15《自相矛盾》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計-3

15《自相矛盾》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文五下設(shè)計15《自相矛盾》

教材分析

《自相矛盾》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元的一篇文言文。本單元以“思維的火花"為主題，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”,培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。這就要求在教學(xué)過程中，透過文字，在讀懂人物所做、所說的前提下，洞見人物心中所想，進而走進課文內(nèi)容理解的深處。

“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)"。“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”的語文要素是第一次提出，這一語文要素屬于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中的“思辨性閱讀與表達”范疇?！捌淙烁ツ軕?yīng)也"的原因是本課難點，旨在讓學(xué)生閱讀文言寓言故事，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。

學(xué)情分析

小學(xué)生的理性思維尚未完全形成，不宜過多進行理性分析，教學(xué)時要將語文要素和教學(xué)難點以及學(xué)生特點相結(jié)合，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在讀、演、說的活動中，去體會和發(fā)現(xiàn)楚人思維的沖突，進而領(lǐng)悟寓意。文言文的理解對于五年級學(xué)生來說有一定難度，但本文故事對學(xué)生而言并不陌生，并且五年級學(xué)生已經(jīng)具備了文言文學(xué)習(xí)的方法儲備。因此，教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)——收集智慧種子，創(chuàng)編探險故事，從而鍛煉學(xué)生表達，發(fā)展學(xué)生思維。

教學(xué)重點

能運用多種方法理解文章大意。

教學(xué)難點

了解楚人的思維過程，能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鋪墊，分享學(xué)習(xí)方法

師：同學(xué)們，有些成語出自寓言故事，比如“掩耳盜鈴"畫蛇添足”。你最喜歡哪個寓言故事為什么呢

生：我最喜歡《葉公好龍》這個寓言故事。葉公非常喜歡龍，可是當(dāng)真龍拜訪他時，他竟然逃跑了。真有意思！

生：我最喜歡《守株待兔》這個寓言故事。故事中的農(nóng)夫偶然撿到一只撞死的兔子，便放下鋤頭不種田，每天坐在樹樁旁，希望能夠再次撿到兔子，結(jié)果田里長滿了野草。故事告訴我們，人不能存僥幸心理。

師：真好，你們不但說了最喜歡的寓言故事，還講了喜歡的原因，一個是有趣，一個是告訴了人們道理。今天我們再來學(xué)習(xí)一個成語故事，不過不是白話文，而是文言文。大家齊讀課題。(生：《自相矛盾》)我們從三年級起就開始學(xué)小古文了，誰能與大家分享學(xué)小古文的經(jīng)驗嗎

生：對不理解的詞語，可以用組詞法、猜測法、看圖法等方法理解。

生：要想理解小古文的大意，就要反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋理解句子意思。

生：可以借助想象，讓小古文敘述的故事形象地浮現(xiàn)于腦海。

生：應(yīng)該弄清楚寫了什么事情，是想告訴我們什么。

師：靈活運用這些方法，就能把小古文讀順，讀懂其中的故事和蘊含的道理。

二、讀中運用，理解詞語意思

師：請大家反復(fù)朗讀課文，運用已經(jīng)掌握的方法理解文中難懂的詞語。

(生讀，出示)

楚人有鬻盾與矛者

師：理解這句話中的矛和盾嗎是用什么方法理解的

生：我運用看圖法理解。矛和盾都是打仗用的兵器。插圖中右邊那個人左手拿的是矛，右手拿的是盾。

師：不錯！能根據(jù)這兩種兵器的形狀猜猜各有什么用處嗎

生：矛的頂部尖尖的，是用來刺殺對方的；盾長長的、寬寬的，是用來抵擋矛的。

生：根據(jù)第1、2句內(nèi)容可以猜到矛用來進攻，盾用來防御。

師：很好！運用猜測法理解了兩種兵器的作用。

(出示)

譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。"

