小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的實(shí)踐探索 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的實(shí)踐內(nèi)容摘要：“相互傾聽”保障每一位兒童的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，考量學(xué)生是否真正發(fā)生的依據(jù)之一是有效的傾聽有沒有發(fā)生。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育最基本、最有效的教學(xué)形式，是研究最實(shí)在、最豐富的實(shí)踐活動(dòng)，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)重視上好每節(jié)課題研究課。關(guān)鍵詞：有效傾聽數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)一、問題的提現(xiàn)狀分析：(1)不愛聽。學(xué)生都是家中的“小公主，小王子”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心。在別人才剛開始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來(lái)。(2)“假”聽。很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的，雙手平放在課桌上，身體挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)很多孩子在很多時(shí)候是“假”聽。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。(3)課堂學(xué)習(xí)中無(wú)視傾聽。片段一：教師在講解24×25的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，點(diǎn)名同學(xué)回答過程。生1回答：“20×5+4×25等于......”話未說(shuō)完，生2、3......不耐煩地高高舉起手，嘴上喊道：2”我的方法更簡(jiǎn)單...”(4)假熱鬧?，F(xiàn)在的課堂流行一股“熱鬧風(fēng)”。你說(shuō)，他說(shuō)，大家說(shuō)。每個(gè)人都在說(shuō)自己懂的，卻沒有人說(shuō)自己不懂的。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的1.方案的基礎(chǔ)日本著名的教育家佐藤學(xué)先生在《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書中提出，所謂學(xué)習(xí)：是主體同客體教材的相遇和對(duì)話是主體同他人伙伴與教師的相遇和對(duì)話，也是同自己的相遇和對(duì)話?！毕嗷A聽”保障每一位兒童的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，考量學(xué)生是否真正發(fā)生的依據(jù)之一是有效的傾聽有沒有發(fā)生。2.有效傾聽的層次(1)理解性傾聽：在對(duì)話的過程中，知道對(duì)方在表達(dá)什么，理解對(duì)方字面上的意思以及言語(yǔ)背后的觀點(diǎn)。(2)存異性傾聽：通過傾聽，知道對(duì)方的觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)有什么不同。核心的分歧在哪里？(3)求同性傾聽：在多種看似不同的觀點(diǎn)背后找到共同的的要素。(4)批判性傾聽：通過交流與分享，在重新審視他人以及自身觀點(diǎn)中是否有批判的空間？(5)建構(gòu)性傾聽：通過對(duì)比、反思，建構(gòu)更合理、全面的觀點(diǎn)。3.有效傾聽的培養(yǎng)策略策略一：樹立“傾聽”的榜樣。教師只有全身心地傾聽學(xué)生說(shuō)話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，從而及時(shí)捕捉課堂中的生成資源，使課堂充滿著生命的氣息與情趣。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話的態(tài)度，給學(xué)生樹立了榜樣。策略二：教給“傾聽”的方法。學(xué)生發(fā)言之前，先布置傾聽的任務(wù)；發(fā)言之后，讓孩子們?cè)偬岢鰡栴}。這樣，給了學(xué)生明確的目標(biāo)，學(xué)生在“傾聽”中才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。在課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)教給孩子“傾聽”的方法。（1）通過語(yǔ)言描述。教師利用親切自然、富有童趣的言語(yǔ)能吸引兒童的注意力，使兒童產(chǎn)生傾聽的愿望。除此之外，教師還可以通過聲音的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速變化等激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的興趣。（2）播放直觀畫面。在教學(xué)中，適時(shí)地播放一些直觀的活動(dòng)的畫面，不僅能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、輕松的教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在這樣的情境下，學(xué)生也就自然而然地產(chǎn)生了傾聽的需求。（3）聯(lián)系生活實(shí)際。在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中，不僅可以喚起學(xué)生的回憶，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽創(chuàng)設(shè)了情境。（4）豐富教學(xué)形式。教學(xué)中，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)形式、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生聽。