小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略探析 論文

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略探析摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個前置性的環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)可以有效提升課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生對于知識點的掌握，同時也能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄過去傳統(tǒng)的機械性的看課本、做簡單習(xí)題的課前預(yù)習(xí)方式，通過樹立良好的預(yù)習(xí)意識，設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的預(yù)習(xí)評價方式等措施來提升預(yù)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自學(xué)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；課前預(yù)習(xí)當(dāng)前我國正在推進的國家基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革中明確指出小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)推進素質(zhì)教育進程，要加快形成符合素質(zhì)教育發(fā)展需要的新的教學(xué)評價體系，要在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生主動去思考，提升學(xué)習(xí)主動性并實現(xiàn)教學(xué)過程的減負增效。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育進行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一、研究背通過研究數(shù)學(xué)課改的新理論可以發(fā)現(xiàn)，減輕學(xué)生負擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前數(shù)學(xué)改革的重要方向。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)過程中，通過高效率的課前預(yù)習(xí)，可以實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)高效課堂的效果。因此，高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)進一步考慮課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的重要作用，雖然當(dāng)前很多老師都布置了讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的任務(wù)。但是，很多孩子僅僅是簡單的提前看一看要學(xué)的課本內(nèi)容，做一做課后的習(xí)題，總的效果不大。同時由于很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)的意識，不能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇正確的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)往往流于表面，不能夠起到提升課堂效率的作用，也無法培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識。與此同時，由于小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有過多的時間和精力對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行掌控和反饋。所以課前預(yù)習(xí)工作不僅沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升學(xué)習(xí)效率，反而會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。小學(xué)五六年級的學(xué)生已經(jīng)基本上具備了一定的自學(xué)能力，對于這些高年級的小學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)必備的一個過程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，要進一步明確預(yù)習(xí)目標，傳授科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過課堂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而進一步促進數(shù)學(xué)課堂高效率目標的實現(xiàn)。二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂預(yù)（一）有利于提升課堂教學(xué)效率通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以對第2天即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點有一個初步的印象，老師在課堂上講解的時候會讓學(xué)生回憶起前一天預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的知識點，加深對所學(xué)知識的熟悉程度。除此之外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對于一些難以理解的問題，第2天在課堂上可以重點聽，這樣做不僅能夠分清學(xué)習(xí)的主次點，還能夠進一步提升數(shù)學(xué)課堂的效率加深。對于一些較難知識點的掌握和理解。（二）有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個重要的體現(xiàn)，通過課前預(yù)習(xí)不僅能夠提升課堂效率，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在自主預(yù)習(xí)的過程中能夠進一步促進學(xué)生思維創(chuàng)新。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可能不能夠找到正確的解決題目的方法，這時候他們會自然而然的將題目同以前學(xué)過或做過的題目進行對比，充分調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)知識點選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q問題，通過長此以往的訓(xùn)練和積累，學(xué)生往往會舉一反三，將學(xué)到的知識融會貫通。（三）有利于激發(fā)學(xué)生的自信心對于一些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，通過課前進行自主預(yù)習(xí)，可以減少學(xué)習(xí)過程中的吃力感，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。如果不重視。運用課前復(fù)習(xí)的方式，那么僅僅利用課堂教學(xué)有限的時間來開展學(xué)習(xí)，那么將無法跟上其他同學(xué)和老師的學(xué)習(xí)思路，更不能夠積極的參與到課堂討論中來。因此通過提前學(xué)習(xí)一些知識點，可以讓他們產(chǎn)生一些成就感，也可以更好地跟上課堂討論的節(jié)奏，進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的信心。三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的優(yōu)（一）樹立學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識對于很多學(xué)生來說并沒有養(yǎng)成主動進行課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這主要是由于他們?nèi)鄙賹τ谡n前預(yù)習(xí)重要性的認識。他們不知道課前預(yù)習(xí)的意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。至少要讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)對于整個知識點掌握的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)盡力改變學(xué)生傳統(tǒng)的忽略課堂預(yù)習(xí)的認知?；谝陨纤伎迹P者認為可以通過一定的課前預(yù)習(xí)的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置一些具有較強操作性的習(xí)題，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在設(shè)置題目的時候不宜設(shè)置過難的題目，要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中體會到快樂。而逐漸讓他們提升課前預(yù)習(xí)的積極性，提升他們的預(yù)習(xí)意識。