如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情朗讀 論文

如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情摘要：感情的朗讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是加強學(xué)生對內(nèi)容理解的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)尤為重要，尤其是低有感情的朗讀還處在起步階段，更需要教師有效的進行指導(dǎo)。通過自身的實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)示范模仿、聯(lián)系生活體驗，關(guān)注提示語，展開想象，運用體態(tài)語言，尊重學(xué)生個人理解都是指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀的好方法。在教學(xué)中應(yīng)從這學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生對美的感受能力。關(guān)鍵詞：低年級，情感，朗讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生朗讀有明確的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。部編版低年級語文課本中許多文章都很美級孩子誦讀。但是，低年級學(xué)生識字量不多，缺乏生活體驗，喜歡直觀的，有畫面感的閱讀材料，對純文字材料的理解和有感情的朗讀都存在著一定就需要我們老師進行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到語言的魅力。那么，如何指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情朗讀呢？下面談?wù)剮c淺見。一、示范模仿高效性低年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些一年級新生踏入校園時連話都說不完整，能唱讀已經(jīng)很不容易了，更別提有感情地朗讀課文了。加之許多園、學(xué)前班時已按“唱讀”的模式學(xué)會了許多的古詩、童謠、兒歌。進入小學(xué)后學(xué)生的知識儲備參差不齊，教學(xué)時教師使用齊讀的方式比較多，這更朗讀水平的提高。為了讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，教師必須對學(xué)生的朗讀進行有效的指導(dǎo)。低年級學(xué)生模仿能力很強，理論上的說教，不如直接范讀，當(dāng)學(xué)生想讀而讀不好時，他們會產(chǎn)生為難情緒，這時示范朗讀，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的樣子，他們會在模仿老師朗讀的基礎(chǔ)上形成自己的朗讀，從而提高自己的朗讀水平和朗讀興趣。其外，在預(yù)習(xí)課文時，的教學(xué)資源，讓學(xué)生聽原文朗讀，并大聲跟讀，課堂上讓學(xué)生比一比，試一試，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，而且提高了學(xué)生的朗讀水平。二、生活體驗融入性低年級的課文內(nèi)容比較淺顯易懂，接近學(xué)生的現(xiàn)實生活。如果我們能啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的經(jīng)驗遷移到需要朗讀的課文中來，就能引起學(xué)生產(chǎn)學(xué)生倍感親切。從而降低理解和朗讀課文的難度表達作者的心聲。在部編版二年級下冊《沙灘上的童話》的教學(xué)中，我就采用了這種經(jīng)驗遷移的方法。課文三個小伙伴的話要讀出不同的語氣。第一句“這城堡里狠的魔王?！崩首x前，我讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗體會魔王的兇狠，在朗讀時學(xué)生自然地重讀了“兇”一詞，突出魔王的兇狠。第二句“他搶去了公主！”這句話中的“搶”字說明當(dāng)時的情況非常緊急。學(xué)生聯(lián)系生活實際立刻體會到情況緊急，朗讀時語速自然而然的有所加快，有的同學(xué)甚至加體動作。第三句“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”學(xué)生結(jié)合自身體會，從“快聽”和“哭”中體會到這句要讀得稍快，但聲音要輕三、提示語言理解性低年級的語文課文中，有許多適合小學(xué)生閱讀的童話故事，這些課文人物對話的比較多，對話時的提示語為有感情地朗讀提語調(diào)、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)有補充說明作用。因此，在朗讀時，要引導(dǎo)話時的提示語，理解提示語的含義，讀出說話人需要表達的情感。在教學(xué)一年級下冊《要下雨了》時，文中有這樣一句話，小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你怎么飛”我讓學(xué)生關(guān)注提示”來進行朗為了能讀好這句話，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生理解小白兔為什么要大聲喊？燕子是在天上飛的，小白兔是在地上跑的，盡管燕子飛的很不大聲喊，燕子是聽不見的。由于燕子在空中飛行，讀的時候語速不慢了，小白兔話沒說完燕子就飛走了。