優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高課堂效率省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

提升課堂效率北流市南園明德小學(xué)黃世林1/78教學(xué)設(shè)計含義

1、概念：教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign,簡稱ID）是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立處理教學(xué)問題策略方案，試行處理方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改過程。

它以優(yōu)化教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳輸理論為理論基礎(chǔ)。２、定義內(nèi)涵1）教學(xué)設(shè)計目標(biāo)：優(yōu)化教學(xué)效果2）教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)利用系統(tǒng)方法

3）教學(xué)設(shè)計是問題處理過程4）以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其科學(xué)決議依據(jù)5）以學(xué)生為導(dǎo)向2/78教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課區(qū)分

1、教學(xué)設(shè)計為學(xué)生學(xué)而設(shè)計，傳統(tǒng)備課為教師教而準(zhǔn)備

2、教學(xué)設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下統(tǒng)籌安排，傳統(tǒng)備課側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下規(guī)劃

3、教學(xué)設(shè)計最終強(qiáng)調(diào)是一個意義建構(gòu)，而傳統(tǒng)備課則追求一個知識記憶

3/784.內(nèi)容與比較教學(xué)設(shè)計教案1指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)；2教學(xué)背景分析（教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)生情況分析，教學(xué)方式與伎倆，技術(shù)（或教具）準(zhǔn)備等）；教學(xué)重難點(diǎn)3教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；教學(xué)方法4教學(xué)過程；教具及媒體使用5教學(xué)評價；課時安排6教學(xué)流程圖教學(xué)過程7教學(xué)特點(diǎn)介紹板書設(shè)計8教學(xué)反思（以及教授點(diǎn)評）教學(xué)反思4/78一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計問題提出（一）1.基礎(chǔ)教育規(guī)模擴(kuò)大與學(xué)生差異性增大從整齊教育到差異教育2.課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等改變3.知識裂變和科學(xué)技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容更新學(xué)習(xí)方式優(yōu)化4.當(dāng)代教學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展教學(xué)方式優(yōu)化5/78優(yōu)化課堂教學(xué)問題提出（二）1.重教師、輕學(xué)生2.重教法、輕學(xué)法3.重內(nèi)容、輕技能4.重習(xí)題、輕方法5.重知識、輕能力6.重輸出、輕落實7.重測試、輕過程8.重考點(diǎn)、輕體系9.重智能、輕德育10.重優(yōu)生、輕全體6/78二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計依據(jù)（一）課堂教學(xué)主要優(yōu)點(diǎn)大規(guī)模組織教學(xué)學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用教學(xué)內(nèi)容計劃安排學(xué)生之間相互活動實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)較全方面課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是優(yōu)化基礎(chǔ)7/78（二）課堂教學(xué)主要缺點(diǎn)學(xué)生主體性受到一定限制學(xué)生實踐動手機(jī)會少探索性創(chuàng)造性不易發(fā)揮難照料學(xué)生個別差異各種教學(xué)內(nèi)容難容納學(xué)生與學(xué)生之間活動相對少8/78三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計思緒（一）人才觀轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才觀：知識-技能-方法-能力未來人才觀：人格-心理-身體-道德知識-技能-方法-能力中美《灰姑娘》教學(xué)比較9/78（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)活動觀念轉(zhuǎn)變“教學(xué)”為“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”為“學(xué)教”使教學(xué)基點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、重點(diǎn)和歸宿發(fā)生轉(zhuǎn)變10/78（三）轉(zhuǎn)變教與課時效性觀念要求教課時間、要求學(xué)習(xí)時間有效教課時間、有效學(xué)習(xí)時間主動教課時間、主動學(xué)習(xí)時間成功教課時間、成功學(xué)習(xí)時間增大有效、主動和成功教課時間11/78（四）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)功效觀念單功效教學(xué)功效：基礎(chǔ)知識

基本技能多功效教學(xué)功效：基礎(chǔ)知識

基本技能教育功效：基本方法

基本情感發(fā)展功效：基本能力由“雙基”轉(zhuǎn)向“五基”12/78（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式1.學(xué)習(xí)態(tài)度2.學(xué)習(xí)方式3.學(xué)習(xí)過程4.學(xué)習(xí)方法5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.學(xué)習(xí)習(xí)慣13/781）四大基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價；2）線性過程與系統(tǒng)方法統(tǒng)一（要從系統(tǒng)整體性出發(fā)設(shè)計各素）；3）普通特征學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)說明教學(xué)策略制訂教學(xué)媒體選擇和利用教學(xué)設(shè)計結(jié)果利用形成性評價總結(jié)性評價修改修改為何學(xué)—學(xué)什么——怎么學(xué)—學(xué)得怎樣教學(xué)設(shè)計過程普通模式（以課堂為中心）14/78教學(xué)設(shè)計優(yōu)越性

