項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式有效的應(yīng)用在小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)科中，既不是學(xué)習(xí)單一的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與技能，也不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式單向相授，而是根據(jù)社會(huì)生活設(shè)置真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中逐步建構(gòu)起適用于個(gè)體發(fā)展的學(xué)科核心知識(shí)體系。數(shù)學(xué)學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相互融會(huì)貫通，將是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式的重要變革，也是符合了課程教學(xué)和新課改背景下素質(zhì)教育育人目標(biāo)的發(fā)展需求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在真實(shí)的生活情境中，通過開展真實(shí)的、有意義的、具有實(shí)用性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中獲得最真實(shí)的感受，深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展邏輯思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搭建新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系支架，進(jìn)而能夠?qū)W會(huì)有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力去解決實(shí)際問題，以適應(yīng)真實(shí)社會(huì)。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)中段；數(shù)學(xué)教學(xué)一、相關(guān)核心概1．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”一詞的定義，最先是源自美國教育學(xué)家杜威先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)發(fā)展理念，進(jìn)而由克伯屈補(bǔ)充豐富發(fā)展了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”而得來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有不同于以往教學(xué)模式的育人價(jià)值和巨大發(fā)展?jié)撃?，?qiáng)調(diào)教育者要根據(jù)真實(shí)的生活情境為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)開展小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，要求受教育者需要對(duì)教育者提出的有效驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，并且在自主與合作探究過程中完成對(duì)新舊知識(shí)的理解與構(gòu)建，最終通過解決問題得到相應(yīng)的結(jié)論、成果，并予以進(jìn)行大膽的表達(dá)、交流與展示最終的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。著名學(xué)者約翰托馬斯(JolmnThomas)先生認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)探索模式，更符合學(xué)生基于學(xué)習(xí)的迫切需要，教師提供給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題，使受教育者綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能完成項(xiàng)目式任務(wù)。平璇瑩認(rèn)為，受教育者在教育者創(chuàng)設(shè)的教育背景和學(xué)習(xí)環(huán)境中可以將自己獲得的知識(shí)和能力應(yīng)用在下一發(fā)生事件中，或在新的領(lǐng)域內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)了新舊經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，新舊知識(shí)之間的同化、順應(yīng)遷移，那就可以這樣認(rèn)為，該受教育者實(shí)現(xiàn)了對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解和接Error!Referencesourcenotfound.通過小組合作學(xué)習(xí)形決一系列問題，是基于真實(shí)問題情境的，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。張述林、林培英認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目式是真實(shí)的、有意義的，這是我們所強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的最主要的特征。我們的實(shí)際生活生活中，每每遇到的都不可能僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的、單純的問題，而是相互聯(lián)系著的，我們需要解決的是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的、有實(shí)用性的問題。項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)問題驅(qū)使我們運(yùn)用多種能力多種思考方式和應(yīng)作手段去嘗試突破生活中遇到的困難，使得知識(shí)和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。所以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目要真實(shí)的，有意義的，而不是虛構(gòu)的，與現(xiàn)實(shí)生活脫離的。數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維邏輯來源自最終目的也并將是回歸生活、應(yīng)用于生活、幫助我們適應(yīng)生活。課堂做到真實(shí)情境，有助于學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能把課堂中所學(xué)到的知識(shí)回歸到具體的日常生活，使得學(xué)生會(huì)有充分的滿足感和成就感。項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)貼近生活素材，為學(xué)生情境，有助于學(xué)生的參與和互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.小學(xué)中段通常我們把小學(xué)學(xué)習(xí)生活劃分成低、中、高三個(gè)學(xué)段水平，一、二年級(jí)稱為小學(xué)低段，三、四年級(jí)稱之為中段年級(jí)，五、六年級(jí)是小學(xué)高段。其中小學(xué)中段是承上啟下的分水嶺，處在非常關(guān)鍵的地位。小學(xué)中段年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于一個(gè)水平過即具體形象思維逐步地向抽象思維過渡。這個(gè)階段的學(xué)生的思維非?；钴S，辯證思維開始萌芽，獨(dú)立意識(shí)逐步增強(qiáng)。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)年齡學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，注重實(shí)際動(dòng)手操作，幫助學(xué)生思維逐漸向抽象化發(fā)展；我們不僅要關(guān)注發(fā)展其學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，而且同時(shí)還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂中敢于質(zhì)疑問難，注重學(xué)生的口語表達(dá)基訓(xùn)。在低段期，為了讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置往往比較淺顯易懂，貼切學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力等方面進(jìn)行綜合考量從而制定適合小學(xué)中段數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方案，有目的、計(jì)劃、組織和方法的開展課堂教學(xué)活一部分學(xué)生能夠很好的調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)中段的學(xué)習(xí)并迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越拔尖；還有一部分學(xué)生由于家庭條件、個(gè)人因素、學(xué)校影響等變量導(dǎo)致在低段向中段的過渡過程中發(fā)生了認(rèn)知偏差和能力缺陷，他們表現(xiàn)出不能適應(yīng)現(xiàn)有的授課進(jìn)度和知識(shí)難度，越學(xué)越困難甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)中段作為一條分水嶺，促使學(xué)生產(chǎn)生不同差距的兩極分化初見端倪。我們也應(yīng)該有敏銳的察覺能力，重點(diǎn)關(guān)注過渡時(shí)期學(xué)生的變化和實(shí)際狀況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長保駕2/2護(hù)航。