2024年三年級科學(xué)教學(xué)反思

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從鉆研教材到進(jìn)行教學(xué)設(shè)計到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。減少老師的活動時間，預(yù)設(shè)彈性設(shè)計，提高課堂實效：許多老師在課前預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預(yù)想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學(xué)生沒興趣再聽下去，也影響了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。

那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學(xué)的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的說話時間?？茖W(xué)探究課要把大部分時間讓給學(xué)生進(jìn)行探究活動，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復(fù)嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學(xué)語言要簡潔有力，不重復(fù)，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學(xué)生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時間來給學(xué)生進(jìn)行更充分的探究活動。（2）預(yù)設(shè)彈性設(shè)計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預(yù)設(shè)在最后一個環(huán)節(jié)，看到時間還充裕，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應(yīng)先學(xué)會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結(jié)束，我沒有注重學(xué)生的.總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達(dá)到。

實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經(jīng)常會導(dǎo)致實驗結(jié)果與現(xiàn)實有所出入。這時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實事求是地面對現(xiàn)實，及時分析是什么原因，還可以借機(jī)生成二次探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

三年級科學(xué)教學(xué)反思2

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。源于兒童內(nèi)在的需要和興趣，是一種持續(xù)時間長、強度大的內(nèi)部動機(jī)。利用這個動機(jī)，將科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計成一種探究式、研究式或發(fā)現(xiàn)式的。在學(xué)習(xí)《紙的秘密》這一課，就嘗試了探究式這一教學(xué)形式。

《紙的秘密》是青島出版社《科學(xué)》教材三年級上冊第三單元的第四課，其主要內(nèi)容包括：初步了解紙和紙制品；探究紙的特征；整理探究結(jié)果；探究紙與人們的關(guān)系。

一、“忙”的課堂

我精心備好課，給三年級一班授課。在進(jìn)行探究紙的特征這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題，確定研究的主題，學(xué)生熱熱鬧鬧地搞起了研究：有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的軟硬，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的紋理，有的研究紙的承重等等，課堂氣氛相當(dāng)活躍。在整理探究結(jié)果時，學(xué)生們還是“忙”的不亦樂乎，根本無心傾聽其他小組的匯報。匯報的小組也只是停留在對紙的表面認(rèn)識上，沒有深入地探究，同時還存在著個別小組的設(shè)計方案有欠缺的'現(xiàn)象，無法正常發(fā)展。整堂課同學(xué)們都在“忙”，可“忙”的結(jié)果呢……為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

二、追其原由

這節(jié)課的結(jié)果，不是我所期望的。為什么會這樣呢？在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《山東教育》等，使我豁然開朗?？茖W(xué)課的探究過程是將科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的可能性變成現(xiàn)實性的過程。在這個過程中教師起組織、引導(dǎo)、激勵、促進(jìn)作用，是教的主導(dǎo)；學(xué)生思考、傾聽、討論、交流、探索、建構(gòu)，是學(xué)的主體。在科學(xué)課教學(xué)中只有很好地體現(xiàn)雙主性，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，才能確保提高學(xué)生探究活動的效益。

我潛下心來，仔細(xì)研究教案。經(jīng)過反復(fù)幾次的探討、修改，最終在探究紙的特征這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，將在課堂上探究的問題由原來的多個縮減到學(xué)生最感興趣的兩個——探究紙的吸水性和承重能力，讓學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間相互合作，相互討論、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內(nèi)容，完全放手讓學(xué)生課下去搞實驗。從而打破了傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本進(jìn)行教學(xué)，從書本上學(xué)知識，書上寫什么就教什么，書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教。對于教材，根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理，做到“用教材教，而不是教教材?！睂嵺`證明，這樣做是正確的。在對三年級二班的授課中，應(yīng)用了改進(jìn)后教案就收到了很好的效果。