1、教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生主體地位落實

教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生發(fā)展，與傳統(tǒng)備課最本質(zhì)不一樣就是，設(shè)計是為學(xué)生學(xué)而設(shè)計，備課是為教師教而準(zhǔn)備。2、教學(xué)設(shè)計使教學(xué)更具科學(xué)性

作為一門科學(xué)，它是憑借系統(tǒng)科學(xué)分析教學(xué)問題，設(shè)計、評價處理方法，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)。所以，利用科學(xué)教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教學(xué)，將有利于教學(xué)工作科學(xué)化，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單純憑借經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計做法。

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3、教學(xué)設(shè)計使教學(xué)效果更趨最優(yōu)化

最優(yōu)化是我們教學(xué)工作追求理想，教學(xué)效果不可能達(dá)最優(yōu)化，但我們利用系統(tǒng)科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計卻能夠無限靠近最優(yōu)化效果，使教學(xué)質(zhì)量更大程度地提升。4、教學(xué)設(shè)計有利于教師素質(zhì)提升

利用科學(xué)教學(xué)設(shè)計理論設(shè)計教學(xué)，有利于提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師利用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度處理問題能力。教學(xué)設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下教學(xué)實踐，有利于將理論與實踐緊密結(jié)合，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化過程中，教學(xué)設(shè)計是一個媒介。（“教授型”教師都是理論自覺實踐者。）

16/78新課改在“教學(xué)設(shè)計與實施”方面要求是：能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生經(jīng)驗、興趣、知識水平、了解力和其它能力發(fā)展現(xiàn)實狀況與要求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流機(jī)會，主動利用當(dāng)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。17/78教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)方案，并對方案進(jìn)行試行、評價和修改過程，是一個分析問題，處理問題過程。從明確目標(biāo)、把握內(nèi)容、制訂策略，到權(quán)衡利弊，即從教什么和為何教、怎樣教、教得怎樣幾個方面入手，形成各個層次教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計模式能夠有各種多樣，但其組成要素是相同：1、學(xué)習(xí)需要分析2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

3、學(xué)習(xí)者分析4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計5、教學(xué)策略設(shè)計6、教學(xué)媒體設(shè)計7、教學(xué)過程設(shè)計8、教學(xué)設(shè)計評價

18/78學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況與期望他們到達(dá)學(xué)習(xí)情況之間差距。“期望到達(dá)學(xué)習(xí)情況”是指學(xué)生應(yīng)該具備什么樣能力素質(zhì)，包含社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生以及學(xué)生自己期望?！爱?dāng)前學(xué)習(xí)情況”是指學(xué)生已經(jīng)具備能力素質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)需要”正是這二者之差。

要找到學(xué)習(xí)需要，就必須分別了解期望學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)情況和他們當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，這個分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。19/78不一樣需要，產(chǎn)生不一樣內(nèi)驅(qū)力。研究者認(rèn)為，在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要有以下四種：（1）生理與安全需要內(nèi)驅(qū)力。人們?yōu)榱藵M足基本生理和安全需要，即為了生存需要，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，去學(xué)習(xí)各種必需知識和技能。（2）感情需要內(nèi)驅(qū)力。這種感情需要，能夠是從學(xué)習(xí)本身取得一個樂趣，也能夠是從學(xué)習(xí)外部取得感情報償（如為了得到教師和家長贊揚(yáng)）。由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)含有強(qiáng)烈感情需要色彩。（3）認(rèn)知需要內(nèi)驅(qū)力。人都有一個了解問題、掌握知識、掌握技能需要，這種對知識追求，即求知欲望，是進(jìn)行學(xué)習(xí)主要動機(jī)。（4）成就需要內(nèi)驅(qū)力。為了經(jīng)過學(xué)習(xí)任務(wù)完成去取得另一個非學(xué)習(xí)成就，如受到尊重或得到地位提升，也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。20/78學(xué)習(xí)需要分析能夠分為三個步驟：首先，把期望學(xué)習(xí)結(jié)果經(jīng)過歸納整理，用學(xué)生行為術(shù)語表述出來，形成一個詳細(xì)指標(biāo)體系。然后，依據(jù)這個指標(biāo)體系進(jìn)行現(xiàn)實狀況調(diào)查，再把這項調(diào)查結(jié)果也用學(xué)生行為術(shù)語描述出來。最終，把兩種行為術(shù)語所描述結(jié)果加以分析比較，找出其中差距，就得到了學(xué)習(xí)需要，同時也明確了總教學(xué)目標(biāo)。要注意，總教學(xué)目標(biāo)也需要用學(xué)生行為術(shù)語描述出來。

