初中生學(xué)業(yè)倦怠與自殺意念的關(guān)系

初中生學(xué)業(yè)倦怠與自殺意念的關(guān)系前言在我國優(yōu)質(zhì)的教育資源相對稀缺，學(xué)生要考入諸如“人大附中”、“一、三、八”、“985”、“211”等重點中學(xué)或名校，就必須取得優(yōu)異的成績，“擠過獨木橋，魚躍龍門”。因此，學(xué)習(xí)成績成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要手段之一，學(xué)生，家長及老師都把學(xué)業(yè)成績看得十分重要。初中生的競爭十分激烈，常常需要通過優(yōu)異的成績才能進入好的高中。盡管有些地區(qū)的學(xué)生可以直接升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，但為了搶到“名?！被颉盎鸺唷钡娜雸鋈?，競爭更是異常激烈。從初一開始上晚自習(xí)，參加各種輔導(dǎo)班，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。2014年4月新東方發(fā)布了《2014中國基礎(chǔ)教育白皮書》，研究顯示，50%以上的中學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力較大，壓力主要來自考試排名、父母期望、自我期望、升學(xué)壓力、同學(xué)競爭等方面。如果學(xué)生沒有取得優(yōu)異的成績，就無法實現(xiàn)自己的目標及親人的期望，在老師、朋友面前可能沒有“面子”，如果長期學(xué)業(yè)成績不理想，學(xué)生可能對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心，出現(xiàn)焦慮、抑郁情緒、自殺意念，嚴重者甚至采取自殺行為。陳慧,鄧慧華等人的研究表明，學(xué)業(yè)倦怠是我國中學(xué)生的最主要壓力來源，也是造成中學(xué)生抑郁的危險因素之一，抑郁是引發(fā)自殺意念的危險因子，過大的壓力會影響青少年的心理健康。大量研究證明，壓力性事件是導(dǎo)致青少年焦慮的危險因子之一。胡春梅對山西省兩千多名中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，其中79%的中學(xué)生對學(xué)業(yè)成績存在著過度焦慮的現(xiàn)象。顧宇蓮等人對安徽1200名初中生的學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查認為，當前我國初中生的學(xué)習(xí)焦慮問題較為普遍。張德甫等人認為，學(xué)習(xí)焦慮是一種較普遍的心理問題。初中生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，大多數(shù)時間在學(xué)校里度過，最大的壓力性事件就是考試或升學(xué)的壓力，為了應(yīng)對考試與升學(xué)，學(xué)生就要面臨激烈的競爭。研究證明，青少年的學(xué)業(yè)倦怠與自殺意念存在較強的相關(guān)關(guān)系，張敏等人認為，中學(xué)生自殺意念與其學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，即學(xué)習(xí)成績越差，自殺意念越高，父母的期望越大，孩子的學(xué)業(yè)倦怠就越大，子女可能就更加看重成績，怕辜負了父母的期望、老師的培養(yǎng)。如果考試不理想或成績差，學(xué)生有可能產(chǎn)生自殺的想法。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)壓力大、課外時間用來補習(xí)功課等因素，可以影響青少年自殺意念的產(chǎn)生?！?013中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2012年在15-24歲人群中，自殺是導(dǎo)致死亡的重要因素，僅次于交通事故和惡性腫瘤。因此，重視初中生的學(xué)業(yè)倦怠及其與學(xué)業(yè)倦怠易感性、焦慮、抑郁、自殺意念的關(guān)系，有利于緩解因?qū)W業(yè)倦怠過大帶來的心理健康問題，促進初中生的健康成長。

