淺談核心素養(yǎng)在初中生物八年級下冊教學中的滲透與實施

淺談核心素養(yǎng)在初中生物八年級下冊教學中的滲透與實施【八年級下冊】壽光的參會老師根據(jù)會議精神重點討論了2個問題，一是高中17版新課標中的核心素養(yǎng)與初中學科素養(yǎng)、課程目標教學的的關系，二是如何讓核心素養(yǎng)落地生根。我們生物探討組共分為十個小討論組，經過一個多小時的參與式討論，然后各組排代表發(fā)言，以下是各自的發(fā)言材料：【八下第五單元第一章】（一）內引外聯(lián)，構建生命觀念生命觀念中的進化論在本章內容中有最好的體現(xiàn)，通過本章的學習讓學生明白，生命從哪里來，怎么來，樹立生命起源與進化的觀念，認同生命起源于非生命物質，進化是為了更好的適應變化的生存環(huán)境。另外本章中還可以在化學進化中體現(xiàn)物質與能量觀，在進化的證據(jù)、歷程和證據(jù)中體現(xiàn)結構與功能觀、進化與適應觀。本章的學習可引入課內外進行資源整合，例如可引用公共資源，諸如濕地公園、地質公園、博物館、科學展覽、網(wǎng)絡等，借助研學旅行的形式開展課本知識的內引外聯(lián)，以達到學生主動參與、主動體驗、主動構建的目的。（二）重視科學探究，培養(yǎng)理性思維生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學實驗和科學探究，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領悟。如我是文家中學的校園菜地、圣城街道第一初級中學的教室實驗角等。學生在科學探究過程中要梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領悟科技發(fā)展的神奇魅力?！景讼碌谖鍐卧诙潞偷诹鶈卧谝徽隆浚ㄒ唬┰谌祟惖钠鹪粗校绾闻囵B(yǎng)學科核心素養(yǎng)人類的起源一節(jié)相對比較抽象，僅有的證據(jù)也只是部分化石，隨著科技的進步，分子生物學證據(jù)也能從微觀方面體現(xiàn)人類的起源。在教育教學中，要落實學科核心素養(yǎng)，首先要回顧人類起源的研究歷史，引導學生深入探究，不能簡單迷信教材，在小組教學活動中，教師引導學生大膽質疑。要引導學生通過剖析破除原有思維對生物學科素養(yǎng)形成的干擾。（二）在人類進化中如何培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)人類進化具體分為森林古猿、能人、直立人、智人四個階段，教材為了更好地解說這一部分，提供了部分插圖和文字介紹。如何從中獲取規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維探究能力可以從腦容量的變化分析入手，結合現(xiàn)實生活中的具體事物進行對比分析。（三）生物與環(huán)境的相互作用中如何培養(yǎng)生物學科素養(yǎng)在這一部分，知識點相對簡單，理解起來不是很難。生物的生存依賴一定的環(huán)境，能適應一定的環(huán)境，同時也對環(huán)境有所影響，但具體落實到問題剖析時，總有部分同學難以理解，教師要善于利用經典詩詞引導學生理性剖析問題?！景讼碌诹鶈卧诙?---4節(jié)】（一）學科教學向學科育人轉化對生態(tài)系統(tǒng)的組成、生物富集、物質循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)類型等基礎知識的學習，不能簡單的教師講授，學生被動接受，要善于結合學生身邊所處的生活環(huán)境，去認識學習，將學習內容轉為育人點，與生態(tài)危機、生態(tài)憂患、人與自然相處關系聯(lián)系起來，激發(fā)學生的環(huán)保意識，提升學生的生命觀念與社會責任。（二）理性思維與科學探究的素養(yǎng)培養(yǎng)在食物鏈、食物網(wǎng)、能量流動和物質循環(huán)等知識的學習時，雖沒有直接的實驗操作，但是對食物鏈、食物網(wǎng)構成、各個營養(yǎng)級能量流動和物質循環(huán)功能的實現(xiàn)，也要帶著探究的意識和理性的思維，不能死記硬背，本著科學的原則，對各個營養(yǎng)級的能量來源、去向做好深刻分析，自然就能引導學生歸納出單向流動、逐級遞減的特點，而且也能有效計算食物鏈中能量傳遞率，也就能更好的領會研究能量流動的意義，才會真正為社會生產實現(xiàn)最大效益作出貢獻?！景讼碌诹鶈卧诙?節(jié)和第三章】（一）結合當?shù)刭Y源的利用和保護，體現(xiàn)社會責任的培養(yǎng)1.每年的蔬菜博覽會對中小學生免費開放。通過學生們的游覽和欣賞，增強家鄉(xiāng)自豪感和社會責任感。引入一些熱帶植物，也體現(xiàn)了生物多樣性。2.林海生態(tài)博覽園、巨淀湖風景區(qū)的建立，就是體現(xiàn)了當?shù)貙ψ匀毁Y源的保護。3.倉圣公園中對動物的保護，就是人工圈養(yǎng)。（二）科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)組織學生自己動手種植小菜園，了解各種生物的特征和生長過程、施肥澆水等管理措施，在生活化教學中體現(xiàn)探究意識的培養(yǎng)?！景讼碌谄邌卧堪l(fā)酵技術的學習，能幫助學習解決生活中的一些問題：面包饅頭為什么松軟、酸奶為什么酸、怎樣釀酒，解決食品保存、宣傳食品保存方法。通過小組探究，收集資料，匯報探究結果等活動，提高學生探究學習的能力，合作交流的能力。通過實踐活動，體驗知識與技術在生產和生活中的作用及對科學、技術和社會相互關系的理解，通過小組活動培養(yǎng)學生協(xié)作精神。學習轉基因技術，以及基因工程在農業(yè)生產和醫(yī)療等方面的應用，組織學生討論轉基因的安全性，將理論知識與社會實踐結合在一起，引導學生用科學的態(tài)度參與社會熱點話題，使學生在學習知識的同時讓學生親自體驗到自己的社會責任。匯總各組發(fā)言，針對八年級下冊的具體教學過程，總結如下：一、核心素養(yǎng)理論知識的討論關于高中17版新課標中的核心素養(yǎng)與初中學科素養(yǎng)、課程目標教學的的關系，老師們積極發(fā)言，各抒己見，概括為三點：1.關于核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)這個詞最早是在2015年3月教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中出現(xiàn)的，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。也在高中2017版新課程標準出現(xiàn)了明確的概念。也就是說時至今日學習目標經歷了三次重大改革，由雙基教學到三維目標再到今天的核心素養(yǎng)，從某種意義上講核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。對于初中生物教師而言，首先就要做到觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學科本質是什么，才會明