三、課后反思

我深深地意識到：科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，包括進(jìn)行交流、參與評議，對他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于相互合作。這些都是教學(xué)中不可缺少的目標(biāo)。而三年級的小學(xué)生對研究的過程和研究的外部活動感興趣，卻對研究的結(jié)果不太關(guān)注，不善于對一件事情反復(fù)思考、計劃、設(shè)計等，而是很快作出決定，馬上實施，這些都會影響選擇探究的主題。學(xué)生探究的“問題”在哪里呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生縮小探究的范圍，使探究的問題變得明確，有助于提高探究的實施性和科學(xué)性。對探究的問題進(jìn)行確定時，教師要讓學(xué)生明白，在課堂上由于受時間、空間等客觀因素的影響，不可能對每個問題都進(jìn)行探究，較容易或太難的問題不能作為研究的主題。只有選擇具有代表性、又有挑戰(zhàn)性，能通過自己的觀察和從可靠渠道獲取的有關(guān)科學(xué)知識來解答，能提供相適應(yīng)的條件、實驗材料和實踐性、可行性較強的問題來作為探究的主題。在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，對問題進(jìn)行評價看它是否適合探究，使學(xué)生的探究活動既生動有吸引力又真正有所收獲，而不是熱熱鬧鬧走過場。三年級的學(xué)生畢竟年齡小，能力有限。讓他們搞研究，不能各搞各的，而是要讓他們有意識地依靠集體的智慧，通過共同的探討，不斷的完善和提高，最終達(dá)到科學(xué)研究的目的。

新的科學(xué)課程理念，給教師的教學(xué)提供了很大的開放空間。教材為教師教學(xué)提供了素材，為教學(xué)提供了思路：它關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)識過程和學(xué)習(xí)過程，它更像是一本為兒童學(xué)習(xí)提供的閱讀材料，其內(nèi)容的涉及面很廣。因此，作為教師要根據(jù)教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尋找最有價值的切入點，選好探究的主題，沿著不同的方向，最終讓學(xué)生在同一教學(xué)過程中實現(xiàn)知識、能力、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)態(tài)度、情感等多元目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

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上課伊始，我親切地與學(xué)生聊找蝸牛朋友的經(jīng)驗，并把一個學(xué)生的蝸牛要來看，然后“不經(jīng)意地”把他的蝸牛與我的一盒蝸牛混在一起，讓他說說自己蝸牛的特點，從而幫我找到他的蝸牛。學(xué)生說他的蝸牛有兩對觸角、一個殼，是白色的，而我的蝸牛也有許多符合這些特征。學(xué)生感到無計可施了，我才告訴學(xué)生：“老師是跟你開玩笑呢！”通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對蝸牛朋友的了解確實非常有限，從而極大地調(diào)動起學(xué)生觀察蝸牛的積極性，在下面的觀察中發(fā)現(xiàn)了自己的蝸牛的許多細(xì)小的特征。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是興趣?！毙W(xué)生的好奇心較重，我在教學(xué)中運用各種手段把這種好奇心發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，激發(fā)研究的欲望。

在研究蝸牛的環(huán)節(jié)，學(xué)生提的關(guān)于蝸牛的問題有：蝸牛的壽命有多長？蝸牛最害怕什么？蝸牛能在水里生活嗎？蝸牛為什么會冬眠？蝸牛的粘液永遠(yuǎn)也流不完嗎？蝸牛貪吃嗎？蝸牛有幾顆牙齒？蝸牛冬天上哪冬眠？蝸牛怎樣從殼里爬出來？看來，學(xué)生的小腦瓜里有無窮無盡的天地，就看我們會不會發(fā)掘。

研究時，學(xué)生選了幾個問題：蝸牛怕什么、研究蝸牛能在哪些物體上爬、蝸牛吃什么等。幸虧我課前準(zhǔn)備了大量的材料，學(xué)生的研究才如魚得水。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生有條不紊地提出猜想、設(shè)計方案、領(lǐng)取材料、分工合作、記錄、討論、總結(jié)匯報?？吹剿麄冋娴摹跋窨茖W(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，我感到由衷地喜悅。

聽課教師的課后反饋：

本節(jié)課的設(shè)計和實施，教師著眼于“課程目標(biāo)”，置“學(xué)生的發(fā)展”于課堂教學(xué)的始終，把學(xué)生的發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀察、探究，鼓勵學(xué)生從不同的角度，不同的層面去尋找問題的.答案，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師舍的花時間，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，教師充分相信每一個學(xué)生都是有主見的、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間去探究，教師注意鼓勵學(xué)生積極參與，相互交流，使他們的思維隨時迸發(fā)出智慧的火花，全班所有的學(xué)生都投入了“探索科學(xué)奧秘”的過程中，進(jìn)行深入的研究，有的甚至達(dá)到興奮、忘形的境界，這就是本節(jié)課最大的成功。

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《水的三態(tài)變化》是《水循環(huán)》第四單元的最后第二節(jié)，是本單元前三課的深化，學(xué)生對前面的知識掌握很重要。根據(jù)學(xué)生這一情況，我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在：在學(xué)生認(rèn)識蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)的基礎(chǔ)上了解水在自然界的常見形態(tài)及產(chǎn)生的環(huán)境條件。了解水的三態(tài)變化是怎樣變化的，讓學(xué)生了解水的三態(tài)在一定的條件下是可以相互變化的。最后，通過觀察、實驗獲得數(shù)據(jù)，確定水的`三態(tài)變化是由于溫度變化引起的，培養(yǎng)證據(jù)意識。