一、概念界定（一）壓力的概念HansSelye認為壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài),這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中對剌激的反應(yīng)所引發(fā)的非特定性變化所組成的。根據(jù)漢斯?薛利的觀點，壓力就是個體對壓力源所做出的心理和生理調(diào)整，壓力無處不在，幾乎生活中的任何事情都有可能成為壓力源。李文道等人認為，壓力是人與環(huán)境相互作用的過程，是個體在面對生活中各種不同的刺激時經(jīng)過主觀評估之后所產(chǎn)生的反應(yīng)。壓力也可以從醫(yī)學(xué)，心理學(xué)、環(huán)境三個角度來定義。從醫(yī)學(xué)角度看，壓力可以視為一種生理或心理上的刺激，這種刺激可能導(dǎo)致疾病。心理學(xué)角度認為，壓力可以視為一種人與環(huán)境的關(guān)系，需要個體予以應(yīng)對。站在環(huán)境的視角看，壓力可被視為一種獨立因子，它產(chǎn)生于令人不安或討厭的環(huán)境，為個體增加負荷、提出要求。研究表明：不同的個體對壓力的感受能力不同：即使同一個壓力事件，不同的個體也會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。壓力有良性和負性之分，同一個事情，青少年既能體驗到積極的壓力，也能感受到消極的壓力。例如，參加學(xué)校舉行的演講比賽，可能是對自己的一種肯定、鼓勵或挑戰(zhàn)：但同時又可能是一種消極的壓力，一旦失敗，則可能會失去自尊。青春期的初中生可能體驗到較高的壓力，因為他們正處于生理、心理、和社會等方面的“巨變”的階段。青春期的學(xué)生既受到良性壓力的影響，又飽受負性壓力及生活瑣事的困擾。前人研究表明，青春期中學(xué)生最大的壓力來源于學(xué)校。大多數(shù)青少年可能已經(jīng)克服或適應(yīng)了這樣的壓力。然而，過大的壓力可能對青少年的發(fā)展造成危害，這種危害可能持續(xù)到成人期。個體如果在青春期承受過大的壓力，可能會導(dǎo)致心理沖突、學(xué)習(xí)成績差、成人期過渡問題、自我傷害、甚至自殺行為。（二）學(xué)業(yè)倦怠的概念Verma等人將學(xué)業(yè)倦怠定義為一種精神上的困擾或痛苦，這種困擾或痛苦與學(xué)業(yè)失敗、對預(yù)想到的未來或失敗的可能性所帶來的挫敗感有關(guān)。Putwain將學(xué)業(yè)壓力定義為學(xué)生知覺的一種憂慮，這種憂慮與未來學(xué)業(yè)表現(xiàn)的結(jié)果或后果有關(guān)。陳旭認為，學(xué)業(yè)倦怠就是學(xué)習(xí)者對超出其應(yīng)對能力或可能威脅到自身學(xué)業(yè)的內(nèi)外環(huán)境要求的反映或感受。本文采用陳旭教授提出的學(xué)業(yè)倦怠的概念。（三）自殺意念的概念何兆雄將自殺意念定義為個體偶然或有時感知到的自殺行為動機或念頭，胡思亂想或打算自殺,但沒有采取實際行動或達到這一目的的外顯行為。自殺意念是自殺企圖的游離因子，自殺意念是個體想結(jié)束自己生命的一種想法。美國學(xué)者將自殺過程細分為：自殺意念、自殺未遂和自殺死亡。自殺未遂是指個體采取了結(jié)束自己生命的行為，但這一行為并未造成個體的死亡。自殺死亡是指個體采用有意或故意傷害或毀滅的行為，其行為結(jié)果是造成個體死亡。許多學(xué)者認為，自殺意念是預(yù)測自殺未遂的主要危險因子之一，它是自殺未遂的前兆，同時也是自殺未遂行為和自殺行為的危險因子，因此，研究學(xué)業(yè)倦怠與初中生的自殺意念的關(guān)系，可以了解中學(xué)生自殺的原因，有效預(yù)防和緩解初中生因?qū)W業(yè)倦怠過大導(dǎo)致的自殺未遂和自殺行為的發(fā)生。

二、初中生學(xué)業(yè)倦怠與自殺意念的現(xiàn)狀（一）初中生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀2015年11月，“阿凡題”發(fā)布了基于兩千萬中小學(xué)生的《學(xué)習(xí)壓力調(diào)查》報告：我國學(xué)生平均每天寫作業(yè)所要花費的時間是全球均數(shù)的兩倍，每天睡眠時間卻減少了90分鐘。做作業(yè)到深夜11點入睡的學(xué)生中，初中高達46%。2014新東方《中國基礎(chǔ)教育白皮書》調(diào)查顯示，當前我國中學(xué)生的壓力普遍存在，絕大部分中學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)上的壓力，其中50%以上的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力較大。《2013年全國中小學(xué)生自殺問題調(diào)查》的作者程平源認為，中小學(xué)生的自殺并不是單純的心理脆弱，而是高度的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的普遍心理崩潰。