21/78學(xué)習(xí)水平慣用行為動詞

舉例

語文

數(shù)學(xué)知識

1、了解－－說出、背誦、識別、回想、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等2、了解－－解釋、說明、說明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)分、提供、猜測、預(yù)測、預(yù)計、推斷、檢索、搜集、整理等3、應(yīng)用－－應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、處理、撰寫、確定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證實、評價等會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記了解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、取得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展評價、掌握、利用、知道、聯(lián)絡(luò)上下文讀、寫、會用、認(rèn)識、說出、識別、了解、識別、描述知道、表示、會畫、確定、找出、取得、讀懂分類、選擇、比較、排列、了解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、預(yù)計、設(shè)計、檢驗、利用、掌握、處理、推導(dǎo)、證實國家課程標(biāo)準(zhǔn)提供“行為動詞”22/78技能1、技能－－模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等2、獨(dú)立操作－－完成、表現(xiàn)、制訂、處理、確定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等3、遷移－－聯(lián)絡(luò)、轉(zhuǎn)換、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等講述、表示、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗誦、推想、琢磨、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)覺、借助、捕捉、提取、搜集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、試驗、調(diào)查、筆算過程與方法感受－－經(jīng)歷、感受、參加、參加、嘗試、尋找、講座、交流、合作、分享、參觀、訪問、考查、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制訂計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織體驗、感受、交流、處理問題、經(jīng)歷、發(fā)覺、探索、感知、交換意見23/78情感態(tài)度與價值觀1、反應(yīng)－－恪守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、認(rèn)可、接收、同意、反對、愿意、觀賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采取、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2、領(lǐng)悟－－形成、養(yǎng)成、含有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等喜歡、有……愿望、體會、樂于、勇于、抵制、有興趣、觀賞、感受、愿意、體味、尊重、了解（他人）、區(qū)分（是非）、品味、關(guān)心養(yǎng)成、領(lǐng)悟體會、觀賞、感受養(yǎng)成、樹立24/78教學(xué)設(shè)計主要對象是學(xué)生。所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師必須回答以下一些問題：

學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識和技能是不是已經(jīng)掌握？

學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識和技能中，有哪些部分已經(jīng)掌握？

學(xué)生對所要學(xué)習(xí)知識和技能中，沒有掌握是哪些部分？

有多少人掌握了所要學(xué)習(xí)知識和技能？掌握程度怎樣？

只有正確地回答學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實狀況，才能正確把握教學(xué)設(shè)計要求，知道應(yīng)該教些什么，哪些知識和技能應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識和技能能夠略教或不教，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生需要，教學(xué)才能有放矢。課堂中學(xué)生有效注意時間長短與內(nèi)部需要分析有親密關(guān)系。25/78學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是依據(jù)總教學(xué)目標(biāo)，去要求學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍和深度，并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個組成部分之間聯(lián)絡(luò)，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

即處理“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”問題。26/78

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程：

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)起點(diǎn)為終點(diǎn)，是一個逆向分析過程。即學(xué)習(xí)內(nèi)容分析從學(xué)習(xí)需要分析所確定總教學(xué)目標(biāo)開始，經(jīng)過重復(fù)提出“學(xué)生要掌握這一水平技能，需要預(yù)先取得哪些更簡單技能”這么問題，并一一回答，一直分析到學(xué)生已含有初始能力為止。比如：要學(xué)生計算圓面積，首先要知道……27/78學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析結(jié)果為我們確立了總教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們已經(jīng)經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析選擇和安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容。不過能否實現(xiàn)目標(biāo)關(guān)鍵在于學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動認(rèn)識過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全針對學(xué)生特征，學(xué)生又完成了這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，總教學(xué)目標(biāo)才能夠真正實現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)過自己內(nèi)部加工才能完成，同時又在很大程度上依賴于學(xué)生個體與環(huán)境相互作用。所以我們要分析學(xué)生特征，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件外部學(xué)習(xí)環(huán)境，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。28/78學(xué)生特征包含以下兩個方面：一是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(包含初始能力和普通特征)，一是學(xué)習(xí)格調(diào)。

(1)什么是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，其原有知識水平和原有生理、心剪發(fā)展水平與特點(diǎn)對新學(xué)習(xí)適應(yīng)性就是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含初始能力和普通特征兩個方面。學(xué)生初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備相關(guān)知識與技能基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識和態(tài)度。學(xué)生普通特征則是指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生心理、生理和社會特點(diǎn)，包含年紀(jì)、性別、年級、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景原因。在實際教學(xué)過程中，教師往往更多地考慮了學(xué)生初始能力，而忽略了普通特征對學(xué)生學(xué)習(xí)影響，這種情況需要改變。

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(2)什么是學(xué)習(xí)格調(diào)

學(xué)生學(xué)習(xí)格調(diào)與學(xué)習(xí)活動有著親密關(guān)系。對學(xué)生感知不一樣事物、并對不一樣事物作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響全部心理特征組成了學(xué)習(xí)格調(diào)。學(xué)習(xí)格調(diào)包含很多內(nèi)容，比如，某個學(xué)生發(fā)覺并保持了一個更適合于他學(xué)習(xí)方法；一些學(xué)生對某種學(xué)習(xí)環(huán)境有著特殊偏愛，只在那種環(huán)境中學(xué)習(xí)效率才會大大提升；還有學(xué)生在認(rèn)知方式方面差異和生理類型差異等也屬于學(xué)習(xí)格調(diào)。

