文具的家 第2課時(shí)（公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)含反思）

文具的家第2課時(shí)（公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)含反思）

人教部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

14.文具的家（第2課時(shí)）

【教材分析】

課文以通過(guò)一個(gè)小朋友找不到鉛筆、橡皮時(shí)媽媽與他的對(duì)話以及后來(lái)他的改變，滲透著對(duì)于孩子們要愛(ài)護(hù)文具的主題思想的教育。課后設(shè)了兩道題，第一道是要求學(xué)生朗讀課文；第二題是“讀一讀，記一記”，出示了“新”“平"些”這三個(gè)字組成的不同的詞語(yǔ)，意在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)同一個(gè)字組成不同詞語(yǔ)的詞語(yǔ)積累的觀念和方法。

【學(xué)情分析】

這篇課文內(nèi)容非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，借助拼音，學(xué)生可以自己閱讀并理解其內(nèi)容。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生常常出現(xiàn)與文中貝貝相同的丟三落四的情況，所以教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)改掉自己的壞毛病。

【素養(yǎng)分析】

文化自信：熱愛(ài)中國(guó)文化，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。

語(yǔ)言運(yùn)用：一字組多詞，積累詞語(yǔ)。

思維能力：通過(guò)觀察插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀好人物的對(duì)話。

審美創(chuàng)造：養(yǎng)成收拾整理文具的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀好對(duì)話，體會(huì)句式的結(jié)構(gòu)，初步遷移運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文意，養(yǎng)成整理文具的好習(xí)慣。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入

復(fù)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)。開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀、齊讀、領(lǐng)讀。

設(shè)計(jì)意圖:

通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式快速檢查學(xué)生的識(shí)字掌握情況，同時(shí)詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)，為后文學(xué)習(xí)掃除障礙。

二、新授

探究一：帶著問(wèn)題，共讀文本。

1.討論：貝貝是個(gè)怎樣的孩子？

過(guò)渡：上一節(jié)課，我們已經(jīng)熟讀課文了。那么，我現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀讀課文，看看貝貝是個(gè)怎樣的孩子？

（1）指名分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。

（2）全班交流評(píng)價(jià)：你覺(jué)得貝貝是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方感受到的？

馬虎、粗心、知錯(cuò)就改、聽(tīng)話、愛(ài)惜文具……

為什么貝貝前后發(fā)生這么大的變化，接下來(lái)我們?nèi)パ芯?，他是怎樣養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的好習(xí)慣？

設(shè)計(jì)意圖:

初讀課文，通過(guò)核心問(wèn)題的探究，引出學(xué)生不同觀點(diǎn)的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲望。

探究二：研讀課文，感受轉(zhuǎn)變。

1.借助插圖，感受貝貝丟文具。

（1）出示插圖，認(rèn)識(shí)貝貝。

（2）讀讀一、二自然段，說(shuō)說(shuō)貝貝是個(gè)怎樣的孩子？（馬虎、粗心）

抓“只、一次、一回"體會(huì)貝貝不珍惜學(xué)習(xí)用品，沒(méi)有養(yǎng)成好習(xí)慣。

（3）指導(dǎo)朗讀：注意逗號(hào)的停頓，讀出節(jié)奏，讀出遺憾的語(yǔ)氣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)媽媽善教導(dǎo)。

過(guò)渡：貝貝老是找不到自己的文具，造成什么樣的后果？

（1）出示句子：“貝貝一回到家就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。”

“一……就……"在這里可以什么詞語(yǔ)代替？（可用“立刻、馬上”代替）

練習(xí)：請(qǐng)把下面的句子補(bǔ)充完整：

“我一回到家，就。"

“上課鈴聲一響，我們就?！?/p>

（2）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第三自然段。抓住“天天"重點(diǎn)讀好媽媽的疑問(wèn)，貝貝對(duì)自己文具的去向一無(wú)所知。

（3）面對(duì)天天丟文具的貝貝，媽媽是如何教育他的？用“____”畫(huà)出來(lái)。指名讀媽媽說(shuō)的話。讀了媽媽說(shuō)的話，你明白了什么？指導(dǎo)朗讀：“想辦法"“自己的家”重讀，起到提醒貝貝的作用。