二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論基礎(chǔ)是論文的重要支撐點(diǎn)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究才會(huì)科學(xué)合理，有據(jù)可依，在研究過程中才不會(huì)迷失方向。為使“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”更合理的應(yīng)用在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)，選用如下幾個(gè)理論：1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的認(rèn)知領(lǐng)域中是這樣認(rèn)為的：世界是客觀存在的，但是個(gè)體在經(jīng)過探索和學(xué)習(xí)之后可以形成獨(dú)特的思維認(rèn)知，從而可以對(duì)世界的認(rèn)識(shí)賦予個(gè)體自主建構(gòu)，但更多的是由共同體協(xié)商、互動(dòng)、交流的結(jié)果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，反映學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。[7]2.杜威實(shí)用主義理論過去常談的“舊三中心論”是指課堂中心、教材中心和教師中心的教學(xué)模式，與杜威倡導(dǎo)的實(shí)用主義理論中他提出來的“新三中心論”不同的是，圍繞以學(xué)生中心、活動(dòng)中心和經(jīng)驗(yàn)中心的，在論述教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，杜威提出了“做中學(xué)”教育教學(xué)理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)采取“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生通過自我探索真實(shí)的情境教學(xué)過程中來獲得驅(qū)動(dòng)問題的答案。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是進(jìn)行活動(dòng)探究，教師起輔助作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知并探索，獲取知識(shí)、扎實(shí)技能、增強(qiáng)能力，將新舊知識(shí)聯(lián)系整合起來。因此，杜威的實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值1．強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)在21世紀(jì)人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要發(fā)展模式，也是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要教學(xué)模式。個(gè)人的責(zé)任感在小組合作學(xué)習(xí)中可以體現(xiàn)得淋漓盡致，每個(gè)學(xué)生對(duì)所分配的所有的掌握情況及自己的言行對(duì)小組所轉(zhuǎn)生的影響都會(huì)有一定的責(zé)任感，也能夠增強(qiáng)小組的榮譽(yù)感，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)能夠互相解釋自己所學(xué)習(xí)到的東西，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成長自信心；還能夠提高學(xué)生的社會(huì)技能，如進(jìn)行有效的溝通，敢于發(fā)表自己不同的見解，為小組學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生理解掌握知識(shí)、培養(yǎng)主動(dòng)性的重要的手段之一。在小組的學(xué)習(xí)和交流中，每位小組成員都可以自由的、機(jī)會(huì)平等的與學(xué)習(xí)伙伴共同分享自己的學(xué)習(xí)所得。而在這個(gè)開放性的分享過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)成員的個(gè)性表達(dá)都能夠完善自己的知識(shí)體系以及形成知識(shí)的建構(gòu)。2.內(nèi)容靈活安排為了使學(xué)生能更進(jìn)一步的理解和建構(gòu)知識(shí)，達(dá)到知識(shí)遷移的作用，我們應(yīng)深入理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，把握六維度設(shè)計(jì)要?jiǎng)t，在進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，要求教師能夠?qū)W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有充分的了解。比如，在對(duì)學(xué)科項(xiàng)目式進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要從六個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是核心知識(shí)。尋找核心知識(shí)點(diǎn)，即找到與學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容中關(guān)以及以這個(gè)概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也可尋找其它學(xué)科是否有涉及本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如果有，也可以放在本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)中，作為輔助教學(xué)；二是驅(qū)動(dòng)性問題。問題選擇和設(shè)計(jì)要貼切生活，合乎常理，首先可以利用熟悉的情境搭建在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上推進(jìn)更高一最近發(fā)展區(qū)的驅(qū)動(dòng)問題，使問題對(duì)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性但又不至于不能完成，對(duì)解決問題產(chǎn)生期待心理并愿意為之付出努力和行動(dòng)；三是高階認(rèn)知。學(xué)生的認(rèn)知策略是從低級(jí)認(rèn)知策略到高級(jí)認(rèn)知策略的，解學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展特點(diǎn)和能力水平；四是學(xué)習(xí)實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索的，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)科中的投入思考，可以篩選、搭配和重點(diǎn)發(fā)展某些實(shí)踐；五是公開成果。學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果帶有較強(qiáng)的學(xué)科性，成果可以是問題解決方案、匯報(bào)以及展示等，在對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)需要對(duì)照學(xué)生是否掌握核心知識(shí)點(diǎn)，以及掌握的程度；六是全程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多種多樣且全面的，要注重對(duì)學(xué)生所做出的成果、報(bào)告、傾聽、語言表達(dá)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才能凸顯對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合性。除了教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)要靈活安排，還有課堂活動(dòng)、練習(xí)鞏固方式等需要不斷的靈活設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)多樣，豐富有趣。在此情境下，有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興起和大力發(fā)展，關(guān)鍵在于這種學(xué)習(xí)模式滿足了我們對(duì)于未來教育的想象和渴望。本篇通過對(duì)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的研究，其以生活為素材，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在真實(shí)的生活中，展開有情境性的、有意義性的、有實(shí)用性的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中有其教育價(jià)值，例如能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲取知識(shí)和提高應(yīng)用知識(shí)水平的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維等。但是由于筆者的學(xué)識(shí)淺薄，能力有限，在對(duì)其在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，還未能比較深入、具體的提出解決策略。參考文獻(xiàn)[1]田陽陽.基于項(xiàng)目式STEM課程校本實(shí)踐路[J].基礎(chǔ)教育參2019(18)：33．[2]Jhon，W.D.areviewofresearchonproject-basedleaming[J].TheAutodeskFoundation，2000(30)：[3]平璇瑩.理解：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指向[J].上海教育科研，2015(11)：84．[4]張述林，林培英.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑--以重構(gòu)人教版必修3“知識(shí)圖譜”為