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學(xué)習(xí)者分析，包括方面較多，不可能、也沒有必要對學(xué)習(xí)者全部特點(diǎn)作全方面、詳盡分析。所以，在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時，只要抓住與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)、一些主要特點(diǎn)，作出必要分析。普通能夠依據(jù)

下面一份分析學(xué)生特點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)提要進(jìn)行分析：

分析學(xué)生關(guān)鍵點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面能力

（1）在相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生當(dāng)前知識與技能水平怎樣？

（2）對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗？

（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在哪些誤解？

2、態(tài)度

（4）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容普通態(tài)度怎樣？對哪些課題可能存有喜愛或反感情緒？

（5）學(xué)生喜歡什么教學(xué)媒體與方式？

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3、語言

（6）學(xué)生語言水平怎樣？

（7）相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有多少專門術(shù)語已為學(xué)生所掌握？

（8）學(xué)生喜歡哪種教學(xué)格調(diào)？

4、工具技能

（9）學(xué)生學(xué)習(xí)技能水平怎樣？需要多少外部指導(dǎo)和反饋？

（10）學(xué)生能否使用教學(xué)設(shè)備及利用學(xué)習(xí)方式？

這項工作能夠經(jīng)過訪問、征答、測試以及查閱研究文件，從而取得相關(guān)教學(xué)對象資料

32/78學(xué)習(xí)目標(biāo)確實立教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，能夠到達(dá)最終止果（包含外顯行為和內(nèi)部心理改變）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)生學(xué)完一個教學(xué)單元后應(yīng)到達(dá)行為狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)、明確、詳細(xì)描述33/78說明學(xué)習(xí)目標(biāo)意義

說明學(xué)習(xí)目標(biāo)工作是編寫一系列明確、詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后把它們組織成一個層次分明體系。這項工作意義在于：

(1)有利于課程規(guī)范化

學(xué)習(xí)目標(biāo)表明了教學(xué)活動結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性則要求了教學(xué)活動大致進(jìn)程，教師和學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)體系后，有利于按照學(xué)習(xí)目標(biāo)體系去調(diào)控整個教和學(xué)過程，確保了學(xué)生學(xué)到知識正是目標(biāo)所期望結(jié)果。

(2)有利于教師教學(xué)

為了編寫出明確、詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使教師站在一個新高度愈加深刻地思索教學(xué)問題，并逐步培養(yǎng)出安排任何教學(xué)活動都以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本目標(biāo)特定思維方式。說明學(xué)習(xí)目標(biāo)還能夠幫助教師合理地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇理想教學(xué)策略和教學(xué)媒體、科學(xué)地編寫測試題以及客觀地評價教學(xué)計劃有效性，并為教師準(zhǔn)確地調(diào)控教學(xué)過程提供了依據(jù)。

(3)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，使他們能夠正確地制訂出自己學(xué)習(xí)計劃，少走彎路，從而增強(qiáng)自信心，保護(hù)了學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生還能夠分階段地準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)情況，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力。

34/78學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法

在以往教學(xué)活動中，人們一直采取這么方式描述學(xué)習(xí)目標(biāo)：比如“經(jīng)過教學(xué)，發(fā)展學(xué)生閱讀了解能力”。不過這種學(xué)習(xí)目標(biāo)只表述了學(xué)生內(nèi)部心理改變，所以極難準(zhǔn)確地了解其真實含義，更不能用它去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)以后結(jié)果。為了改變這種情況，教育心理學(xué)家一直在致力于設(shè)計出一個更加好描述學(xué)習(xí)目標(biāo)方法。

考慮到學(xué)習(xí)最終止果必定會反應(yīng)到學(xué)生詳細(xì)行為上來，新方法就從描述學(xué)生行為或能力改變?nèi)胧?，這么教師就能夠用它去觀察學(xué)習(xí)是否已發(fā)生在學(xué)生身上了，因而從根本上處理了傳統(tǒng)方法帶來問題。這么學(xué)習(xí)目標(biāo)就成為客觀地評價學(xué)習(xí)結(jié)果依據(jù)了。

新方法包含ABCD法和內(nèi)外結(jié)合表述法。前一個方法非常適合于編寫動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)，也比較適合于編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，而對于情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域來說，因為學(xué)習(xí)結(jié)果主要是內(nèi)在心理改變，比較難以測量，所以必須用后一個方法來編寫。

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1.ABCD法（行為目標(biāo)法）

這種方法之所以叫做ABCD法，是因為它包含了四個要素：教學(xué)對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標(biāo)準(zhǔn)(de-gree)，而它們英文單詞第一個字母恰好是A、B、C、D，所以簡稱為ABCD法。下面將介紹這四個要素含義，同時介紹編寫目標(biāo)詳細(xì)方法以及需要注意問題。36/78(1)教學(xué)對象