對北京、上海、蘭州、成都、廣州五個城市的2500名中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于在校時間長和來自父母期望帶來的壓力，中小學(xué)生普遍認為沒時間玩，不開心。2007年，中國日報一報道顯示,我國學(xué)生的在校平均時間8.6小時以上，甚至有些學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)的時間長達12小時，大多數(shù)孩子在校時間都長于其父母上班的時間?；谇叭说难芯堪l(fā)現(xiàn)，我國初中生的學(xué)業(yè)倦怠較大，主要表現(xiàn)為在校時間長、課業(yè)負擔重、作業(yè)多、考試壓力大、競爭激烈等。（二）自殺意念的現(xiàn)狀王金燕的研究表明中學(xué)生年自殺意念檢出率為10.7%；張敏的調(diào)查結(jié)果顯示中學(xué)生自殺意念的檢出率為18.4%，且女生的自殺意念檢出率顯著高于男生；梁軍林等人的調(diào)查表明中學(xué)生的自殺意念報告率為20%；董永海采用元分析方法研究的結(jié)果表明，中學(xué)生自殺意念檢出率為17.7%。從上述文獻中可以看出自殺意念已經(jīng)成為影響我國中學(xué)生心理健康的重要因素之一。中學(xué)生的自殺意念檢出率較高可能與其學(xué)業(yè)倦怠有密切的關(guān)系，中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，主要的壓力也來自學(xué)習(xí)。初中的學(xué)習(xí)與小學(xué)明顯不同，科目增多、難度增加、個體學(xué)習(xí)方式更加主動、同學(xué)之間的競爭明顯激烈、同時還要處理好與老師和同學(xué)的關(guān)系，原本沉重的學(xué)習(xí)負擔，再加上青春期個體生理、心理方面的特殊性，使個體常常對學(xué)習(xí)力不從心，表現(xiàn)出一系列的心理和行為問題，如，焦慮、抑郁、自殺意念、逃課、吸煙、飲酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆。由于受到我國“唯有讀書高”的文化傳統(tǒng)的影響：大多父母都盡最大的能力給子女提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，上好幼兒園、讀重點小學(xué)、上名牌中學(xué)，為的是讓子女能考上“985”，“211”。家長過高的期望給孩子帶來了較大的壓力，孩子唯一能“回報”父母的就是好好學(xué)習(xí)、考取優(yōu)異的成績，但這種期望往往超過了孩子能力承受的范圍，給孩子帶來較大的學(xué)習(xí)負擔。如果考試不理想、考試排名靠后，個體就會感到內(nèi)疚、羞愧、考試焦慮、長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不良可能是個體產(chǎn)生消極的情緒，降低學(xué)生的自尊水平，甚至出現(xiàn)自殺意念、打架斗毆、盜竊及自殺行為等危險行為。

三、初中生學(xué)業(yè)倦怠與自殺意念的關(guān)系（一）初中生學(xué)業(yè)倦怠與心理健康研究表明，青春期學(xué)生的壓力與心理沖突、學(xué)業(yè)不良、成人期過渡問題、自我傷害和自殺等有一定關(guān)系。初中生正處于青春期的早期，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其成就主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面。由于受到來自自我期望，老師的期望和父母“望子成龍”等各方面的壓力，使他們表現(xiàn)出更多的成就定向的特征，初中生主要是通過學(xué)習(xí)成績（考試分數(shù)）來評價自己能力的高低，成績好就可以得到老師的認可、同伴的接受、父母的高興：成績不理想，就感覺到丟了“面子”、辜負了父母的養(yǎng)育、對不起老師的培養(yǎng)，感覺到自卑。長期的學(xué)習(xí)成績不良、考試排名靠后，可能給個體帶來心理上的壓力，導(dǎo)致經(jīng)常性的情緒低落，進而表現(xiàn)出抑郁。陳海燕等人的研究發(fā)現(xiàn)，負性生活事件與抑郁有中等強度的正相關(guān)。過大的學(xué)業(yè)倦怠可能導(dǎo)致抑郁，抑郁不但影響個體健康，而且與高破壞性行為、焦慮、藥物濫用、打架斗毆等行為有密切聯(lián)系。