所以，課的開始，我通過展示圖片、課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過我的引導(dǎo)和觀看資料幫助學(xué)生回憶水在自然界的各種形態(tài)。使學(xué)生直觀的感受所學(xué)知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形式，每種形態(tài)又分為哪些。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下基礎(chǔ)。

以學(xué)生為主體，通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式開展探究和實驗活動。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰昂献髂芰?、綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關(guān)自然界水的相關(guān)能力，用“水的三態(tài)變化”的原理做出解釋這一教學(xué)重點，并通過讓學(xué)生觀看課件使他們對三態(tài)變化又更深的認(rèn)知。

我在本課導(dǎo)入階段出示了一組圖片，展現(xiàn)了水的三種狀態(tài)，學(xué)生直觀的看到了水固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，克服了環(huán)境溫度的限制。了解水在自然界的循環(huán)模式，為下一階段的深入打下基礎(chǔ)。學(xué)生分析水各種狀態(tài)之間的變化過程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。知道水

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本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重要性。在本課教學(xué)過程中，重視了以下幾個方面的教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。”本課首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。學(xué)生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護(hù)。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿

皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的?！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的'方法進(jìn)行探究，各小組匯報實驗結(jié)果。并找出各小組的實驗結(jié)果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學(xué)生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。

(3)承認(rèn)個別差異

皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁?！痹谶M(jìn)行實驗時，教師有意讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂。

三年級科學(xué)教學(xué)反思6

本課的教學(xué)思路是：首先創(chuàng)設(shè)情景復(fù)習(xí)舊知，然后做磁鐵的游戲。在上課的剛開始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放的寬松的探究空間。通過做磁鐵游戲激發(fā)學(xué)生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結(jié)出磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。講完這節(jié)課，感受最深的地方有兩點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引出探究對象

教學(xué)開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成。要形成問題和探究的動機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學(xué)。情境導(dǎo)入是教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學(xué)生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

二、自主探究，突破教學(xué)重點

由于學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵（大小都有）、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，也是孩子的工作。很多科學(xué)道理就是在學(xué)生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進(jìn)學(xué)生的探究熱情,學(xué)生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達(dá)成共識。

玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

經(jīng)過充分動手，學(xué)生有了許多不同于以往的.驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認(rèn)識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了？”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達(dá)到了我設(shè)計的意圖。

三年級科學(xué)教學(xué)反思7

本課是粵教版小學(xué)科學(xué)教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。

也是剛剛接觸科學(xué)學(xué)科的孩子們正式學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要一課。

在教材的處理方面，我根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些合理化的調(diào)整與處理。另外，我還將課堂中的學(xué)習(xí)活動延續(xù)到課外，讓學(xué)生在家長的幫助下查閱“我們?nèi)庋劭床坏降纳铩钡挠嘘P(guān)資料。

結(jié)合練習(xí)冊，學(xué)生們能夠接觸到很多關(guān)于生命的科學(xué)知識，補充了他們的知識面。過去，我們認(rèn)為：教學(xué)就是把書上有關(guān)的.知識點講完，教材中的相關(guān)實驗做完，就完成了教學(xué)任務(wù)。而今天，教學(xué)更需要將學(xué)生課堂上的注意力轉(zhuǎn)移到課外，為他們更深入的了解相關(guān)知識拓展空間。

這需要我們不斷學(xué)習(xí)新理念，更新我們的原有思維，并在科學(xué)課上有所突破。在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。

利用班班通教學(xué)模式，力求使學(xué)生能夠看到更多，了解的更多。在教學(xué)過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律，以科學(xué)探究活動來展開整個教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限美麗。

通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了生命體和生命體的區(qū)別，掌握了生命體的相關(guān)特征，也為逐步適應(yīng)科學(xué)學(xué)科打下基礎(chǔ)。

三年級科學(xué)教學(xué)反思8

三年級科學(xué)“五官兄弟”課堂教學(xué)反思今天我和三年級的小朋友一起學(xué)習(xí)了科學(xué)書第二單元第一課的內(nèi)容，本單元的單元主題叫做“五官兄弟”，那誰來給老師說一說什么叫做五官？

