探究高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育 論文

探究高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷摘要：在我國(guó)的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，家國(guó)情懷是重要的構(gòu)成部分。在素質(zhì)教育背景下，家國(guó)情懷教育也被融入到了現(xiàn)代化的教育體制當(dāng)中，這符合學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也與“立德樹(shù)人”的教育理念相一致。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，家國(guó)情懷教育有利于學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以提升學(xué)生德育素質(zhì)，同時(shí)也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文基于文獻(xiàn)分析法、歸納總結(jié)法，探究了高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育。研究發(fā)現(xiàn)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)尋找歷史知識(shí)與家國(guó)情懷教育之間的有效融合點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起積極健康的價(jià)值理念關(guān)鍵詞：高中歷史；課程教學(xué)；家國(guó)情懷教育引言“家”是國(guó)之根基，“國(guó)”是更大的家。在當(dāng)前的教育體制當(dāng)中滲透家國(guó)情懷教育，可以幫助學(xué)生對(duì)國(guó)家與個(gè)人之間的關(guān)系形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，使他們加強(qiáng)自身的深層責(zé)任意識(shí)，形成對(duì)國(guó)家和對(duì)社會(huì)的擔(dān)當(dāng)精神，進(jìn)而更好地感悟民族情緒，成為一個(gè)擁有高尚理想和責(zé)任意識(shí)的人才，主動(dòng)為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，家國(guó)情懷是五大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了歷史科學(xué)的育人價(jià)值?；诩覈?guó)情懷來(lái)開(kāi)展高中歷史課程教學(xué)，教師可以通過(guò)情感的渲染來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。一、家國(guó)情懷的現(xiàn)代社會(huì)內(nèi)涵在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，家庭與國(guó)家之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。家庭就如同社會(huì)的一個(gè)個(gè)細(xì)胞，而整個(gè)國(guó)家也正是由一個(gè)個(gè)的小家所構(gòu)成。因此，家庭的利益關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定，而國(guó)家的發(fā)展也需要每一個(gè)家庭成員共同努力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，國(guó)與家共同形成了一個(gè)緊密聯(lián)系的命運(yùn)共同體。在新時(shí)期，“家國(guó)情懷”也被賦予了新的內(nèi)涵。在對(duì)家國(guó)情懷進(jìn)行理解的過(guò)程當(dāng)中，需要將國(guó)家與家庭的共同利益作為落腳點(diǎn)。這是因?yàn)閲?guó)與家之間的關(guān)系是休戚與共的，國(guó)家要充分地關(guān)注每個(gè)家庭、每個(gè)個(gè)體的利益，家庭與個(gè)人也要以自己的努力來(lái)為國(guó)家的發(fā)展壯大盡一份力。集體需要充分關(guān)注到個(gè)體的發(fā)展，個(gè)體也要充分融入集體。在我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)、社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的背景下，每個(gè)人都得到了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，家庭的興旺也獲得了更多的便利。這是現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中國(guó)與家之間的良性互動(dòng)關(guān)系。古往今來(lái)，國(guó)家的興衰必定會(huì)對(duì)家庭的存亡產(chǎn)生直接的影響，在唇亡齒寒的關(guān)系當(dāng)中，作為家庭成員，我們要心系國(guó)家的安全和國(guó)家的發(fā)展，對(duì)祖國(guó)葆有認(rèn)同感與責(zé)任感。二、高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育的必要性（一）有利于幫助學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀高中階段是學(xué)生價(jià)值觀念形成的重要階段。在不斷學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的過(guò)程當(dāng)中，他們開(kāi)始意識(shí)到世界的多樣性和文化的多樣性。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展家國(guó)情懷教育，可以幫助學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在教育當(dāng)中，教師會(huì)將國(guó)家作為依托和出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生講解相關(guān)的歷史知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中所遭遇的困難，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際地位，對(duì)國(guó)家產(chǎn)生熱愛(ài)與敬仰之情。在國(guó)家發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，個(gè)體發(fā)揮了重要的作用，他們?yōu)閲?guó)家發(fā)展提供了推動(dòng)力，同時(shí)也是國(guó)家繁榮的受益者。