Dixon和RobinsonKurpius的研究證明，具有抑郁癥狀的青少年體驗到的學(xué)業(yè)成就較低，與同輩的人際關(guān)系較差。青少年的抑郁與自殺意念和自殺未遂行為具有較強的關(guān)系。（二）初中生學(xué)業(yè)倦怠的影響因素1979年，布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論認為人的發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的過程，初中生的發(fā)展離不開微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)之間的交互作用。例如：在微系統(tǒng)里，初中生既要應(yīng)對進入青春期后生理、心理方面的變化，又要面對與小學(xué)不同的相對獨立的初中學(xué)習(xí)生活，特別是學(xué)習(xí)方面。初中生學(xué)習(xí)的科目增多、學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)的獨立性和自主性要求較高，學(xué)業(yè)倦怠也隨之而來。中間系統(tǒng)，初中學(xué)要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理與父母、班主任、代課老師、同學(xué)的關(guān)系，這一切都圍繞著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，也是進入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)習(xí)表現(xiàn)的好壞直接影響到他們與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。例如，父母可以成為子女模仿或?qū)W習(xí)的榜樣。家長對子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)過度關(guān)注可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)嚴重的心理困擾。父母的過度關(guān)注可能給孩子帶來較大的壓力，面對家長的期望，子女就會更加注重學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更加關(guān)注成績的高低，成績差的初中生就會感到內(nèi)疚、自責(zé)、辜負了父母與老師的期望。長此以往，個體可能會產(chǎn)生自卑、考試焦慮、抑郁情緒，嚴重的可能出現(xiàn)打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、逃避現(xiàn)實等一系列心理、行為問題。外系統(tǒng)包括父母工作的單位、居住的社區(qū)、大眾傳媒等方面，雖然這些因素不會直接影響個體的發(fā)展，但會間接影響個體的發(fā)展。例如，在高校工作的父母，對子女的期望與要求較高，孩子感受到的壓力也較大。宏觀系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括文化、亞文化、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、法律法規(guī)、社會環(huán)境等因素。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，中學(xué)生孝敬父母的最好方式就是好好學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績，考上理想的高中，然后考上“211”、“985”等名校來回報父母。父母“望子成龍”的期望給孩子帶來學(xué)習(xí)動力的同時，更多的是給孩子帶來了較大的心理負擔，擔心考試成績不理想就會辜負父母的期望。（三）學(xué)業(yè)倦怠與自殺意念的關(guān)系國外學(xué)者的一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)壓力大、課外輔導(dǎo)等因素，可能會影響青少年自殺意念的產(chǎn)生，Gloria等人認為學(xué)業(yè)倦怠和自殺意念存在較強的相關(guān)關(guān)系。在我國，優(yōu)質(zhì)的教育資源相對集中和稀缺，例如學(xué)生要考入“xx附中”、“XX名?！保捅仨毴〉脙?yōu)異的成績，“擠過獨木橋，魚躍龍門”。學(xué)業(yè)成績是評價學(xué)生的重要手段，學(xué)生、家長及老師都把學(xué)業(yè)成績看得十分重要。