有的同學(xué)認(rèn)為五官指的是眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴，眉毛，同學(xué)們知道的可不少，但是今天我們學(xué)習(xí)的和你們認(rèn)為的有一點小的不同，我們今天學(xué)習(xí)的五官是眼睛，耳朵，嘴巴，鼻子和手。那下面誰來說一說我們分別用五官干什么那？眼睛用來看，耳朵用來聽，嘴巴主要指舌頭用來嘗味道，鼻子用來聞氣味，手用來觸摸和感覺。下面請大家看看老師手里的盒子，說一說你看到了什么？它是一個黑色的方盒子，其實它有自己的名稱叫做墨盒，是毛筆蘸取墨汁的地方。我們可以用眼睛看到物體的形狀和顏色，但是物體內(nèi)部的變化我們是看不到的。

現(xiàn)在用你的小手把耳朵捂上，聽聽老師在說什么？聽得見嗎？聽不見，如果我們沒有了耳朵，那我們的世界就會缺少聲音，會丟失很多樂趣。我們用嘴巴可以品嘗出物體的味道，有的東西特別甜而有的東西就很酸。鼻子用來聞氣味，老師現(xiàn)在在屋里噴點東西，說一說你聞到了什么？像花露水一樣的味道，香極了。接下來用你的小手摸摸你面前的桌子，桌子的面是什么樣子的呀？平平的，滑滑的。看到這個雞毛撣子了嗎？老師來摸一摸，恩，不錯，感覺軟軟的，毛茸茸的。每種器官都有自己獨特的作用，如果沒有了他們，我們的生活就會出現(xiàn)很多不便，在路上如果遇到了殘疾人，我們要盡可能地幫助他們。

請小朋友們仔細(xì)觀察一下，在我們的臉上，眼睛，耳朵，鼻子，嘴巴它們的位置有什么關(guān)系嗎？你可以用上下來描述。試著用手指著自己的小臉說一說。眉毛的.下面是眼睛，眼睛的中間偏下是鼻子，鼻子的下面是嘴巴，耳朵分列臉頰兩旁，在眼睛和嘴巴之間的位置上，如果它們的位置發(fā)生了變化那整張臉就會變得很奇怪。不信，我們來試一試，貼鼻子。兩位同學(xué)配合，一位同學(xué)來指揮，另一位同學(xué)用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛開始貼鼻子。通過這個游戲一方面檢測小朋友們的配合度，另一方面檢測小朋友的方位意識。老師可是發(fā)現(xiàn)有的小朋友左右不分哦。

一節(jié)課很快就結(jié)束了，針對這節(jié)科學(xué)課進(jìn)行反思意識到組織任何活動都要全面考慮，就像貼鼻子游戲，剛開始沒有指定幫助的同學(xué)，下面的同學(xué)一起指揮，說什么的都有，結(jié)果臺上的同學(xué)聽不清楚，鼻子都貼錯了地方。另外對于到底挑誰來表演和展示不是太會，對于摸東西環(huán)節(jié)，由于時間原因有兩數(shù)列同學(xué)沒有摸到，明顯感到他們的學(xué)習(xí)熱情有所降低。希望每名同學(xué)都能積極參與，學(xué)到知識，喜歡上科學(xué)。對于分辨音樂是由什么發(fā)出的，覺得對孩子來說太難直接省略了，沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗味道，在游戲時沒有激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己還存在很多不足，要慢慢改正，希望越來越好。

三年級科學(xué)教學(xué)反思9

1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學(xué)生理解了“會團(tuán)結(jié)”“互相拉著”。

水的表面張力實驗中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會團(tuán)結(jié)”“互相拉著”嗎？

2、讓學(xué)生在實驗中體驗科學(xué)探究的.全過程：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——提出假設(shè)——驗證假設(shè)——得出結(jié)論

我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們設(shè)置一個疑問：水為什么不會沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個充滿空隙，一個結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。

3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學(xué)生。

蕭伯納說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”所以學(xué)術(shù)上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長。我認(rèn)為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時他們大概也會想起這節(jié)課學(xué)科的某些片斷吧。

本節(jié)課的不足之處：

1、缺乏敏銳的洞察力，對一些有價值的細(xì)節(jié)沒有充分利用。比如在學(xué)生匯報水的表面張力猜測與實驗結(jié)果時，我沒有抓住機(jī)會讓實際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個學(xué)生在匯報本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結(jié)果，沒有及時糾正學(xué)生敘述上的錯誤；比如學(xué)生處理溢出來的水的方法，其實正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時，我沒有加以有效的引導(dǎo)。

2、語言不夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確、科學(xué)，沒有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強。

本節(jié)課留給我的啟示：

1、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如一句老話：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?？茖W(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識，并能對學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生單獨或合作解決問題的能力。