在家國(guó)情懷教育的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生還可以意識(shí)到家國(guó)情懷不僅僅體現(xiàn)在大事上，不一定要轟轟烈烈，也可以體現(xiàn)在身邊的小事上。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從身邊出發(fā)，在一言一行當(dāng)中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷。（二）有利于提高學(xué)生的德育素養(yǎng)德育是高中課程的共同目標(biāo)，在“大德育”的背景下，各個(gè)學(xué)科教師都要主動(dòng)在知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中融入德育的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想與行為進(jìn)行規(guī)范與約束。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，德育對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。而家國(guó)情懷教育是德育的重要構(gòu)成部分，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中推行家國(guó)情懷教育，可以幫助學(xué)生提高個(gè)人德育素養(yǎng)。一方面，家國(guó)情懷教育本身就具備德育的元素，是高中道德教育的重要素材；另一方面，高中歷史課程當(dāng)中的家國(guó)情懷教育可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀念，使他們養(yǎng)成尊老愛(ài)幼、孝敬父母的良好品德。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)于高中階段的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要向?qū)W生傳授基本的科學(xué)文化知識(shí)之外，還要培養(yǎng)他們的人文主義素養(yǎng)，這可以使學(xué)生保持內(nèi)心的豐富與意志的堅(jiān)定，對(duì)于生活與學(xué)習(xí)的困難，他們可以勇敢面對(duì)、積極解決。自古以來(lái)，家國(guó)情懷就是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心構(gòu)成部分，在不同的時(shí)代被賦予了不同的意義，擁有了不同的表現(xiàn)形式。在古代，家國(guó)情懷是“修身齊家治國(guó)平天下”；在近代，家國(guó)情懷是“為中華之崛起而讀書(shū)”；在現(xiàn)代；家國(guó)情懷是“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”。這些內(nèi)容都具有豐富的人文性，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的豐富產(chǎn)生了積極的影響。與此同時(shí)，家國(guó)情懷教育還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在社會(huì)生活當(dāng)中所承擔(dān)的責(zé)任，這可以使學(xué)生積極參與社會(huì)事務(wù)，以自己的力量來(lái)為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)。三、高中歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷教育策略（一）開(kāi)展對(duì)比教學(xué)、凸顯家國(guó)情懷高中歷史課程當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，教材的很多知識(shí)都可以作為家國(guó)情懷教育的素材。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)歷史對(duì)比的方式來(lái)將這些素材挖掘出來(lái)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)家與個(gè)人之間的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)“古代中國(guó)政治制度”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以將西周、秦朝以及元朝等時(shí)期所推行的不同政治制度進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程當(dāng)中意識(shí)到不同制度的特點(diǎn)，感受到我國(guó)古代政治制度所發(fā)生的變遷，進(jìn)而意識(shí)到我國(guó)早在幾千年之前就已經(jīng)擁有了高度的政治文明和完備的運(yùn)行機(jī)制，這可以增強(qiáng)他們的民族自豪感，感受到民族文化的深厚。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)中外歷史對(duì)比的方式來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，這樣可以更好地將家國(guó)情懷凸現(xiàn)出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)“西歐封建社會(huì)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)與西歐各個(gè)國(guó)家的封建社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生意識(shí)到我國(guó)在社會(huì)文化方面的超前性，認(rèn)識(shí)到中國(guó)一個(gè)擁有悠久歷史的文化大國(guó)，進(jìn)而增強(qiáng)民族認(rèn)同感。（二）依托鄉(xiāng)土資源、激發(fā)家國(guó)情懷高中歷史知識(shí)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，很多學(xué)生對(duì)此都不感興趣，而在課程教學(xué)當(dāng)中融入鄉(xiāng)土資源，可以更好地拉近學(xué)生與歷史之間的距離，使他們感受到歷史的親切性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、博物館等開(kāi)展歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與教材內(nèi)容之間的有機(jī)融合，這有利于學(xué)生家國(guó)情懷的激發(fā)。在課前環(huán)節(jié)，教師從基于鄉(xiāng)土史當(dāng)中選擇一個(gè)歷史故事，以此來(lái)導(dǎo)入新課，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源與教學(xué)內(nèi)容之間的有效融合。