表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注明特定教學(xué)對象，比如，寫明是“初中三年級學(xué)生”。應(yīng)該尤其注意是，學(xué)習(xí)目標(biāo)中行為主體是學(xué)生，它所描述是學(xué)生學(xué)習(xí)以后行為，而決非教師行為，所以一定不要把目標(biāo)寫成“教會學(xué)生……”或“教師將說明……”等等。有目標(biāo)即使省略了教學(xué)對象，其實在這種目標(biāo)中教學(xué)對象依然是學(xué)生。37/78(2)行為

即使學(xué)習(xí)目標(biāo)中其它要素都能夠省略，“行為”這個要素也不能省略。這個要素用學(xué)生行為改變表明了在教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該到達(dá)什么樣能力水平。有了它，教師才能經(jīng)過觀察學(xué)生行為，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)到達(dá)了。

38/78編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選取行為動詞知道（對信息回想）為……下定義、列舉、說出（寫出）……名稱、復(fù)述、排列、背誦、識別、回想、選擇、描述、標(biāo)明、指出領(lǐng)會（用自己語言解釋信息）分類、敘述、解釋、判別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)分、預(yù)計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫應(yīng)用（將知識利用到新情境中）利用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制訂……方案、解答

分析（將知識分解，找出各部分之間聯(lián)絡(luò)）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)分、檢驗、指出、評析 綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) 評價（依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷）判別、比較、評定、判斷、總結(jié)、證實、說出……價值 39/78

編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選取動詞

接收（注意）（愿意注意某事件或活動）聽講、知道、看出、注意、選擇、接收、贊同、容忍……反應(yīng)（愿意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)）陳說、回答、完成、選擇、列舉、恪守、統(tǒng)計、聽從、稱贊、表現(xiàn)、幫助……價值判斷（對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從而表示接收、追求某事，表現(xiàn)出一定堅定性）接收、認(rèn)可、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)分、解釋、評價、繼續(xù)……組織（把許多不一樣價值標(biāo)準(zhǔn)組成體系并確定它們之間相互關(guān)系，建立主要和普通價值）討論、組織、判斷、聯(lián)絡(luò)、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制訂計劃、決定……價值與價值體系性格化（含有長久控制自己行為以致發(fā)展了性格化價值體系）修正、改變、接收、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、處理、落實、要求、抵制、認(rèn)為、正視……40/78

在傳統(tǒng)方法中經(jīng)常使用“了解”、“體會”等動詞來描述學(xué)生將取得能力，有時為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，還在動詞前面加上一些副詞來表示程度，如“深刻了解”、“認(rèn)真體會”等。這么表述并沒有反應(yīng)出學(xué)習(xí)目標(biāo)類別和層次，還有可能使教師了解出現(xiàn)偏差，給以后教學(xué)評價帶來困難，所以在描寫行為時應(yīng)防止使用這么動詞。除此之外，還應(yīng)注意不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或教學(xué)程序，比如，“引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容”，這只是教學(xué)過程一部分，并沒有表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)后最終行為。41/78(3)條件

這個要素是說明產(chǎn)生上述行為條件。它既說明了學(xué)生應(yīng)該在什么樣情境中完成目標(biāo)所要求行為，也說明了應(yīng)該在什么樣情況下評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，“能夠在物理考試中使用計算器”、“在幾何證實題中，給學(xué)生提醒作輔助線方法”以及“寫試驗匯報時，試驗小組組員之間能夠開展討論”等都是條件。即使條件只是幫助行為發(fā)生一個輔助伎倆，不過它卻直接影響到目標(biāo)能否實現(xiàn)。條件普通包含以下原因：

①環(huán)境原因(空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等)；②人原因(個人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、個人在集體環(huán)境中完成、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行等)；

③設(shè)備原因(工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等)；

④信息原因(資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等)；

⑤時間原因(速度、時間限制等)；

⑥問題明確性原因(為產(chǎn)生某種行為應(yīng)提供什么刺激、刺激量怎樣等等)。

在描述條件時，應(yīng)注意不要把教學(xué)方法或教學(xué)次序當(dāng)成了行為條件。比如，“閱讀完參考資料以后，學(xué)生能夠……”這只是教學(xué)次序，而不是行為條件。42/78(4)標(biāo)準(zhǔn)

它表明了行為合格最低標(biāo)準(zhǔn)。正是這個要素使得學(xué)習(xí)目標(biāo)有了能夠測量特點(diǎn)，教師能夠依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生完成目標(biāo)所要求行為質(zhì)量，學(xué)生則能夠用它來判斷自己行為是否到達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)能夠用定量方法表示，如用數(shù)字或百分比表示行為速度和準(zhǔn)確性。比如，“1分鐘內(nèi)做25個俯臥撐”表明了行為速度；而“用卡尺測量鋼管管壁厚度，誤差在0．3mm以內(nèi)”則要求了行為準(zhǔn)確性。標(biāo)準(zhǔn)也能夠用定性方法或定量、定性相結(jié)合方法表示，如在描述行為質(zhì)量時候。

