初中物理課堂“最后五分鐘”的藝術(shù)

精品文檔-下載后可編輯初中物理課堂“最后五分鐘”的藝術(shù)高明的棋手在棋局最后階段的博弈中格外講究戰(zhàn)術(shù)，行家術(shù)語名之為“收官”；物理課堂教學(xué)中，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，由于前攝抑制與學(xué)習(xí)心理疲勞，每節(jié)課的最后五分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率沒有在物理課最初的十五分鐘內(nèi)那么高，似乎是每節(jié)課的非黃金時段，有些教師干脆稱之為“垃圾時段”，感到很難處理，教學(xué)安排有時不是很精當(dāng)，而優(yōu)秀的物理教師不僅注重一節(jié)課的引入要“精彩”、中間要“厚實”，對于所謂“最后五分鐘”其實也格外重視，講究這“最后五分鐘”的教學(xué)藝術(shù)，照樣發(fā)揮出較高的教學(xué)效益.筆者總結(jié)若干初中一線優(yōu)秀物理教師的教學(xué)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)以下做法值得同行關(guān)注.

1“最后五分鐘”以圖、表形式系統(tǒng)化本節(jié)課

初中物理教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，無論是物理現(xiàn)象的介紹還是物理過程的探究，以及物理規(guī)律的歸納和運用都是從初中學(xué)生的心理年齡特征，通過教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生自身的探究與合作學(xué)習(xí)完成的.每節(jié)課從三個維度循序漸進地完成物理教學(xué)進程，在物理課堂教學(xué)的每一階段（引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等）都會出現(xiàn)新的物理知識點或物理能力訓(xùn)練點，這些物理知識或物理能力只有與學(xué)生業(yè)已掌握的知識或能力形成有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)或板塊，才能算是真正掌握.因此在引入、復(fù)習(xí)、新授、鞏固、反饋等環(huán)節(jié)后，有必要及時進行物理知識、物理方法與能力要求的總結(jié)，使得散布于前述各個階段的內(nèi)容以鮮明的主線呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理清本節(jié)物理課的學(xué)習(xí)線索，從更高的邏輯視野上概括并融入學(xué)生已有的物理知識與能力體系.所以，很多有經(jīng)驗的一線初中物理教師善于在“最后五分鐘”系統(tǒng)化本節(jié)課，其中，以圖、表形式系統(tǒng)概括本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容極為方便，運用也很多.

在教學(xué)“透鏡的原理與透鏡的成像規(guī)律”這節(jié)課時，教師通過生活中的折射成像的諸多現(xiàn)象引入了“透鏡”的概念，隨后，通過演示實驗呈現(xiàn)了凸透鏡對于三根典型光線的折射規(guī)律，即“過光心的光線方向不變、與主軸平行的光線折射后過另一側(cè)的焦點、從焦點發(fā)出的光線折射后與主軸平行”；接下來組織學(xué)生通過分組合作探究“凸透鏡成像的主要規(guī)律”……，在完成了上述的教學(xué)活動后，接著師生互動，探究了生活和生產(chǎn)中凸透鏡的幾種運用.在一般教師看來，這節(jié)課到這里為止，已經(jīng)很好地完成了教學(xué)目的，基本達(dá)成三維目標(biāo).但是，一位老教師卻別出心裁，和學(xué)生一起繪出圖1.這位教師和學(xué)生一起，按照本節(jié)課探究實驗的探究步驟，用MN表示透鏡，箭頭AB表示物體，像用箭頭ab表示，f表示一倍焦距處，2f表示2倍焦距處，將物AB從大于兩倍焦距處的位置連續(xù)移動至物距小于一倍焦距處，選取了物距大于兩倍焦距、等于兩倍焦距、在一倍焦距和兩倍焦距之間、等于一倍焦距、小于一倍焦距這五個具有代表性的位置，運用平行于主軸的入射光、過焦點的入射光的折射特征，將凸透鏡成像的主要特點與規(guī)律完整、系統(tǒng)地濃縮至一幅圖上，相對于復(fù)雜的語言敘述與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的表格，這張圖簡潔、科學(xué)，一目了然，便于理解與記憶，同時具有高度的系統(tǒng)性.在畫圖的過程中，學(xué)生實際上已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容進行了一次極具條理和符合邏輯的系統(tǒng)歸納，這樣，知識與方法的內(nèi)化才算真正完成.而這位老教師的做法，一下子將“最后的五分鐘”的時間價值充分發(fā)揮到最佳值，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使一節(jié)平常的初中物理探究學(xué)習(xí)課上出了特色，上出了新課標(biāo)要求的高效率.