其人弗能應(yīng)也。

不可同世而立。

師：理解這三個句子中帶點的字嗎

生：根據(jù)句子，我猜“譽”是很有名的意思，是說他的盾牌很有名。

生：這句話是說那個人夸他的盾牌質(zhì)量好，我想“譽"的意思是夸贊的意思。

師：哪個準(zhǔn)確呢

生：我覺得應(yīng)該是夸贊的意思。

師：是的。再猜猜其他字的意思。

生：有人問他，用他的矛去刺他的盾，結(jié)果會怎么樣，他不能回答。我猜“弗”是不的意思?！皯?yīng)"是回答、回應(yīng)的意思。

師：你聯(lián)系上下文的意思，猜得很準(zhǔn)。

生：第三句中的“立”大概是立足的意思，矛和盾不能同時立足。

師：很接近了，但還不是很準(zhǔn)確。其他同學(xué)猜猜看。

生：應(yīng)該是“存在”，是說這么好的矛和盾不可能同時存在。

師：是的，有我無你，有你無我。

三、朗讀揣摩，讀出課文韻味

師：讀小古文要聲斷氣連，這樣才有韻味。請大家自由讀課文，邊讀邊揣摩，該怎樣讀出課文韻味。(生自讀、揣摩)同桌比賽讀，比誰能讀出課文韻味。

(生按要求讀。出示，同桌讀)

“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o不陷也。"

“以子之矛陷子之盾，何如”

夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師：大家讀得真起勁！先請一個同學(xué)讀讀，看能不能讀出韻味。(指名讀)大家現(xiàn)在發(fā)表自己的看法。

生：我覺得讀“吾盾之堅，物莫能陷也"和“吾矛之利，于物無不陷也”這兩句話時，要讀出王婆賣瓜——自賣自夸的語氣，讓人一聽，有購買的想法。

師：你試試看。(生讀)果然有吹噓的味道。

生：他讀“以子之矛陷子之盾，何如"時，使用了諷刺、嘲笑的語氣。如果能側(cè)著頭，笑著看對方，就更好了。

師：你的意思是要有好的體態(tài)語配合，很好的建議！

四、指導(dǎo)講述，凸顯故事精彩

師：理解了詞語的意思，朗讀時又那么有滋有味，說說小古文大意應(yīng)該是小菜一碟了。請大家先讀讀課文，再試著講講。

(生讀課文)生：楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀自己的盾說——“我的盾很堅固，任何東西都不能刺破它。”然后又夸他的矛說——“我的矛很鋒利，沒有什么東西是刺不破的。"有人對他說——“如果用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢”那個人不能回答。刺不破的盾和什么都刺得破的矛，是不可能同時存在的。

師：小古文的意思講得很清楚。怎么才能把這個故事講得生動形象，更具有吸引力呢大家說說講的時候要注意什么。

生：具體講出那個楚國商人的神情、動作。

生：提問的那個人會是什么表情，會有什么動作那個人回答不出來，又會是什么表情都要講出來。

師：不錯的建議。誰來試試大家注意聽，看看哪些地方講得生動形象。

生：在一個集市上，有個賣矛和盾的地攤，吸引了不少人觀看。楚國商人連忙拿起盾牌，得意地吹噓道——“我的盾牌非常堅固，沒有什么東西能刺破它。走過路過千萬不要錯過。"隨即，他又拿起矛，繼續(xù)夸道——“我的矛非常銳利，什么東西都能刺破。要買的快來買??！過了這個村，就沒這個店啦！”說完，他滿懷希望地看著圍觀的人，期待著有人購買。誰知，有個人歪著頭，指指他手上的矛，笑著問他——“如果用你的矛刺你的盾，會怎么樣呢"這……這……”那個楚國商人像被點了穴一樣，立刻愣住了?！肮?，不能回答了吧！"

師：大家一個個聽得津津有味，說說哪些地方講得生動形象。

生：他講到“我的盾牌非常堅固，沒有什么東西能刺破它”時，強調(diào)了“堅固"一詞，并且講的時候又是搖頭，又是擺手，表現(xiàn)出了那個楚國商人在說大話。