應(yīng)該注意是，標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量每一個學(xué)生完成所要求行為最低要求，而不是對教師教學(xué)效果最低要求。比如“學(xué)生能以90％準(zhǔn)確率，從一組自然數(shù)中找出質(zhì)數(shù)”是一個學(xué)習(xí)目標(biāo)中標(biāo)準(zhǔn)，而“60％男學(xué)生能在13秒以內(nèi)跑完100米”則是對教師教學(xué)效果最低要求。另外還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)要要求得恰如其分，真正表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

43/78下面給出一個用ABCD法描述學(xué)習(xí)目標(biāo)實例：

初中三年級學(xué)生，在45分鐘之內(nèi)，

教學(xué)對象標(biāo)準(zhǔn)（A）（D）將所給英語短文譯成漢字，能夠查字典。行為條件（B）（C）44/78

這是一個經(jīng)典包含了四個要素學(xué)習(xí)目標(biāo)例子。實際上，在實際利用中往往不需要也不可能完全機(jī)械地按照上述要求去編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。在有些學(xué)習(xí)目標(biāo)中，條件與標(biāo)準(zhǔn)是極難區(qū)分清楚。比如在上例中，“在45分鐘之內(nèi)”既能夠了解為表明行為速度標(biāo)準(zhǔn)，又能夠看成是表明時間限制條件。這確實給編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來了一些麻煩，不過問題并不嚴(yán)重，因為編寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)假如真能夠用來指導(dǎo)教學(xué)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，那么怎樣區(qū)分條件與標(biāo)準(zhǔn)就顯得不那么主要了。能夠說，一個好學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是既表明了編寫者意圖，又能用來指導(dǎo)教學(xué)及其評價。45/78學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫示例識記本課生字32個，能正確認(rèn)、讀生字，說出字詞大意。經(jīng)過組合生字、猜認(rèn)生字、編謎語、想故事等方法識記由本課生字引出新生字（音近字、形近字或基本字帶字），能準(zhǔn)確認(rèn)、讀。有感情朗誦課文，并能用自己話講述文中故事。能用自己話說出課后詞語含義，并用這些詞語創(chuàng)新造句，要求句子完整、通順、正確。能按正確筆順工整地書寫4個生字。在自主提問基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富想像力，進(jìn)行創(chuàng)新寫作，改寫故事，自然流暢地表示自己想說話。46/78用ABCD法編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時還應(yīng)注意以下問題：

①一定要使學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能地包含復(fù)雜高級認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。

②說明學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該含有規(guī)范性，使教師之間、師生之間能夠進(jìn)行交流。

③編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生個別差異，使每個學(xué)生能夠以不一樣方式在不一樣程度上到達(dá)所制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

采取ABCD法編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)能防止傳統(tǒng)方法含糊性，從根本上處理以往學(xué)習(xí)目標(biāo)無法用于指導(dǎo)和評價教學(xué)問題。不過它本身也存在著三個缺點(diǎn)：

第一，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生行為結(jié)果，而沒有注意到其內(nèi)在心理過程，教師有可能會所以只注意到學(xué)生外在行為改變，卻忽略了其內(nèi)在能力和情感改變；

第二，不太適合描述較高級認(rèn)知目標(biāo)，更不適合描述情感領(lǐng)域目標(biāo)，因為這些目標(biāo)極難從某個單一行為中表現(xiàn)出來；

第三，在詳細(xì)教學(xué)實踐中，還存在著許多心理過程無法行為化問題。所以有時不能只描述學(xué)生行為改變，而應(yīng)該在描述行為改變同時加入描述其心理過程術(shù)語。下面將要介紹就是這么一個方法。47/782．內(nèi)外結(jié)合表述方法

學(xué)習(xí)實質(zhì)是學(xué)生內(nèi)在心理過程發(fā)生了改變，所以教育真正目標(biāo)并不是為了改變學(xué)生詳細(xì)行為，而是要使其內(nèi)在能力或情感發(fā)生改變。用內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合方法說明學(xué)習(xí)目標(biāo)恰好能夠填補(bǔ)ABCD法不足。詳細(xì)做法是在陳說學(xué)習(xí)目標(biāo)時，先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程術(shù)語表明學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反應(yīng)學(xué)生了解、應(yīng)用、分析、觀賞、尊重等內(nèi)在心理改變，然后再列舉出一些能夠反應(yīng)上述內(nèi)在改變行為，使得學(xué)生內(nèi)在心理改變也能夠觀察與測量。在列舉行為改變時，依然要采取前面所講ABCD法。