比如把猜謎語(yǔ)、聽兒歌、聽故事、表演等靈活多樣的形式激發(fā)傾聽的興趣。（5）巧設(shè)激趣問題。教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，自然而然地進(jìn)入傾聽的狀態(tài)。策略三：創(chuàng)設(shè)“傾聽”的環(huán)境。即使同一個(gè)人，在不同時(shí)期和背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短也不同。讓低年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)活潑好動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)確實(shí)很難。作為一名教師，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)”傾聽“環(huán)境，讓孩子愿意傾聽。（1）要求復(fù)述，訓(xùn)練用心傾聽。讓學(xué)生用心聽他人的發(fā)言，聽后學(xué)會(huì)復(fù)述別人的意見，從而理解發(fā)言的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)重要的知識(shí)時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生把老師或同學(xué)的話重復(fù)一遍。（2）組織欣賞，訓(xùn)練傾聽能力。孩子在傾聽中，需要關(guān)注別人的思考過程。這樣，不僅反映了學(xué)生在傾聽中進(jìn)行了深入的思考，而且還培養(yǎng)了學(xué)生尊重別人的良好品德。例如，對(duì)課堂里出現(xiàn)的一些深刻的或者具有個(gè)性的想法時(shí)，我經(jīng)常提示學(xué)生思考：他從哪個(gè)方面來(lái)想的？他為什么會(huì)講得這樣清楚？你認(rèn)為他的想法好在哪里？你和他的想法有什么不同？這些問題，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的本質(zhì)，又可以促進(jìn)學(xué)生欣賞同伴的發(fā)言，不斷充實(shí)和完善自己的想法。（3）有意等待，訓(xùn)練傾聽耐心。對(duì)那些難度比較大的問題，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，就不想去積極思考，又沒有耐心傾聽，更談不上主動(dòng)發(fā)言。此時(shí)，教師就可以滯后評(píng)價(jià)，利用有意等待，訓(xùn)練孩子傾聽耐心。我經(jīng)常追問：誰(shuí)能聽明白他的發(fā)言？誰(shuí)說(shuō)得更好？哪位同學(xué)還有新的想法？這樣，可以引起其他同學(xué)的注意，再輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟示，讓更多的孩子耐心傾聽，直到聽懂了為止。策略四：訓(xùn)練“傾聽”的水平。學(xué)生傾聽能力的形成，需要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。如果能運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)募记珊头椒?，學(xué)生的傾聽水平就會(huì)得以提升。（1）多元滲透，明確傾聽規(guī)則小學(xué)低段學(xué)生年齡小、心理發(fā)育不成熟，要讓學(xué)生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應(yīng)在和諧的氣氛中滲透，比如給孩子一些口令：口令1上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂。書本擺放好，坐正不亂晃?？诹?不做小動(dòng)作，專心來(lái)聽講。發(fā)言先舉手，回答不亂搶?？诹?答題聲要響，別人講，用心聽，爭(zhēng)做文明好學(xué)生。成績(jī)好，有決竅，認(rèn)真傾聽很重要。把它融入到課堂當(dāng)中，可以是課前準(zhǔn)備時(shí)集體背誦，引導(dǎo)學(xué)生要專心聽講，也可以做小組合作時(shí)的口令，讓學(xué)生明白用心傾聽的重要。也可以通過有趣的講解來(lái)說(shuō)明。比如“聰”字，給學(xué)生講在“聰”字中，“耳”字占了一半位置，這告訴我們要想成為一個(gè)聰明的人，善于傾聽很重要。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾聽興趣事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。新教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）細(xì)化要求，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如傾聽時(shí)應(yīng)做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。（4）矯正方法，磨煉傾聽意志課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制?！钡姆椒?，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)?！笔謩?shì)暗示”。教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生做起與微妙短暫的定勢(shì)，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。目光暗示”。教師把嚴(yán)峻、期待的目光聚焦在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光”交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。”語(yǔ)調(diào)暗示”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語(yǔ)調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。”接觸暗示”。