（二）根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及不同領(lǐng)域的預(yù)習(xí)單小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)不同的知識內(nèi)容體系可以大概分為4大模塊，即數(shù)與代數(shù)模塊、圖形與幾何模塊、統(tǒng)計與概率模塊以及綜合實踐模塊，通過對這四大模塊進行仔細的梳理，可以準確的對預(yù)習(xí)內(nèi)容的地位目標進行簡單的分類，并在此基礎(chǔ)之上設(shè)計具有較強操作性的預(yù)習(xí)單。第一，通過對整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材的知識體系進行縱向梳理，可以更加精準的把握住需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過梳理12冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，可以進一步理清不同知識領(lǐng)域在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的不同的順序，從而在設(shè)計預(yù)習(xí)單的時候，清晰的將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加準確的呈現(xiàn)出來，準確把握不同教材在不同階段的地位。第二，要橫向梳理整個數(shù)學(xué)知識體系，從而做到更加精準的確立預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)達到的目標，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)新課標引領(lǐng)之下，在縱向知識體系梳理基礎(chǔ)之上，為了能夠更加準確地幫助學(xué)生把握住預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)的重難點，要通過對整個數(shù)學(xué)知識體系的橫向梳理，把握不同單元之間數(shù)學(xué)知識點之間的連貫性，整合備課，并在此過程中將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入進去，從而使得設(shè)計的預(yù)習(xí)單更加的清晰準確。第三，要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的重要性和難易程度對整個預(yù)習(xí)內(nèi)容進行科學(xué)合理的分類。要根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的掌握程度和認知水平做到分層預(yù)習(xí)，對于一些簡單的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自主完成，對于一些難度較大的內(nèi)容，鼓勵數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生進行探索性的預(yù)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中的深層次含義。為了進一步降低預(yù)習(xí)的難度，老師可以通過錄制小視頻，或者在線課程的方式，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)更好的預(yù)習(xí)效果。最后，制定的預(yù)習(xí)單必須具有較強的操作性。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)基本具備了一定的自主預(yù)習(xí)的能力。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然高年級的學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)能力，但是如果他們采取的是語文或者英語這種語言類學(xué)習(xí)那種讀書的預(yù)習(xí)方式，則數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果不能很好的體現(xiàn)。因此通過制定行之有效的預(yù)習(xí)單的方式可以有效地幫助學(xué)生沿著較為正確的預(yù)習(xí)思路開展預(yù)習(xí)。（三）基于預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，探索行之有效的預(yù)習(xí)方法很多高年級的數(shù)學(xué)老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候講的不夠清楚甚至一帶而過。經(jīng)?？梢月牭綌?shù)學(xué)老師在上完一堂課之后，簡單的對學(xué)生提一句：“今天放學(xué)之后把明天需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。到良好的效果，甚至還會讓學(xué)生無從下手。一些學(xué)生簡單的將預(yù)習(xí)理解為看一遍課本，這種粗略的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方式不能夠促進課堂效率的提升。因此小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和認知水平為出發(fā)點，進一步落實不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，指明具體的預(yù)習(xí)方向，具體可以通過以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)：首先，細讀教材，抓住重點。對于教材中不能夠理解的知識點應(yīng)當(dāng)標記，第2天學(xué)習(xí)的時候重點聽。同時在預(yù)習(xí)的過程中要標記出疑難點，對數(shù)學(xué)教材中的每一句話仔細的閱讀、仔細的理解，對于一些難以理解的概念、性質(zhì)和一些容易混淆的公式，應(yīng)當(dāng)特別標注，遇到自己實在不能夠理解的知識點，要做好標記，以便在講解的時候多和老師交流。例如，在預(yù)習(xí)梯形的面積這一節(jié)課的時候，數(shù)學(xué)老師就應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識點用不同顏色的筆標注出來，對于公式要用紅筆標出。對于一些定義概念要用諸如藍筆標出。從而為接下來的預(yù)習(xí)和第2天的課堂學(xué)習(xí)做好準備。其次，應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)的過程中，重點學(xué)習(xí)例題，理解例題，抓住知識點的前后之間的聯(lián)系。對于例題的學(xué)習(xí)和理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)例題一般蘊含著基礎(chǔ)的知識點和基礎(chǔ)的技能，在預(yù)習(xí)的時候要仔細的思考習(xí)題和以往學(xué)習(xí)的知識點之間的內(nèi)在的聯(lián)系。如果有聯(lián)系，則嘗試用以前學(xué)習(xí)過的知識點嘗試解出例題，如果沒有直接的聯(lián)系，那么需要思考例題的解題方式是怎樣的，是否同以前學(xué)過的知識點有聯(lián)系。如果不能夠理解則在相應(yīng)的地方做好標記。第二天重點學(xué)習(xí)。最后，合作預(yù)習(xí)探究知識點。對于一些難以理解或者理解不到位的問題，在預(yù)習(xí)的過程中，可以鼓勵學(xué)生同父母進行探討，也可以鼓勵學(xué)生同自己的同學(xué)進行交流，或者觀看老師錄制的微課，從而多學(xué)習(xí)他人的思路。例如，對于三角形的面積這部分難度較大的內(nèi)容，學(xué)生就可以通過老師錄制的微課的方式探討即將要學(xué)的知識點。（四）探索預(yù)習(xí)效果評價機制要加強對于學(xué)生預(yù)習(xí)單使用效果的評價。對于一些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)單可以集中展示，并通過班級集體討論點評的方式，讓全班學(xué)生都有機會接觸到這些優(yōu)秀的預(yù)習(xí)單。積極學(xué)習(xí)他人的預(yù)習(xí)方式，同時也能夠起到鼓勵學(xué)生。更好的利用預(yù)習(xí)單進行預(yù)習(xí)。同時要注重評價主體的多元化，不僅要教師進行主體評價，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體評價作用，讓學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)單的批改過程中。最后要重視評價視角的多元化。要積極的發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)單中學(xué)生不同的思維方式和思維亮點。要加強情感態(tài)度價值關(guān)注，并通過激勵式的評價以及評語式的評價方式提升學(xué)生的積極主動性?？偠灾n前預(yù)習(xí)作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂效率提升的重要方式，同時也能夠進一步促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，幫助促進他們更加全面的發(fā)展，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的主客觀條件靈活引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，在這個過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)生之間的不同的學(xué)習(xí)能力和差異，采取更加有針對性的具體的措施，在做好橫向縱向教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)之上，實施分層預(yù)習(xí)。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣確保預(yù)習(xí)效果從而培養(yǎng)起學(xué)生的獨立思維