如果學(xué)生沒有取得優(yōu)異的成績，就無法實現(xiàn)自己的目標及親人的期望，在老師、朋友面前沒有“面子”。如果長期學(xué)業(yè)成績不理想，學(xué)生可能對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心，自尊心受到傷害，出現(xiàn)抑郁情緒、自殺意念，嚴重者甚至采取自殺未遂及自殺行為。在兒童的社會化過程中，個體對他人的評價變得十分敏感，特別是家長、老師的評價、可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更多的目標定向型傾向，Yeh等人的研究證明了這一說法。國外一項對護理專業(yè)大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生感到學(xué)業(yè)倦怠較大，這一情況與我國初中生的學(xué)業(yè)倦怠情況大體一致，大部分初中學(xué)生感到學(xué)業(yè)倦怠較大，他們對此感到焦慮，這一現(xiàn)象也得到了Ikram等人的證實，學(xué)業(yè)倦怠與焦慮間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。焦慮是一種生理、心理狀態(tài)，常常伴隨著一定的情緒、行為表現(xiàn)、認知活動。適當?shù)慕箲]可以“喚醒”個體，提高行為動機，以利于個體更好地適應(yīng)環(huán)境，但過大的焦慮狀態(tài)可能給個體帶來心理問題，造成焦慮癥，甚至引發(fā)抑郁、自殺意念、自殺未遂及自殺行為。一些研究表明焦慮障礙和焦慮癥狀會增加自殺未遂行為的風(fēng)險。焦慮對自殺意念和自殺行為起著重要的作用，一項元分析研究表明，除強迫癥之外的任何類型的焦慮癥患者的自殺率都較高。Juon等人對韓國9866名青少年研究發(fā)現(xiàn)，那些感覺學(xué)業(yè)倦怠大的學(xué)生，更有可能出現(xiàn)自殺意念。在新加坡也得到類似的結(jié)論，學(xué)習(xí)困難的青少年中，有11%的人曾經(jīng)試圖自殺。Andrews等人認為，抑郁是青少年自殺意念的主要危險因子。抑郁的個體常表現(xiàn)出孤獨、絕望、焦慮、無助、失望、自卑，缺乏價值感，自尊水平低等負面心理問題。如，初中生既要面對沉重的學(xué)習(xí)負擔，又要應(yīng)對青春期生理及心理方面的特殊變化，再加上父母期望、老師的要求、同學(xué)間的競爭、對他們來說每一次考試都具有重大的意義。成績差的同學(xué)可能壓力更大，常常感到自卑與無助，這些心理都有可能引起自殺意念。Thompson等人研究發(fā)現(xiàn)，個體對生活的絕望與自殺未遂具有較強的相關(guān)關(guān)系。自尊水平低的個體，其自殺意念水平較高。因此在預(yù)防初中生自殺行為時，既要關(guān)注個體的抑郁水平，又要幫助個體提高自尊水平，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的價值感。多開展集體活動，讓同學(xué)們?nèi)谌爰w，盡可能地減少因?qū)W業(yè)倦怠帶來的孤獨感，同時積極開展心理健康教育，對學(xué)業(yè)倦怠大的學(xué)生建立個人檔案，及時評估他們的焦慮、抑郁水平，建立起互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組。積極關(guān)注留守學(xué)生，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的社會支持水平。

總結(jié)初中生正處在青春期早期，生理和心理發(fā)展都處于人生發(fā)展的特殊階段，面臨著各種壓力與考驗。能否積極應(yīng)對這些壓力與挑戰(zhàn)，不僅影響到個體同一性發(fā)展及心理健康的程度，而且關(guān)系到國家人才的培養(yǎng)及社會的發(fā)展。改革開放三十多年來，我國的經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，人民的生活水平極大改善，教育質(zhì)量也得到明顯的提高。特別是作為當前初中生家長主體的“70后”，文化程度相對較高，經(jīng)濟條件較好，他們對子女的教育投入和要求相對較高，希望子女可以受到優(yōu)質(zhì)的教育，取得較好的學(xué)業(yè)成就。這樣一方面給教育部門提出了較高的要求，另一方面也使其子女感到學(xué)業(yè)倦怠較大。盡管大部分的初中生都能就近考入高中繼續(xù)求學(xué)，但家長為了讓孩子讀好的中學(xué)，甚至不惜代價讓孩子讀重點初中，比如自己辭掉工作陪讀，父母陪讀現(xiàn)象在一些一、二線城市相當普遍。