統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元習(xí)作神奇的探險(xiǎn)之旅 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元習(xí)作神奇的探險(xiǎn)之旅公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)五下習(xí)作六《神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《神奇的探險(xiǎn)之旅》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元“思維的火花"主題下的單元習(xí)作，是一次想象習(xí)作。本單元要求學(xué)生寫一篇有關(guān)探險(xiǎn)過(guò)程的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富又奇特的想象。根據(jù)情境編寫故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體。

統(tǒng)編教材第三學(xué)段要求學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的想象作文”。相對(duì)于第一學(xué)段能“寫想象中的事物"和第二學(xué)段“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，第三學(xué)段要求有所提高，對(duì)想象的方向和合理性都有所規(guī)定。本課教學(xué)圍繞“探險(xiǎn)"要素，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、想象，把探險(xiǎn)故事寫具體。為了突破寫作難點(diǎn)，突出寫作重點(diǎn)，本次習(xí)作以“我是小小探險(xiǎn)家”為任務(wù)情境，以圖片、動(dòng)圖為經(jīng)驗(yàn)先導(dǎo)，以探險(xiǎn)方案設(shè)計(jì)為習(xí)作載體，以典型范例的評(píng)析與欣賞為習(xí)作支架，以學(xué)教評(píng)一致性為設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠在任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)探險(xiǎn)方案設(shè)計(jì)，構(gòu)思探險(xiǎn)故事的寫作框架。

2.能夠基于探險(xiǎn)方案設(shè)計(jì)，展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，把歷險(xiǎn)過(guò)程中的心情變化寫出來(lái)。

3.能夠?qū)W習(xí)葉圣陶先生修改習(xí)作的方法，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

教學(xué)重難點(diǎn)

能夠基于探險(xiǎn)方案設(shè)計(jì)，展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，把歷險(xiǎn)過(guò)程中的心情變化寫出來(lái)；能夠?qū)W習(xí)葉圣陶先生修改習(xí)作的方法，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)寫作興趣

1.播放一組配樂(lè)情境動(dòng)圖、視頻，教師旁白引導(dǎo)學(xué)生思考：

同學(xué)們，大自然多姿多彩，美麗而又神奇，有許多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探尋。你看！

茫茫沙漠，廣闊無(wú)垠，在那里，我們可以盡情馳騁，但也可能遭遇到——

熱帶雨林，物種豐富，在那里，我們可以探尋生命的奧秘，但是也有可能遭遇——

大海荒島，風(fēng)光旖旎，在那里，我們可以體驗(yàn)野外生存的樂(lè)趣，但是也有可能遭遇——

極地冰川，瑰麗潔白，在那里，我們可以看到可愛(ài)的企鵝，但是也有可能遭遇——

2.同學(xué)們，你們喜歡大自然嗎？想做一名小小探險(xiǎn)家，去探尋大自然的奧秘嗎？這次單元習(xí)作，我們就來(lái)做一名小小探險(xiǎn)家，展開(kāi)想象，創(chuàng)作一個(gè)探險(xiǎn)故事。揭示課題：神奇的探險(xiǎn)之旅。

二、了解故事特點(diǎn)，明確習(xí)作要求

同學(xué)們不一定喜歡寫作文，但是應(yīng)該都喜歡寫想象作文。在這之前，我們?cè)?jīng)創(chuàng)編過(guò)童話故事，寫過(guò)《二十年后的家鄉(xiāng)》，那么，探險(xiǎn)故事與其他的想象故事，有什么不一樣呢？

自由交流，引導(dǎo)明確：探險(xiǎn)故事的突出特點(diǎn)，就在“探險(xiǎn)"二字上。探，就是探索、探求；險(xiǎn)，就是危險(xiǎn)、驚險(xiǎn)。明知可能有危險(xiǎn)，但是為了探究奧秘，還是冒險(xiǎn)前往，所以這樣的故事往往驚險(xiǎn)、刺激！

三、借助圖表支架，構(gòu)思探險(xiǎn)故事

1.設(shè)計(jì)探險(xiǎn)方案

（1）探險(xiǎn)可不是盲目地冒險(xiǎn)，探險(xiǎn)之前，我們得做好充分的準(zhǔn)備工作。那么，你認(rèn)為要做哪些準(zhǔn)備工作呢？