下面舉例說明。比如，“讓學(xué)生能夠了解一篇描述人物課文是怎樣圍繞中心思想取材”，這么目標(biāo)是極難觀察。應(yīng)該怎樣來描述它呢?假如采取內(nèi)外結(jié)合方法表述就應(yīng)該這么：

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內(nèi)部心理描述：能了解描述人物課文是怎樣圍繞中心思想取材；

行為1：能用自己話概述課文中主人公是一個怎樣人；

行為2：能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情句子；

行為3：能指出課文所敘述事件中哪些采取了略寫方式，哪些進(jìn)行了詳寫，以及它們對表現(xiàn)中心思想所起作用。

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應(yīng)該注意，在這個例子中，總學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”，而不是那些用來表明“了解”詳細(xì)行為。因為在這里所列舉每一個詳細(xì)行為，都僅僅是為了表明“了解”一個側(cè)面，而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)外結(jié)合表述方法防止了ABCD法只考慮詳細(xì)行為改變而忽略內(nèi)在心理過程改變?nèi)秉c(diǎn)，也克服了用傳統(tǒng)方法陳說學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊性。

盡管新方法從根本上處理了傳統(tǒng)方法所帶來問題，不過它也存在著一些不足。首先，因為有些學(xué)科內(nèi)容本身帶有顯著序列性，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語等，對于這么學(xué)科，新方法比很好用，而在社會科學(xué)課程中使用時則受到了一些限制；其次，教師不可能提前確定教學(xué)活動中全部潛在教學(xué)結(jié)果，而那些沒有預(yù)料到結(jié)果，卻有可能引出更有價值結(jié)果；再次，完全使用能夠測量學(xué)習(xí)目標(biāo)，有可能使學(xué)習(xí)過程變得過于機(jī)械。

50/78分析和編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)注意問題1.詳細(xì)、不空洞；2.要區(qū)分學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度分析教學(xué)目標(biāo)，即重視學(xué)習(xí)目標(biāo)分析；3.結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力培養(yǎng)4.允許不一樣學(xué)習(xí)者之間多重目標(biāo)；5.尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在體系特征。學(xué)習(xí)主題是由各級知識點(diǎn)組成。51/78附：目標(biāo)設(shè)計例舉思想品德課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)行為目標(biāo)目標(biāo)分類道德認(rèn)識（政治常識）道德情感道德行為目標(biāo)層級認(rèn)識了解愿意愿意學(xué)會養(yǎng)成行為動詞知道復(fù)述懂辨析接收體驗熱愛在老師指導(dǎo)下完成自覺地完成52/78數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)情感目標(biāo)目標(biāo)層級了解了解掌握學(xué)會比較熟練熟練感受體驗初步含有行為動詞知道復(fù)述識別解釋說理區(qū)分分析推理解題應(yīng)用正確地完成較快地完成靈活快速地完成愿意興趣主動反應(yīng)愿意熱愛53/78語文課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)技能目標(biāo)情感目標(biāo)目標(biāo)層級了解了解掌握仿效初步學(xué)會學(xué)會感受體驗初步養(yǎng)成行為動詞知道說出讀出寫出初步了解知道領(lǐng)會辨析補(bǔ)充完整初步掌握概括照樣子讀說寫能在老師指導(dǎo)下按要求聽說讀寫會用利用比較熟練地利用愿意興趣主動反應(yīng)愿意熱愛54/78教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計就是用流程圖形式，簡明扼要表示各要素之間相互關(guān)系，直觀地表示教學(xué)過程，給教師提供一個可供參考教學(xué)設(shè)計方案。55/78教學(xué)過程流程圖表示法（例）符號表示意義教師活動媒體應(yīng)用學(xué)生活動教師進(jìn)行邏輯判斷過程進(jìn)行方向56/78三、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計（駕馭課堂）

