我的習(xí)課堂探索之路 論文

我的習(xí)課堂探索之摘要：習(xí)課堂是管建剛老師大力推行的課堂改革，它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以課堂為主陣地，抓住課堂45分鐘，在課上進(jìn)行讀背寫等活動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。更重要的是，習(xí)課堂有自己的活動(dòng)流程，四個(gè)任務(wù)單環(huán)環(huán)相扣，既抓語文基礎(chǔ)知識(shí)，又突破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有很強(qiáng)的可操作性，每位老師都可以運(yùn)用到自己的課堂中。程中，有收獲，更多的是反思。關(guān)鍵詞：習(xí)課堂，主體，探索，反思《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用”在這種語文課程和教育背景下，江蘇省特級教師管建剛和同事們推出了家常課改革——習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)。一、初識(shí)習(xí)課堂一次暑假教師培訓(xùn)，偶遇管建剛老師，他在臺(tái)上，我在臺(tái)下；他在分享，我在學(xué)習(xí)。管老師風(fēng)趣幽默，臺(tái)下老師笑聲連連，聽課氣氛相當(dāng)活躍。管老師的《一線帶班》給了我很多教育教學(xué)方面的啟示，以此為契機(jī)，對管老師有了更多的了解，折服于他的教學(xué)智慧和班級管理智慧，因此當(dāng)他的習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)在段，我就躍躍欲試，希望在模仿中學(xué)到精髓。（一）什么是“習(xí)課堂”“習(xí)課堂”的“習(xí)”字，從甲骨文字形來看，它的上邊是羽毛的“羽”字，表示鳥振動(dòng)翅膀，下邊是“日”字，表示太陽，合起來表“鳥在陽光下實(shí)踐飛翔，飛翔本領(lǐng)日有所進(jìn)”的意思。也就是說，鳥的飛行本領(lǐng)要靠它自己的主動(dòng)活動(dòng)，靠它自己振動(dòng)翅膀才能獲得。同樣道理，學(xué)生學(xué)習(xí)，也要靠學(xué)動(dòng)活動(dòng)才能獲得知識(shí)。（二）“習(xí)課堂”的基本特征”習(xí)課堂”具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、時(shí)間驅(qū)動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、重視激勵(lì)、即學(xué)即用、精準(zhǔn)講授等七個(gè)基本特征。一節(jié)課只要具備了這七個(gè)基本特征，這節(jié)課就可以視為“習(xí)課堂”。1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)習(xí)課堂”一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過設(shè)置任務(wù)單來體現(xiàn)，教師啟動(dòng)一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成一節(jié)課的教學(xué)。2.時(shí)間驅(qū)動(dòng)”人的任何活動(dòng)都離不開環(huán)境的依賴，學(xué)習(xí)更是如此。“習(xí)課堂”為任務(wù)單的各項(xiàng)子任務(wù)設(shè)置倒計(jì)時(shí)的小鬧鐘，倒計(jì)時(shí)開始，小鬧鐘精準(zhǔn)地控“教”和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，“教”的時(shí)間約占20%，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間約占80%，其中全體學(xué)生齊齊參與學(xué)習(xí)的時(shí)間超過60%。3.個(gè)別輔導(dǎo)由于全體學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，教師可以騰出時(shí)間馬不停蹄地個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生?；旧?，“習(xí)課堂”用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間就有多少。4.重視激勵(lì)習(xí)課堂”重視激勵(lì)學(xué)生，教師及時(shí)肯定學(xué)生的努力付出，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5.即學(xué)即記習(xí)課堂”重視讀書記憶，通過讀書、背書把新學(xué)知識(shí)記牢””力好的同學(xué)在課堂上就能把應(yīng)該記住的知識(shí)背誦出來；另一部分同學(xué)背誦了，就更愿意在課余時(shí)間再付出努力去把它見書就背的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成。6.即學(xué)即用習(xí)課堂”普遍設(shè)置了體現(xiàn)“即學(xué)”與“即用”關(guān)系的互相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，“即學(xué)”的知識(shí)為“即用”的訓(xùn)練題目提供了知識(shí)鋪墊和原理指導(dǎo)。7.精準(zhǔn)講授”講授法是教學(xué)方法之母法，其他任何一種教學(xué)方法都和講授法相伴共生。教師講授的位置可以在講臺(tái)，也可以走到學(xué)生中央；既可以面向全體學(xué)可以在個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)講授。相比而言，在學(xué)生個(gè)體遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這時(shí)候的講授更為精準(zhǔn)有“習(xí)課堂”精準(zhǔn)控制了教師“教”的時(shí)間，這就對教師課前做好講授準(zhǔn)備提出了更高的要求。習(xí)課堂以生為主，課堂上學(xué)生是主體。習(xí)課堂面向全體學(xué)生，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上進(jìn)行讀背寫等活動(dòng)。