通過對提示語的理解學(xué)生明白這句話應(yīng)讀得大聲些，急促些。在教學(xué)二年級下冊《小馬過河》中松鼠和小馬的對話，也能看出提示語的不同，朗讀的語速語調(diào)也不同。文中這樣—突然，從樹上跳下一只松鼠，他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的!”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認(rèn)真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”學(xué)生通過提示語“大叫”、“認(rèn)真地”，很容易第一次語調(diào)要稍高，語速稍快，要讀出十分著急、擔(dān)心的語氣。第二慢些，讀出認(rèn)真的語氣?！靶●R吃驚地問”，聯(lián)系生活實際理解提示語中“吃驚”一詞，讀出小馬的疑惑不解?？傊趯υ捿^多的課文中，讓學(xué)生關(guān)注提示語進行朗讀，往往能起到事半功倍的效果。四、展開想象愉悅性愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！钡湍昙壍暮⒆犹煺婵蓯郏瑯酚谙胂?，對于文本中的出現(xiàn)的富于想象的課文，學(xué)生很容易憑借著進入文本。如教學(xué)課文《彩色的夢》，我讓學(xué)生綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了，藍-得-透-明！”學(xué)生通過想象把筆尖滑過的地方，想象的五彩繽紛，在學(xué)生眼里，這不僅僅是文字，更是一幅賞心悅目的畫，碧綠的草地，火紅的野花，碧藍碧藍的天空，在這樣的境界里，學(xué)生不的朗讀僅突出了色彩的美麗，還表現(xiàn)出了自己的驚嘆和贊美之情。教學(xué)《我是一只小蟲子》時，我讓學(xué)生把自己想象成文中的那只小蟲子，走進這只蟲子的世界，去體會小蟲的快樂與煩惱。用露珠洗臉，把觸須擦得亮亮”看小蟲子多么愜意?。　叭绻苄⌒牡毓返纳砩?，我們就可以到很遠的地方去旅行?！鼻菩∠x子多么幸運?。　拔覀儽谋奶臅r候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的?！薄捌鋵?，那深水只是小狗撒的一泡尿?！边@些語言輕松快樂、幽默、俏皮，富有童趣。學(xué)生在充分想象之后讀起來妙趣橫生，讓人忍俊不禁。通過想象學(xué)生把自己與系在了一起，經(jīng)歷著小蟲子奇特的經(jīng)歷，感受著小蟲子的感受，并把小蟲子對生活的滿足與快樂呈現(xiàn)在了自己的朗讀里。五、體態(tài)語言輔助性體態(tài)語言可以作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。低年級學(xué)生對直觀形象的事物比較感興趣，因此，朗讀據(jù)文章需要配上適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生對朗讀會更感興趣，也更容易讀出感情來。在教學(xué)《坐井觀天》一文時，我讓學(xué)生邊做動作邊讀小鳥大得很哪！”只見學(xué)生舉起雙臂，抬頭仰望，隨著朗讀雙手緩緩放下，一放之間，孩子們體會到了天之浩瀚，讀出了它的空曠與浩渺。另外，對有些課文我們可以利用動作、表情等體態(tài)語言進行課本劇表演，引起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。如在教學(xué)《要下雨了》一學(xué)生分角色朗讀課文，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖加上動作來演一演。在表演中孩子們真正的進入自己扮演的角色里，他們模仿小動物們的神態(tài)、動作，揣摩小動物們的思想感情，讀出了小動物們對話時的不同語氣。特別白兔，它對要下雨了這件事，從開始的充滿疑惑到最后的十分焦急，這一情感變化過程，孩子們借助體態(tài)語言把它們讀的跌宕起伏、繪聲繪色。在表解了課文內(nèi)容，體會到了人物的情感。六、張揚個性多元性人的心境不同，朗讀時的感覺也會不同；不同的人對同一篇文章感悟不同，朗讀也會不同。因此，在教學(xué)時我們不能以范讀來統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以范玉，啟發(fā)學(xué)生讀出自己對文字獨特的體會。朗讀時他們可以是抒情的，也可以是激昂的。同樣是抒情，不同的學(xué)生有不同的抒情方式；同樣是激昂，有不同的激昂情懷。只要學(xué)生能有自己的領(lǐng)悟，能讀出自己的感受，能張揚自己的個性，那就是最好的朗讀。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能正真的入情入境的朗讀，我通常都會引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行朗讀，如：你最喜歡文中的哪些句子？誰來讀一讀你最喜歡的段落？因為喜歡學(xué)生會在朗讀時不自覺地融入自己的情感，讀的更動情，更入境。讀者調(diào)動自己的所能去表達作者的所思所想、喜怒哀樂，聽者因聲入境，感受著語言攝人心魄的魔力，此刻如同“無我之境”一切皆是那么美好。兒童是天真的、爛漫的，他們不僅對外面世界充滿了好奇，而且對外面的世界有著與別人不一樣的獨特感受。在閱讀時，不同的篇文章的理解和感悟是不同的，就像“一千個眼中就有一千個哈姆雷特”一樣，不同的學(xué)生對同一篇文章的朗讀往往是不同的，朗讀時教師應(yīng)該讓學(xué)己的個性。因此，在教學(xué)中，我們要充分尊重學(xué)生對文章的獨特感受，鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生通過朗讀將自己獨特感受表達出