2、學(xué)生愛科學(xué)，愛實驗，對周圍的世界充滿了好奇，作為科學(xué)教師應(yīng)該多組織學(xué)生做實驗，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三年級科學(xué)教學(xué)反思10

在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)的扎扎實實，但卻沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。

我在這節(jié)課教學(xué)時，注重了以下三點：一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的`環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到光的研究上來。

二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識光源時，教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時，我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識光源。

在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室，由于違背了常規(guī)，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進(jìn)來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動手活動中充分感知到光源的作用。

然后教師運用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認(rèn)識。

回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計，知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見。

三年級科學(xué)教學(xué)反思11

這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過探究活動，能夠掌握比較液體多少的方法，通過教學(xué)實踐，我感到本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是比較成功的。

適度、適當(dāng)、適時地使用多媒體，大大節(jié)省了教學(xué)時問，創(chuàng)設(shè)問題情景，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)的信息量，既激起了學(xué)生的探究欲望，又引導(dǎo)他們學(xué)會了方法。把科學(xué)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，使課堂充滿科學(xué)化、人文化、藝術(shù)化。在教學(xué)中我力求讓學(xué)生體驗一個完整的探究過程：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗觀察、搜集整理信息、得出結(jié)論、表達(dá)與交流、多元化評價、拓展探究活動。在這個過程中，我把重點放在猜想“比較水的多少”的方法和實驗驗證“三瓶水究竟那瓶水多，多多少？”上。我感到學(xué)生大膽猜想的確是進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的過程，為后面設(shè)計實驗、分析實驗、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生通過實驗驗證了自己的猜想后，個個體驗成功，人人充滿歡樂，既親歷了探究的過程，又體會了探究的樂趣。

本課教學(xué)設(shè)計成功的另一點體會是：教師能以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，重點設(shè)計怎樣引導(dǎo)學(xué)生親歷探究的過程，而不是指導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)探究過程。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的`融洽，按照“猜想方法──實驗過程──認(rèn)識量筒”三個層次，使學(xué)生比較順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一節(jié)課的成功盡寫在孩子們燦爛的笑臉上。

在教學(xué)過程中，有個別細(xì)節(jié)處，總覺得處理得不夠理想：一是學(xué)生猜想出的方法很多，我要求他們選擇其中幾種進(jìn)行實驗，但他們大多選擇的是幾種相同的方法，還有很多方法并未驗證。二是部分學(xué)生思維受限于課堂，還是重知識技能，缺情感價值觀，影響著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，這些都需要我今后教學(xué)中進(jìn)一步領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與新課程共同成長。

三年級科學(xué)教學(xué)反思12

本節(jié)課在教學(xué)活動中反思以下幾個方面：

一、問題的提出來源于生活實踐

科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。

二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑

真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實踐形成相互對立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動力，學(xué)生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。

國外科學(xué)教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”?！耙挥⒋鐚挕敝钢R內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動手試驗時要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。動手實驗，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的`圖。

所有的觀察、實驗活動，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機(jī)會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。

許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機(jī)。

四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路

探究是科學(xué)活動的核心，是正確認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機(jī)械活動，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動中，通過合作讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。

五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)

愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學(xué)生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計出更多的思路，改進(jìn)活動方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。

六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗

“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在指導(dǎo)和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴(yán)謹(jǐn)，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進(jìn)行一個探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動過程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實踐。

三年級科學(xué)教學(xué)反思13

本節(jié)課我是按以下思路進(jìn)行設(shè)計的:

（一）激趣引題，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。

（二）空氣讓瓶

中的水向上升：感知空氣占據(jù)空間。

（三）進(jìn)一步認(rèn)識空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會濕嗎？

（四）鞏固運用

（五）

課后小結(jié)。

在整堂課中學(xué)生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀

察，實驗記錄都沒有良好的習(xí)慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實驗中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至

還發(fā)現(xiàn)許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。

這一堂課還存在這樣的情況，當(dāng)學(xué)生按照科學(xué)書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是

沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當(dāng)時沒有

及時解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的`困擾。

教學(xué)容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學(xué)生的回答引導(dǎo)得也不夠自然，給同學(xué)的

發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受

科學(xué)探究的樂趣。

三年級科學(xué)教學(xué)反思14

一、調(diào)整教材的內(nèi)容順序

教材安排順序是先認(rèn)識大氣層及其對地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識本身的邏輯學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識，最后認(rèn)識有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。

二、強化技能體現(xiàn)

學(xué)生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設(shè)計。報告單上有預(yù)測現(xiàn)象、