第17課《孤獨(dú)之旅》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第17課《孤獨(dú)之旅》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)17《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。本單元主要講少年時(shí)代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長(zhǎng)的苦澀和無(wú)奈。本單元的小說(shuō)，或涉及少年成長(zhǎng)這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。本篇課文，標(biāo)題是作者后加的，也是作者創(chuàng)作小說(shuō)的目的之所在。是詩(shī)化的小說(shuō)風(fēng)格，用散文化的筆觸與情調(diào)來(lái)寫小說(shuō)的一次嘗試。詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)化的景物描寫，無(wú)不表現(xiàn)著人物的情感、心理。在教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，梳理人物內(nèi)心變化的過(guò)程，感悟成長(zhǎng)中的“孤獨(dú)"有何深意，是這節(jié)課深入理解意蘊(yùn)的旨?xì)w。本文屬于本單元的自讀篇目，要有單元整體教學(xué)的觀念，依托前兩篇教讀課文形成的能力，開展自讀課文的自主閱讀。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味文中杜小康的人物形象，是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清故事情節(jié)，感知文章內(nèi)容。

2、品味人物在特定環(huán)境中內(nèi)心的孤獨(dú)和生命成長(zhǎng)變化過(guò)程，掌握描繪人物內(nèi)心變化的方法。

3、體驗(yàn)孤獨(dú)之旅，感悟“成長(zhǎng)"的意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理清故事情節(jié)，感知文章內(nèi)容。

2、體驗(yàn)孤獨(dú)之旅，感悟“成長(zhǎng)”的意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味人物在特定環(huán)境中內(nèi)心的孤獨(dú)和生命成長(zhǎng)變化過(guò)程，掌握描繪人物內(nèi)心變化的方法。

【教學(xué)資源】PPT、多媒體

【教學(xué)方法】講述法；誦讀法；合作討論法等

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

一次機(jī)緣巧合，你穿越到《草房子》一書中，成為了書中的主角——杜小康。在書中的世界里，你是一個(gè)十來(lái)歲的少年，突如其來(lái)的家庭變故使得你不得不輟學(xué)，跟隨父親去放鴨，在艱難的生活中，你開啟了人生的“孤獨(dú)之旅"。這趟“孤獨(dú)之旅”分為三個(gè)階段：

第一站：在變化中體味孤獨(dú)

第二站：在孤獨(dú)中描繪希望

第三站：在逆境中見(jiàn)證成長(zhǎng)

二、第一站：在變化中體味

孤獨(dú)這天，杜小康在朋友圈發(fā)了一條動(dòng)態(tài)消息：“此時(shí)此刻，我的內(nèi)心無(wú)比孤獨(dú)、無(wú)助......"

1、朋友們紛紛留言，你會(huì)怎樣向好友傾訴這些煩惱呢？請(qǐng)你結(jié)合文章和助讀資料，請(qǐng)你以杜小康口吻說(shuō)說(shuō)為什么感到孤獨(dú)無(wú)助？

助讀資料：油麻地的孩子，念書都念到六年級(jí)了，都還沒(méi)有一個(gè)有一條皮帶的。他們只能用一條細(xì)來(lái)作褲袋。杜小康才讀一年級(jí)，就有了一條皮褲帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一用一收，就聽(tīng)見(jiàn)趴的一聲向。油麻地一般人家的孩子，一年四季，實(shí)際上只能勉強(qiáng)強(qiáng)有兩季的衣服:一套單衣，一套棉衣。杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來(lái)增增減衣服，來(lái)加以很好地調(diào)節(jié)。

大約是在杜小康上四年級(jí)時(shí)，他變得更加與眾不同了。因?yàn)椋辛艘惠v自行車。雖然這只不過(guò)是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當(dāng)時(shí)的油麻地，幾乎沒(méi)有一輛自行車，即使油麻地小學(xué)的老師，也沒(méi)有一個(gè)有自行車。

明確：哎，以前我家家底厚實(shí)，別的孩子到六年級(jí)還沒(méi)有皮帶，而我讀一年就有一條韌性十足的皮褲帶了；我的衣服也比其他孩子多，一年四季都可以滿足；而且我在四年級(jí)的時(shí)候就是油麻地第一個(gè)擁有完整自行車的人?？上?，好景不長(zhǎng)，我家突然就家道中落了，我只能輟學(xué)跟著父親去放鴨。

2、別無(wú)選擇的杜小康只好踏上跟著父親去放鴨的旅途，一路上，杜小康的心情不斷發(fā)生著起伏變化，只能再次用發(fā)朋友圈的方式來(lái)表達(dá)此時(shí)此刻的心情。請(qǐng)你根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，以杜小康的身份，分別為以下三幅圖配上一段文字，表達(dá)他此時(shí)的心理狀態(tài)。（要求：要用到文中杜小康說(shuō)的話）

提示：

圖1對(duì)應(yīng)文章第2-35段；

圖2對(duì)應(yīng)文章第36-48；

圖3對(duì)應(yīng)文章第49-52段。

明確：

①圖1：今天是我和爸爸離開油麻地去放鴨的第一天，船不知行駛了多久，回頭時(shí)，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地了，周圍只剩茫茫的蘆葦蕩，我忍不住哭著請(qǐng)求爸爸:“我不去放鴨了，我要上岸回家......”