3.采訪明理，養(yǎng)成整理好習(xí)慣。

（1）自由讀五、六自然段，聽(tīng)了媽媽的話，貝貝發(fā)生了哪些變化？從哪里看出貝貝現(xiàn)在對(duì)文具的愛(ài)護(hù)？用“～"畫(huà)出。

要點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“仔細(xì)”、"每天”、“都要"、“所有的”。

（2）指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“呀、哇"這兩個(gè)語(yǔ)氣詞，指導(dǎo)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)和句子的意思進(jìn)行停頓。

（3）采訪：貝貝，你為什么要這樣做呢？

（3）齊讀，小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們看到貝貝給這些文具找了一個(gè)家，她也要讓這些文具每天回家?？梢?jiàn)，貝貝變成了愛(ài)惜文具的好孩子。

設(shè)計(jì)意圖:

設(shè)計(jì)重重小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，結(jié)合學(xué)生自身的生活，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生貝貝是怎樣變成愛(ài)護(hù)文具的孩子。問(wèn)題設(shè)計(jì)適當(dāng)降低難度，適合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

探究三：看圖讀文，演繹對(duì)話。

1.我們發(fā)現(xiàn)課文中有兩幅漂亮的插圖，課件出示，它們分別對(duì)應(yīng)的是哪兩個(gè)自然段呢？第三、第四自然段

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察插圖中她們的表情，指名說(shuō)一說(shuō)她們當(dāng)時(shí)是什么樣的心情。貝貝：一無(wú)所知；媽媽:有點(diǎn)生氣，和藹可親，語(yǔ)重心長(zhǎng)

同桌互相扮演貝貝和媽媽?zhuān)Y(jié)合插圖的動(dòng)作，加上你們的語(yǔ)言，生動(dòng)地演繹這兩個(gè)自然段，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

展示匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖:

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，結(jié)合文字，體會(huì)人物的心情，并通過(guò)自己的演繹加深印象，同時(shí)增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、練習(xí)

1.齊讀全文，邊讀邊思考：你有哪些愛(ài)護(hù)文具的方法？

反饋交流，師生共同總結(jié)愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書(shū)皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點(diǎn)學(xué)習(xí)用品、定期整理書(shū)包等。

2.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

（1）出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

（2）教師邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)?！鞍弊謴?qiáng)調(diào)半包圍結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：先外后內(nèi)，撇從豎中線起筆，豎彎鉤的起筆對(duì)準(zhǔn)撇的尾部，寫(xiě)得舒展。

（3）組織臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

（4）組織全班展示評(píng)議，再次書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖:

通過(guò)交流討論，學(xué)習(xí)愛(ài)護(hù)文具的方法，從而激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)文具的習(xí)慣。觀察每個(gè)字筆畫(huà)的位置，學(xué)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫(xiě)法。

四、小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了貝貝，從開(kāi)始的不愛(ài)惜文具，經(jīng)過(guò)媽媽的教導(dǎo)，給文具找到了家，并從此好好愛(ài)護(hù)文具。我們也要像后來(lái)的貝貝學(xué)習(xí)，好好愛(ài)護(hù)我們自己的文具。

五、作業(yè)

1.基礎(chǔ)作業(yè)：親子朗讀，和媽媽一起有感情地朗讀課文。

2.拓展作業(yè)：整理書(shū)包，為自己那些被遺棄的文具找到它們的家，有能力幫助家里或教室里的文具找到它們的家。

設(shè)計(jì)意圖:

嘗試親子朗讀，再次朗讀激發(fā)情感，通過(guò)課外拓展，加深認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)，除了借助文本情境進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的指導(dǎo)，更重要的是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們養(yǎng)成保管文具、愛(ài)護(hù)文具的良好習(xí)慣。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)情感態(tài)度的目標(biāo)時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是針對(duì)一年級(jí)好玩好動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“為文具找家"這一情境來(lái)貫穿教學(xué)的始終。在開(kāi)課環(huán)節(jié)，出示文具實(shí)物，通過(guò)向?qū)W生質(zhì)疑這些文具的來(lái)源自然引出“為文具找家”的話題；在理解課文內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際讓他們拿出自己的文具盒