（一）優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計（如：導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)）（二）優(yōu)化方法選擇（面向?qū)嶋H，靈活多樣，重視實效、常教常新）（三）優(yōu)化伎倆策劃（語言、情境、提問、板書、討論、教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)）（四）優(yōu)化組織管理（師生平等、民主友好、教學(xué)組織多樣化、形成學(xué)習(xí)常規(guī)）57/78教學(xué)設(shè)計注意事項：1、以學(xué)生發(fā)展為本以往教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課重點(diǎn)往往放在知識習(xí)得，技能訓(xùn)練上。在新課程課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來。教師不但要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這么學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有什么作用。要時時把學(xué)生需要放在首位。如對教材處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題設(shè)計是否能激活學(xué)生思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠自主活動時間和空間等?？傊?，要從學(xué)生發(fā)展著眼，真正在教學(xué)設(shè)計每一步驟都想著學(xué)生發(fā)展，想著為學(xué)生健康成長服務(wù)。58/782、解讀并超越教材新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是教師“用教科書教”過程，而不是“教教科書”過程。這說明兩方面問題，首先，教師是教材了解者、參加者、實踐者。教學(xué)設(shè)計時，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己鉆研、解讀和思索，不然，一味地接收和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書“傳聲筒”、知識“販賣者”角色，而沒有了自己思索，極難將課上出新意和深意。長此以往，教師思想必定僵化，學(xué)生必定厭學(xué)。另首先，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)全部，教師要擯棄那種唯教材是用本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展新動向，吸收生活中鮮活素材，把它及時地整理、融合到自己教學(xué)中。文本解讀舉例59/783、設(shè)計彈性化教學(xué)方案課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要討教師在教學(xué)設(shè)計時不但要有教學(xué)方案設(shè)計，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生主動參加留下時間和空間，為教學(xué)動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師應(yīng)該設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不但僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其它維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間差異，堅持上不封頂，下要保底標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開始，怎樣推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這么設(shè)計，較以往精細(xì)提問、預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課每一句話，計算好教學(xué)過程每一步驟所需時間教學(xué)方案來說，留下了很多不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個學(xué)生實際，使師生主動互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。教學(xué)構(gòu)想舉例60/784、設(shè)計和編寫好教案教案是上課主要依據(jù)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于加強(qiáng)課堂目標(biāo)性和計劃性。在編寫教案時要考慮好以下幾個方面：（1）設(shè)置疑問。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)施教方法，便于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和評議表示能力，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置，要掌握好提問時機(jī)，且要難易適度，要含有啟發(fā)性，并注意怎樣及時評價學(xué)生回答，方便保持良好課堂氣氛。（2）設(shè)計好練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課教師所講內(nèi)容和方法進(jìn)行實踐和操作，在此過程中鞏固知識，培養(yǎng)能力和技能。所以，在編寫教案時應(yīng)設(shè)計好對應(yīng)練習(xí)并留有學(xué)生動手練習(xí)時間。61/78（3）設(shè)計好課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定都選取教材上現(xiàn)成習(xí)題，也能夠自編習(xí)題。習(xí)題一定要做到精選，要有針對性，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)最好表達(dá)，同時表達(dá)能力和技能培養(yǎng)。（4）設(shè)計好板書內(nèi)容。所設(shè)計板書應(yīng)是主要教學(xué)內(nèi)容展示，是知識形成過程展示，是知識間邏輯關(guān)系展現(xiàn)，方便于學(xué)生記筆記和課后復(fù)習(xí)，有利于提升教學(xué)效果。62/785、準(zhǔn)備教具包含各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現(xiàn)場教學(xué)實物及工量具、各種當(dāng)代化信息技術(shù)伎倆等。為確保實際操作中成功率，教師在上課前應(yīng)將所用伎倆事先操作一遍。63/78怎樣才能上好課1.熟悉教案對自己設(shè)計教案要重復(fù)研讀，搞清知識間關(guān)系、情感表示方式等等。最好能離開教案講解，把注意力集中于學(xué)生反應(yīng)。經(jīng)過模擬實際教學(xué)情景試講，到達(dá)對教案和教學(xué)過程熟練掌握。準(zhǔn)確了解每一個字、詞（公式、定理等）涵義64/782.練好教學(xué)基本功“三字一話一畫”：當(dāng)代教育技術(shù)伎倆應(yīng)用能力：多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)多準(zhǔn)備故事、笑話、智力測試題等，豐富自己課堂練好教學(xué)基本功是增強(qiáng)上課技能，使講解清楚化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，深入淺出基礎(chǔ)。65/783.多向有經(jīng)驗教師討教許多東西書本上是學(xué)不到，只有經(jīng)過實踐才能體驗。66/784.多向?qū)W生學(xué)習(xí)學(xué)生是教育對象，但學(xué)生在許多方面都能夠給老師影響，利用學(xué)生力量是最明智方法。67/785.多反思教師成長＝經(jīng)驗＋反思對自己所上每一節(jié)課都能進(jìn)行反思，必定會越上越好。68/78上課還要注意：課前組織正常教學(xué)秩序能夠使課堂教學(xué)更有效展開，上課鈴響之前就應(yīng)該走進(jìn)教室，等候上課，方便讓學(xué)生做好上課心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。1.提前候課和按時下課69/78例子：上課鈴響了，從不遲到于老師還沒出現(xiàn)。同學(xué)們正在疑惑之際，進(jìn)來一位行色急忙青年婦女?！罢垎?，這堂課是于老師來上嗎？我姓孟，教育局，請轉(zhuǎn)告于老師，他那篇文章本周內(nèi)一定要寫好，然后打電話給我，號碼是57159?！彼貜?fù)了一篇，走到門口時又說：“另外，他丟在教育局一把雨傘我給帶回來放在傳達(dá)室了?！彼吡思s一分鐘，于老師急忙進(jìn)來：“對不起，剛才有點(diǎn)急事，遲到了，現(xiàn)在開始上課?！薄袄蠋煟币晃煌瑢W(xué)站起來，“有些人找你······”，另一位同學(xué)補(bǔ)充到：“是個女?！薄坝行?/p>