（三）習(xí)課堂的活動(dòng)流程習(xí)課堂每節(jié)課都設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)單，任務(wù)單一和任務(wù)單三是學(xué)生讀和背，任務(wù)單二和任務(wù)單四是學(xué)生讀和寫。任務(wù)單一為任務(wù)單二服務(wù)，任務(wù)單三務(wù)，聯(lián)系緊密。四個(gè)任務(wù)單涵蓋了生字詞，重點(diǎn)句段，課文朗讀，語文要素及學(xué)習(xí)寫法等。在完成任務(wù)單的過程中，學(xué)生爭分奪秒地學(xué)習(xí)，真正把自習(xí)的主人。正如沃爾特·多伊爾說：“只有讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起責(zé)任，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地完成作業(yè)?！倍?shí)踐習(xí)課堂作為一名一線語文教師和班主任，我走的是常規(guī)語文教學(xué)的老路，付出了許多的努力，學(xué)生的成績卻始終沒有大的起色，焦慮一直縈繞著我。這的習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)像一道曙光照亮了我，我被管老師先進(jìn)卻樸實(shí)的教育理念折服，更被他有章可循的教法吸引。雖然我此時(shí)對習(xí)課堂也是一知半解，卻勇一步。我仔細(xì)摸索習(xí)課堂的流程，認(rèn)真研讀習(xí)課堂任務(wù)單，以現(xiàn)有任務(wù)單為模板，為每一課精讀課文認(rèn)真設(shè)計(jì)兩張任務(wù)單，一個(gè)課時(shí)完成一張任務(wù)單。以任務(wù)單為載體，通過完成任務(wù)單來保障我的日常教學(xué)活動(dòng)。三、反思習(xí)課堂習(xí)課堂實(shí)行已經(jīng)三個(gè)月了。在這三個(gè)月里，我有收獲，更多的是不足。1.我的收獲首先，是教學(xué)理念改變了，改變了傳統(tǒng)教師一言堂的局面，堅(jiān)定了課堂的主人是學(xué)生的信念，教師應(yīng)該把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，忙學(xué)生才會(huì)高效地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀是學(xué)生學(xué)出來的，是教師管出來的。其次，學(xué)生在課堂上有事可做了，上課比以前專心了，回家的作業(yè)變少了，成績也有了不同程度的提高。習(xí)課堂也培養(yǎng)了孩子一些好的習(xí)慣，例如一的習(xí)慣；作業(yè)有速度、有效率的習(xí)慣；正確流利讀書的習(xí)慣。2.我的不足（1）任務(wù)單設(shè)計(jì)不合理。每節(jié)課的任務(wù)單，過于注重任務(wù)二和任務(wù)四，有認(rèn)為習(xí)課堂就是做習(xí)題的思想。任務(wù)一和任務(wù)三被忽視了，一篇課文體讀兩遍，我認(rèn)為重要的地方就自己講解一下，讓學(xué)生記在課本上，認(rèn)為這樣節(jié)約了時(shí)間，就可以讓學(xué)生多些時(shí)間做題。其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的做法，務(wù)一和任務(wù)二，任務(wù)三和任務(wù)四的內(nèi)在聯(lián)系。課關(guān)鍵句理解不到位，后面的題目就不會(huì)寫，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)在讀中尋找眼睛盯著題目，這是本末倒置的做法，它訓(xùn)練不了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)不了學(xué)生的語文能力。管老師提出，一節(jié)課至少要有15分鐘的讀背時(shí)間，要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)讀，讀的形教師示范讀。（2）講評效率低。一張任務(wù)單，必須要做到當(dāng)天做完，當(dāng)天批改當(dāng)天訂正。任務(wù)單批改后，我一般采用逐題講解這種方式其實(shí)是非常低效的，對優(yōu)等生來說，更是一種時(shí)間浪費(fèi)。后來我才知道管老師每節(jié)課做完任務(wù)單后，就把答案貼在黑板兩側(cè)，課下孩子們會(huì)去對答案，這樣上課時(shí)只要挑選典型意義的錯(cuò)題進(jìn)行講解就（3）知識(shí)點(diǎn)沒有及時(shí)復(fù)習(xí)。我真的以為，學(xué)生在課堂上動(dòng)筆寫過的內(nèi)容印象應(yīng)該是最深的，后面不復(fù)習(xí)也能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這真是一大誤區(qū)測驗(yàn)時(shí)，連生字詞這種基礎(chǔ)性的知識(shí)也有同學(xué)出錯(cuò)。所以，非常有必要每隔兩三天就把學(xué)生做錯(cuò)的題打印出來，讓學(xué)生再做一遍，溫故知新。（4）沒有用鬧鐘管理時(shí)間。課堂上留有大塊時(shí)間給學(xué)生完成任務(wù)單，比如15分鐘或20分鐘，這時(shí)，有的孩子寫著寫著就走神了，或者不會(huì)的題就在那一味苦想，導(dǎo)致下課了總有幾個(gè)同學(xué)完不成任務(wù)單。我應(yīng)該將任務(wù)單劃分成幾塊，然后給每一塊單獨(dú)設(shè)定時(shí)間，設(shè)置鬧鐘，在這個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目，鬧鐘一響，答題停止，這樣孩子有了緊迫感，答題效率自然提高了。（5）課堂激勵(lì)不夠。整個(gè)課堂還是中規(guī)中矩，比較平淡的，只不過把提問變成了習(xí)題，把動(dòng)嘴變成了動(dòng)手，雖然也有印章等激勵(lì)行為，覆蓋面老師說一節(jié)課至少應(yīng)該有百分之七十的學(xué)生應(yīng)受到印章或Q幣激勵(lì)，并且教師要和孩子有親密接觸或親密距離，比如摸摸頭，拍拍肩，“信其師，親其道”，以此建立師生親密關(guān)系和默契度。習(xí)課堂，沒有花拳繡腿，只有踏實(shí)肯干，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，讓學(xué)生在日復(fù)一日中不虛度光陰，茁壯成長。作為一名普通的老師，我有課堂，踐行