師：是的，加了體態(tài)語，效果就是大不一樣。

生：他在夸了矛和盾后，添加了“滿懷希望地看著圍觀的人，期待著有人購買”的內(nèi)容，形象地說出了那個楚國商人渴望有生意的心理與表現(xiàn)。

師：聽他講這句話時，我仿佛看到那個楚國商人左邊看看，右邊看看，特別希望有人購買。

生：他靈活運用了俗語“過了這個村，就沒這個店啦”，我覺得很生動。

生：“有個人歪著頭，指指他手上的矛，笑著問他”“哈哈，不能回答了吧”，形象地寫出了那個人對楚國商人的嘲笑。

生：我覺得把“指指他手上的矛”改為“叉著腰"會更好。

師：嗯，“叉著腰”有故意等著看商人笑話的意思。

生:“‘這······這······’那個楚國商人像被點了穴一樣，立刻愣住了”，形象地說出了楚國商人無話可說的樣子。

五、引導(dǎo)變通，促進靈活理解

師：為什么“其人弗能應(yīng)也”請默讀課文，仔細揣摩，尋找原因。

(生默讀思考)

生：如果回答“矛能刺破盾”，說明矛很銳利，但盾不堅固；如果說“矛不能刺破盾”，說明盾很堅固，但矛不銳利。因此，他沒法回答，說明他說的話前后有抵觸。

師：對，“自相矛盾"就是比喻一個人的言行前后有抵觸。賣矛和盾的楚國商人，面對別人的提問之所以啞口無言，是因為他把話說絕了。夸盾堅固時，說任何物體都刺不破，自然也包括他自己的矛；夸矛銳利時，說沒有什么物體刺不破，也包括他自己的盾。這樣說，就前后矛盾了。如果你是楚國商人，會怎么推銷自己的矛和盾，做到不前后矛盾呢

(出示)

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，_?！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,_。"

生：吾盾之堅，別人之物莫能陷也。吾矛之利，別人之物無不陷也。

師：泛指的是別人的東西，前后不矛盾了。

生：吾盾之堅，汝之物莫能陷也。吾矛之利，汝之物無不陷也。

師：特指的是你的東西，前后也不矛盾了。

六、相機拓展，深化中心理解

師：《濫竽充數(shù)》這個故事中的齊宣王也犯過自相矛盾的錯誤。請大家拿出作業(yè)紙，讀一讀《艾子巧勸齊宣王》，想一想齊宣王哪兒自相矛盾了。

(生讀故事)

生：齊國大夫邾石父謀叛，齊宣王按照先王的法度，不僅誅殺了他，還殺盡他家族中的所有人。而齊宣王自己的族人公子巫投降了秦國，也是反叛的行為，他卻沒有按先王的法度，誅殺公子巫家族中的所有人。

師：是的，齊宣王自己的族人公子巫有反叛行為，他卻沒有殺無赦，可他對別人提出了這樣的要求。像這樣，對別人和對自己要求不一致，也是自相矛盾。艾子找到了突破口，他到底對齊宣王說了什么，讓他赦免了邾石父的族人呢

生：艾子可能會這樣說——“大王，恕我冒犯。您的族人公子巫投降了秦國，也是反叛行為，按先王的法度，也應(yīng)該誅殺你家族中的所有人，為什么沒有呢”

師：是的。難怪齊宣王哭笑不得，只好赦免了邾石父家族中的所有人。通過《自相矛盾》的學(xué)習(xí)，大家想到了哪些人的故事可以怎樣勸解呢

生：我爸爸前天發(fā)誓要減肥，可是今天看到桌上的美味佳肴，又大吃特吃起來。我覺得他這是自相矛盾。今天回家我要對他說——“爸爸，你嘴上說要減肥，可又不注意控制飲食。不能自相矛盾啊！"

生：有個同學(xué)在午讀課上講話，值日生提醒他，他說——“我沒有講話，我只是問這個