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以從地方文獻(xiàn)當(dāng)中找到相應(yīng)的史料來(lái)作為引導(dǎo)學(xué)生以此來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)于課后作業(yè)的布置，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式查閱圖書(shū)資料，對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史進(jìn)行研究，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生查閱地方資料，探究自己的家鄉(xiāng)在元朝時(shí)期屬于哪一個(gè)行政區(qū)域，并總結(jié)家鄉(xiāng)行政單位的名稱在漢朝到元朝發(fā)展過(guò)程當(dāng)中所發(fā)生的演變。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以使他們?cè)诟惺芗亦l(xiāng)變化的基礎(chǔ)上激發(fā)家國(guó)情懷。（三）創(chuàng)設(shè)歷史氣氛、營(yíng)造家國(guó)氛圍在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將相關(guān)的問(wèn)題作為中心，基于多個(gè)維度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境當(dāng)中掌握知識(shí)，形成歷史素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生放映影像資料、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)歷史氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，在濃厚的氛圍當(dāng)中培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。比如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放電影片段，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)與國(guó)使他們?cè)谥型鈱?duì)比的過(guò)程當(dāng)中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因形成深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的影響。在這一情境當(dāng)中，學(xué)生會(huì)為當(dāng)時(shí)國(guó)家的處境而感到擔(dān)憂，對(duì)家與國(guó)之間的關(guān)系形成更為深刻的認(rèn)知。而在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師則可以為學(xué)生播放左寶貴、鄧世昌英勇抵抗日軍的事跡片段，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情景劇的方式將戰(zhàn)爭(zhēng)的情境再現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，體會(huì)中華民族的斗爭(zhēng)精神，同時(shí)意識(shí)到振興中華的歷史使命。（四）參加實(shí)踐活動(dòng)、深化家國(guó)情感在歷史發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)數(shù)革命英烈為抵御外來(lái)入侵、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一做出犧牲，他們付出了生命的代價(jià)為我們換來(lái)了今天的和平。這些人物的先進(jìn)事跡通常會(huì)在歷史博物館與紀(jì)念館當(dāng)中有著詳細(xì)的介紹。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，利用博物館、革命遺跡的歷史資源來(lái)開(kāi)展家國(guó)情懷教育，使學(xué)生更為深刻地感受到革命精神，領(lǐng)略到愛(ài)國(guó)英雄的高尚氣節(jié)，這會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國(guó)情感。比如在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀遵義會(huì)址紀(jì)念館，在實(shí)踐當(dāng)中為學(xué)生介紹紅軍在經(jīng)過(guò)此處時(shí)所發(fā)生的英勇事跡，使他們對(duì)長(zhǎng)征精神形成新的認(rèn)知。在這之后，教師可以要求學(xué)生就自己印象最為深刻的長(zhǎng)征事跡撰寫(xiě)觀后感，將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)家國(guó)情感的深化。結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，家國(guó)情懷是一種熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)民族的情感，是一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂拓?zé)任，同時(shí)也是一種為了國(guó)家和民族而舍生取義的高尚情操。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中融入家國(guó)情懷教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)歷史對(duì)比的方式來(lái)將家國(guó)情懷凸現(xiàn)出來(lái)；要依托于鄉(xiāng)土資源來(lái)將學(xué)生的家國(guó)情懷激發(fā)出來(lái)；同時(shí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式為學(xué)生營(yíng)造濃厚的家國(guó)氛圍；最后還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的家國(guó)情感，使他們牢記歷史使命、做新時(shí)代的接班人。參考文獻(xiàn)[1]張枝葉.提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性的思考——基于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)與高中歷史課教學(xué)的銜接視角[J].高教學(xué)刊，2019(16)：108-110.2]張海鵬.統(tǒng)編高中歷史教科書(shū)的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系——適應(yīng)和掌握統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》(上)的意見(jiàn)[J].課程.教材.教