值得注意的是，由于多媒體教學(xué)技術(shù)的普及與運用，相當(dāng)多的教師喜愛最后在大屏幕上以文字形式、彩畫形式呈現(xiàn)本節(jié)課的授課提綱，認(rèn)為這樣就是對本節(jié)課的總結(jié).這種做法，其實是把教師個人的備課筆記搬上了屏幕，缺少學(xué)生的參與，純粹讓學(xué)生被動進行閱讀與記憶，而上面這位老教師的做法卻是讓學(xué)生積極參與繪圖，主動自我總結(jié)，學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，教學(xué)效果明顯好于直接投影介紹產(chǎn)生的效果.

2“最后五分鐘”以綜合性、開放性問題總結(jié)本節(jié)課

如果某節(jié)課所學(xué)習(xí)的概念不是太多，方法學(xué)生也理解、掌握達(dá)到預(yù)設(shè)的水平，在經(jīng)過了前面近半小時的學(xué)習(xí)之后，“最后五分鐘”內(nèi)，物理教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生“更上一層樓”，自主進行更深入的探究，例如，給學(xué)生拋出綜合性、開放性問題.某位物理教師在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)了簡單的串并聯(lián)電路的知識后，利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生一個綜合性、開放性問題：現(xiàn)有一個未知電阻Rx，你能運用學(xué)過的電路知識和歐姆定律，想辦法測量出這個Rx嗎？學(xué)生經(jīng)過熱烈積極的互動，一番合作探究之后，很快找到了幾種不同的思路：如圖2所示，利用一個電壓表、電流表測出Rx兩端的電壓U、電流I，根據(jù)歐姆定律求出Rx=UI；圖3，將一個已知電阻R與Rx串聯(lián)，利用電壓表，分別測出R與Rx兩端的電壓U1，U2，根據(jù)串聯(lián)電路的規(guī)律，U1U2=RRx，求出Rx；圖4，將一個已知電阻R與Rx并聯(lián)，利用電流表，分別測出R與Rx中通過的電流I1，I2，根據(jù)并聯(lián)電路的規(guī)律I1I2=RxR，求出Rx.這樣的一個開放性問題，調(diào)動了初中學(xué)生對于物理的好奇心，激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)趣味，在解決問題的過程中，學(xué)生必須充分理解和領(lǐng)會前一節(jié)課學(xué)過的歐姆定律以及本節(jié)課自主探究學(xué)習(xí)所得串并聯(lián)電路的基本規(guī)律，并且要使思維充分發(fā)散，進而尋求到解決本題的幾種不同的方案.從這個例子也可以看出，這位物理教師利用“最后五分鐘”拋給學(xué)生的這個綜合性、開放性問題，其實更主要的是起到了提綱挈領(lǐng)的作用，促使學(xué)生在解決問題中復(fù)習(xí)、運用在教育心理學(xué)所說的“最近教學(xué)區(qū)”中獲得的知識與方法，并將其有機融入自己的知識能力框架，形成更高級的綜合能力.這樣利用“最后五分鐘”，實在是獨具匠心，既是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的創(chuàng)新.

3“最后五分鐘”以富有趣味性的懸念性問題為后續(xù)課堂教學(xué)留下引子與伏筆

在某些單元的物理教學(xué)中，前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯性有時非常強：物理事實的發(fā)現(xiàn)具有連續(xù)性，物理現(xiàn)象的發(fā)生具有因果性，物理過程的探究具有延續(xù)性，物理規(guī)律的應(yīng)用具有外延性等等.因此，往往先一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容為后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可或缺的基礎(chǔ)，這里不僅指知識基礎(chǔ)，還包括方法基礎(chǔ)以及物理思維能力的基礎(chǔ).一些富有經(jīng)驗的一線物理教師往往在備課時首先著眼于整章的教學(xué)過程體系，然后才分解出每一節(jié)物理課的教學(xué)目標(biāo).在考慮到前后幾節(jié)的內(nèi)容之間邏輯關(guān)聯(lián)時，他們往往巧妙地在每一節(jié)課的“最后五分鐘”出臺一個富有趣味的懸念性問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生持續(xù)探究的愿望，并且為后繼課的學(xué)習(xí)留下引子，打下“伏筆”.

例如，一位物理教師在進行“光的折射定律”的教學(xué)時，在完成了涉及“光的折射定律”的主要內(nèi)容的教學(xué)之后，讓學(xué)生通過自主練習(xí)反饋、自主探究進行了所學(xué)內(nèi)容的鞏固后，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的時間尚有幾分鐘“多余”，于是，他似乎是隨意、其實是“早有預(yù)謀”地拿起自己的茶杯，注滿清水，讓學(xué)生依次傳遞下去，每一位學(xué)生都拿著茶杯透過盛滿的水看課本上的字和圖畫，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)課本上的字大小發(fā)生變化，但是，放大或縮小的程度跟杯子與課本之間的距離有關(guān)，這里蘊藏著什么樣的奧秘呢？學(xué)生課后紛紛欲一探究竟，這其實與透鏡成像的條件有關(guān).這位教師讓學(xué)生利用“最后五分鐘”巧妙觀察了透鏡成像的現(xiàn)象，留下富有趣味性的懸念性問題，為后繼課中進一