（“我不去放鴨了，我要上岸回家......"突出杜小康想要回家、孤獨(dú)無(wú)助的心情）

追問(wèn)：對(duì)第2段“我要上岸回家.....”中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品析，將“....."改成“！”可以嗎？

明確：省略號(hào)更能體現(xiàn)他的孤獨(dú)和無(wú)助以及從掙扎到放棄掙扎的心理過(guò)程。

②圖2：那天，是我們離家以來(lái)遇到的最可怕的天氣。幾十只鴨子被暴風(fēng)雨嚇得四處逃竄，直到暴風(fēng)雨停歇，仍有十幾只的鴨子沒(méi)有被找回來(lái)，我忍受著一臉傷痕和凍得發(fā)紫的嘴唇，對(duì)父親說(shuō)還是分頭去找吧。最后幸運(yùn)的是后來(lái)那些走失的鴨子都被找回來(lái)了。那晚我躺在蘆葦叢里，想起了母親，想起了油麻地，但沒(méi)有哭。我覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

（“還是分頭去找吧。"體現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。）

③圖3：看到草堆里躺著白色東西，我第一時(shí)間大叫了起來(lái):“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”（“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!"突出了杜小康發(fā)現(xiàn)鴨蛋的驚喜、喜悅）

追問(wèn)：觀看電影片段，電影臺(tái)詞和原文臺(tái)詞哪句更好？

A：“爸爸！鴨子下蛋了！鴨子下蛋了！”(電影中的臺(tái)詞)

B：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！"（原文）

明確：四個(gè)短句，看似語(yǔ)無(wú)倫次，實(shí)則寫出了杜小康的驚喜、喜悅、激動(dòng)；四個(gè)感嘆號(hào)，增強(qiáng)語(yǔ)氣。

3、小結(jié)漫長(zhǎng)而艱辛的成長(zhǎng)之路正隨著杜小康的孤獨(dú)之旅的逐漸深入而慢慢鋪展開來(lái)，猶如一灣清溪，蜿蜒逶迤于芳草碧野之間，從容自在。

三、第二站：在孤獨(dú)中描繪希望

從油麻地到蘆葦蕩，一路走來(lái)，杜小康見(jiàn)到了許多不同的景色，這些或明或暗的畫面正是杜小康心情的寫照。

1、瀏覽全文，找到環(huán)境描寫片段，進(jìn)行分析。

示例：未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。

明確：白色是杜小康此時(shí)心情的寫照，“白茫茫的水”直接表現(xiàn)杜小康對(duì)前方的迷茫，像一片白色的霧一樣，前方是未知的。

2、啟示色彩是文學(xué)作品中不可或缺的因素，寫作的時(shí)候可以通過(guò)環(huán)境描寫和色彩描繪突出人物性格和情感。

3、小結(jié)綠色浪潮般的蘆葦、黑色的暴風(fēng)雨等景物，讓杜小康在這段“孤獨(dú)之旅"中逐漸描繪出希望的顏色。

四、第三站：在逆境中見(jiàn)證成長(zhǎng)

1、杜小康的孤獨(dú)之旅結(jié)束了，你回到了現(xiàn)實(shí)世界，但他的人生并沒(méi)有結(jié)束。結(jié)合助讀資料，談?wù)勀阌X(jué)得杜小康是個(gè)怎樣的孩子？

助讀資料：杜小康最終沒(méi)能重回學(xué)校，后來(lái)他的前方出現(xiàn)了更可怕的磨難，所有的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病倒了。幾個(gè)月后，他穿著破爛的衣服在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學(xué)的老師和學(xué)生們都感震驚的是,這個(gè)當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無(wú)絲毫卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過(guò)他身旁的老師、學(xué)生問(wèn)好或打招呼。"

油麻地小學(xué)的校長(zhǎng)桑喬說(shuō)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

——《草房子》

明確：

①他是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。

②他是一個(gè)能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

③他是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)，熱愛(ài)生活的少年。

2、在這趟旅途中，杜小康的孤獨(dú)一定引起了你的共鳴，想一想，你是否也有過(guò)這種“孤獨(dú)"的經(jīng)歷？你從這個(gè)經(jīng)歷中收獲了什么成長(zhǎng)？

明確：學(xué)生自由暢談，教師點(diǎn)評(píng)

五、課堂總結(jié)

正在經(jīng)歷的孤獨(dú)，我們稱之為迷茫。經(jīng)過(guò)的那些孤獨(dú)，我們稱之為成長(zhǎng)。

-----電視制作人劉同。

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

-----曹文軒

網(wǎng)絡(luò)世界的發(fā)達(dá)，我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到這樣的一句話：每個(gè)人都是一座孤島。約翰多恩卻在人生旅途之中悟出新的感受，我們大聲齊讀，去領(lǐng)悟人生真諦。

沒(méi)有人是一座孤島

在大海里獨(dú)踞；

每個(gè)人都像一塊小小的泥土

連接成整個(gè)陸地。

無(wú)論誰(shuí)死了

都是我的一部分在死去

因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里

因此

不要問(wèn)喪鐘為誰(shuí)而鳴

喪鐘為你而鳴。

六、作業(yè)布置閱讀曹文軒《草房子》

七、板書設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》課后反思

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)反復(fù)誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。上課時(shí)，我從情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入，由學(xué)生比較熟悉的話題“朋友圈"引出本節(jié)課的主題，在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，借助導(dǎo)學(xué)案以及課本內(nèi)容，小組合作完成教師給予的任務(wù)，課