父母“望子成龍”的期望給孩子帶來了較大的學(xué)業(yè)倦怠，適當?shù)膲毫梢约ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的動機，但是父母的期望往往過高，超過了孩子的心理承受能力可能孩子引發(fā)一系列的心理和行為問題，如出現(xiàn)厭學(xué)情緒、考試焦慮、抑郁、失眠、打架、飲酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)、甚至是自殺意念、自殺行為或一些違法犯罪行為。初中生學(xué)業(yè)倦怠較重的現(xiàn)象在我國相當普遍。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，在微系統(tǒng)層面，初中生既要應(yīng)對自我同一性發(fā)展帶來的壓力，又要處理好學(xué)習(xí)的壓力，完成學(xué)業(yè)任務(wù)，為高中的學(xué)習(xí)或職業(yè)學(xué)習(xí)打下一定的文化知識基礎(chǔ)。另一方面，個體要處理好與父母的關(guān)系，特別是要積極與父母進行交流，及時溝通，同時，也要處理好與老師和同學(xué)的關(guān)系，和諧積極的師生關(guān)系可以緩解學(xué)業(yè)倦怠，良好的同伴關(guān)系利于個體人際交往能力的發(fā)展，活躍學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)習(xí)壓力。在中系統(tǒng)層面，父母應(yīng)該與學(xué)校、老師、孩子的同學(xué)及時交流，了解孩子的情況，及時緩解孩子的學(xué)業(yè)倦怠。在外系統(tǒng)層面，父母可能受到單位同事或媒體的影響，不切實際的對孩子提出過高的要求，給孩子造成過大的學(xué)習(xí)負擔。在宏觀層面上，家長可能受到“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等中國傳統(tǒng)文化的影響，給子女盡可能提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，“選名校、讀重點”，但父母期望過高，超過了孩子的承受能力，就會給孩子帶來較大的學(xué)習(xí)負擔，造成心理壓力。參考文獻[1]陳慧,鄧慧華，等.青少年早期的抑郁與生活事件的交叉滯后分析J].中國臨床心理學(xué)雜志,2012,01:80-83.[2]AllenJL,RapeeRM,SandbergS.SevereLifeEventsandChronicAdversitiesasAntecedentstoAnxietyinChildren:AMatchedControlStudy[J].JournalofAbnormalChildPsychology,2008,36(7):1047-1056.[3]SuzanneB,CarolN,DoddHF,etal.Longitudinalinvestigationoftheroleoftemperamentandstressfullifeeventsinchildhoodanxiety.[J].Development&Psychopathology,2014,26(2):1-13.[4]MclaughlinKA,HatzenbuehlerML.Stressfullifeevents,anxietysensitivity,andinternalizingsymptomsinadolescents[J].JournalofAbnormalPsychology,2009,118(3):659-669.[5]胡春梅.中學(xué)生心理健康的調(diào)查與思考J].教育理論與實踐，1997(4):57-58.[6]顧宇蓮.初中生感覺尋求、學(xué)習(xí)焦慮及其相關(guān)研究[D].安徽醫(yī)科大學(xué),2012.[7]張德甫，吳敏，胡巧云，等.學(xué)習(xí)焦慮的影響因素分析J].中國公共衛(wèi)生,2001,17(6):553-553.[8]GloriaAM,HoTA(2003)Environmental,social,andpsychologicalexperiencesofAsian-Americanundergraduates:examiningissuesofacademicpersistence.JCounselDev81:93-106[9]SueS,OkazakiS(1990)Asian-Americaneducationalachievements:aphenomenoninsearchofanexplanation.AmPsychol45:913-920[10]張敏,王禮桂，邢艷菲.中學(xué)生自