交流，明確，形成板書(shū)：

探險(xiǎn)場(chǎng)景、探險(xiǎn)目的

探險(xiǎn)搭檔、探險(xiǎn)裝備

估計(jì)可能遭遇得險(xiǎn)情

（2）借助習(xí)作準(zhǔn)備單，自主設(shè)計(jì)自己的探險(xiǎn)方案，然后在小組內(nèi)交流。

（3）選擇若干份典型探險(xiǎn)方案，進(jìn)行全班交流。

2.閱讀教材，明確習(xí)作要求：

寫的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來(lái)就更好了。

3.借助準(zhǔn)備單，進(jìn)一步構(gòu)想歷險(xiǎn)過(guò)程，在小組呢交流分享，然后再選擇若干份典型例子全班交流分享。分享之后，學(xué)生再次修改調(diào)整。

四、賞評(píng)典型案例，習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)

1.出示一篇問(wèn)題習(xí)作《熱帶雨林探險(xiǎn)記》。

（1）讀一讀，評(píng)一評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生明確這篇習(xí)作的不足之處：

——想象不合理（板書(shū)：想象合理）

——探險(xiǎn)過(guò)程沒(méi)有寫具體，更不生動(dòng)（板書(shū)：具體、生動(dòng)）

——沒(méi)有寫出探險(xiǎn)過(guò)程中的心情變化（板書(shū)：心情變化）

（2）對(duì)比修改之后的習(xí)作，舉例說(shuō)一說(shuō)哪些地方寫得更好了。

比如開(kāi)頭一段，寫清楚了探險(xiǎn)的目的（原因）、交代了探險(xiǎn)的裝備。

比如歷險(xiǎn)一段，把遇險(xiǎn)、救險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過(guò)程寫得具體生動(dòng)了，還寫出了人物的心情，很有現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感。

2.怎樣把歷險(xiǎn)過(guò)程寫具體、寫生動(dòng)呢？

其實(shí)還我們可以從課文中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀欣賞課文《跳水》和課外拓展《鯊魚(yú)》片段，歸納出把歷險(xiǎn)過(guò)程寫清楚的方法：遇險(xiǎn)——救險(xiǎn)——脫險(xiǎn)。

3.為什么要寫出歷險(xiǎn)過(guò)程中的心情變化呢？

閱讀欣賞《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的兩個(gè)片段，歸納出兩條寫作經(jīng)驗(yàn)：

——描寫探險(xiǎn)的心情，可以增加探險(xiǎn)的真實(shí)感。

——描寫探險(xiǎn)環(huán)境，也可以烘托出探險(xiǎn)時(shí)的心情。

4.探險(xiǎn)離不開(kāi)裝備和科技手段。

出示《海底兩萬(wàn)里》中的片段，讀一讀，說(shuō)說(shuō)介紹探險(xiǎn)裝備的好處：

介紹一下探險(xiǎn)裝備，可以增加探險(xiǎn)的真實(shí)感、神秘感。

五、自主創(chuàng)編故事，體驗(yàn)想想樂(lè)趣

1.一個(gè)完整的探險(xiǎn)故事，需要寫清楚哪幾個(gè)部分？交流之后，呈現(xiàn)整篇文章的框架圖（提綱）。

2.學(xué)生根據(jù)習(xí)作準(zhǔn)備單，自主寫作。

提示：寫的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來(lái)就更好了。呈現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)表。

教師現(xiàn)場(chǎng)巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

六、組織交流評(píng)價(jià)，自主修改習(xí)作

1.學(xué)生完成習(xí)作草稿后，同桌或小組內(nèi)互相閱看，對(duì)照習(xí)作要求，互相提出修改意見(jiàn)。

2.學(xué)生聽(tīng)取意見(jiàn)后，學(xué)習(xí)按照葉圣陶先生修改習(xí)作的方法，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。（本單元語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)可前置）

七、展示習(xí)作成果，分享探險(xiǎn)故事

舉辦班級(jí)“我是小小探險(xiǎn)家”故