如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課?！敖叹甙凳尽?。當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意，通過一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽課上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。4.有效傾聽實(shí)踐的實(shí)施過程第一階段：準(zhǔn)備階段(1)制定方案，落實(shí)課題。根據(jù)本課題總方案和我市各校教育實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題組要發(fā)揮集體的智慧和力量，閱讀有關(guān)資料，幫助實(shí)驗(yàn)教師寫出課題實(shí)驗(yàn)方案。(2)加強(qiáng)管理，組織實(shí)施。該課題是一項(xiàng)從理論上、實(shí)踐上都具有探索性的研究工作，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)劃管理盡量少走或者不走彎路，保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行，爭(zhēng)取早、多出成果。第二階段：研究階段(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。參加課題研究后，應(yīng)健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃；建立研究活動(dòng)日（每周半天），認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，吸收教改信息，提高研究的水平；研讀教科書，挖掘培養(yǎng)學(xué)生課堂有效傾聽能力的課堂素材；在學(xué)習(xí)與探索中開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩或者研討活動(dòng)。(2)認(rèn)真做好搜集積累和整理資料的工作。資料的搜集積累是實(shí)驗(yàn)必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石；也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性地搜集和積累；還可以從傾聽習(xí)慣調(diào)查、課堂觀察、評(píng)課、作業(yè)中搜集和積累材料。(3)切實(shí)上好每一節(jié)課題研究課。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育最基本、最有效的教學(xué)形式，是課題研究最實(shí)在、最豐富的實(shí)踐活動(dòng)，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)重視上好每節(jié)課題研究課。重視課題實(shí)驗(yàn)的備課工作，特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的集體備課活動(dòng)，它是研究活動(dòng)的起點(diǎn)。要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，編擬出教學(xué)方案。努力上好每一節(jié)課題研究課。課題研究課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒有體驗(yàn)過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒有探索過的規(guī)律。(4)開展多種形式的研究活動(dòng)，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。開展多種教科研活動(dòng)，是提高對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)、活躍研究氣氛、推動(dòng)科研工作深入進(jìn)行的重要措施。我們積極扎實(shí)地開展各項(xiàng)活動(dòng)，分學(xué)期做出課題研究計(jì)劃；訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動(dòng)時(shí)間等。第三階段：總結(jié)階段在課題鑒定驗(yàn)收時(shí)，要以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念為依據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做出定性分析，寫出課題研究報(bào)告和調(diào)查報(bào)告，以便進(jìn)行成果鑒定。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的實(shí)踐探索筆者在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中的一個(gè)小片段。出示四幅圖，在小組內(nèi)交流下列哪些是軸對(duì)稱圖形？2師：不著急，先聽聽老師的要求。（教師出示要求，學(xué)生看要求）學(xué)習(xí)要求：1.每個(gè)小組內(nèi)，按照順序依次交流自己的想法。2.“說(shuō)”的同學(xué)，要清晰表達(dá)，盡可能確保同伴能聽懂你的想法；“聽”的同學(xué)認(rèn)真傾聽，努力聽懂同伴的想法，并與自己的想法進(jìn)行比較。3.如果有困難，可以問問鄰座的同學(xué)。4.個(gè)體分享結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成更合理的觀點(diǎn)。學(xué)生交流。師：每個(gè)小組都有想法了，接下來(lái)，哪個(gè)小組來(lái)分享？不過對(duì)于接下來(lái)的，我還有新的要求。（教師出示要求）學(xué)習(xí)要求：1.說(shuō)的同學(xué)，既要說(shuō)說(shuō)你們現(xiàn)在的想法，也要說(shuō)說(shuō)，在你們交流過程中還出現(xiàn)過哪些想法?你們又是怎樣改變的？2.“聽”的同學(xué)，在聽的過程中要思考，對(duì)于他們的想法，你聽懂了什么？你還有哪些不同的觀