統(tǒng)編版四年級語文上冊全冊說課稿

統(tǒng)編版四年級語文上冊全冊說課稿（精選）

統(tǒng)編版四年級語文上冊全冊說課稿

1《觀潮》說課稿

一、說教材

《觀潮》這篇文章是國家統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第

一組的一篇講讀課文。作者向我們描繪了浙江省海寧鹽官鎮(zhèn)錢

塘江大潮的壯觀景象。課文結(jié)構(gòu)清楚，作者按潮來前、潮來時

和潮過后的順序和大潮聲、形由遠及近的變化介紹了錢塘江大

潮氣勢磅礴的景象，使人讀后不禁發(fā)出感嘆“錢塘江大潮不愧

為天下奇觀作者還介紹了觀潮的人數(shù)之多，熱情之高，從

側(cè)面表現(xiàn)了錢塘江大潮之奇。選編這篇文章的目的，一是為了

讓學生通過學習課文體會大自然給我們帶來的奇妙感受，激發(fā)

學生熱愛祖國大好河山的思想感情；二是讓學生一邊讀書一邊

想象畫面，通過重點語句段體會文章表達上的特點。

二、說教學目標

根據(jù)教學大綱的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇

課文的教學目標制定為以下幾條：

1.認識12個生字，會寫15個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

3.邊讀書邊想象畫面，聯(lián)系上下文體會詞語表達上的含義。

了解本文的寫作特點。

4.通過學習本篇課文，讓學生感受大自然的壯觀，受到自

然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

教學重點：感受錢塘江大潮的壯觀景象，受到自然美的熏

陶。

教學難點：體會文中一些語句，想象課文中描繪的錢塘江

大潮的景象。三、說教法

四年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知

能力有限，對文字描寫的景象難以形成深切體會，因此我采用

創(chuàng)設(shè)情境法進行教學。上課時播放錢塘江大潮壯觀景象，讓學

生結(jié)合文中的文字描寫深刻感受。閱讀教學中，朗讀是最重要、

最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會

作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語感。因此，我還將采用以讀代

講法進行教學，組織學生進行朗讀比賽，讀一讀，議一議，看

誰能把潮來時的那種“浩浩蕩蕩、山崩地裂”的氣勢讀出來。

四、說學法

在新課程標準的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，老師

是學生學習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學生知

識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學

習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究

式學法?！板X塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，為什么這

么說？“奇”在哪兒？讓學生結(jié)合課前搜集的資料說說自己對錢

塘江大潮的了解。語文課堂應是開放而有活力的，因此我還將

采用合作交流式學法，組織學生之間互相交流自己的獨特感受,

議一議文中的哪些詞和句用得好。

五、說教學過程

（一）質(zhì)疑導入，激起探究興趣

導語“同學們，今天我們來學習《觀潮》這一課。“（教師

板書課題后質(zhì)疑課題，什么是觀，什么是潮？師生交流后回到

課文中。）請同學們齊讀課文第一段“錢塘江大潮自古以來被

稱為天下奇觀”，提問“讀到這兒，你有什么要問的？”學生會

質(zhì)疑“為什么說錢塘江大潮是天下奇觀，奇在哪兒？”讓學生展

示課前搜集的資料再結(jié)合課后的資料袋說說錢塘江大潮形成的

原因。｛意圖：讓學生主動參與學習活動中來，激起學習新知

識的欲望，為下一步的學習做好鋪墊。｝過渡語“同學們，我

們知道了這兒的潮水是由于特殊的地形而形成的，那它究竟是

什么樣的呢，我們一起走進課文去感受感受。我們先把課文的

障礙一生字掃除掉?！?/p>

（二）初讀文章，整體感知

1.學生分四人小組朗讀課文，在讀的過程中找出不理解的

詞、句，小組成員合作解決問題。

2.小組成員討論這篇文章作者是按什么順序來介紹錢塘江

大潮的，重點寫了哪一部分？（意圖：小組之間互相討論交流,

有助于帶動學生的思維，在文中找出問題，發(fā)現(xiàn)問題，共同解

決問題，也促進了成員之間的團結(jié)。）

（三）品讀課文，深入感知。

這篇文章結(jié)構(gòu)非常清楚，學生在老師的引導下很快就可以

明白文章是按潮來前、潮來時和潮頭過后的順序來寫的，老師

就按照這個順序來組織教學。

1.指名朗讀課文第二自然段，說一說這一段給我們介紹了

什么？潮來前江面是什么景象？結(jié)合課文插圖看一看人們都在

干什么？這么多人都來看潮水說明了什么？他們現(xiàn)在是怎樣的

心情？如果你也在場會是什么心情？“這么多人來觀看潮水，

我們也來親眼看一看

2.播放潮來時錄像，師生之間交流感受后再回到課文。學

生自由朗讀3、4自然段，想一想作者又是按什么順序描寫潮

來時的景象的，抓住了哪些特點來具體描寫的？引導學生體會

作者是按由遠及近的順序和聲、形變化的特點來描寫潮水來勢

洶涌的。指導朗讀3、4自然段，特別是第四自然段。指名讓

學生讀，小組齊讀，比賽讀，看誰能把那種山崩地裂、萬馬奔

騰的氣勢讀出來。再播放潮來時錄像，請學生當解說員，按照

順序和聲形變化介紹潮來時的景象。評一評，哪位解說員解說

得最好。

3.霎時，潮頭就奔騰西去，這時江面又是怎樣的景象？潮

水西去后有什么變化？人們此時又會是怎樣的心情？你要發(fā)出

怎樣的感嘆？（意圖：利用影像資料進行直觀教學，給學生留

下深刻的印象，這是其他教學手段無法比擬的。第一次播放錄

像讓學生有初步印象，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課文學習，使學生很

快地把剛才看到的畫面在頭腦中重現(xiàn)一遍，從而更深地理解課

文內(nèi)容。第二次播放錄像，讓學生不看書，直接對照畫面做現(xiàn)

場解說，利用孩子好勝的心理，積極調(diào)動孩子的思維，使課堂

氣氛活起來。）

4.總結(jié)：錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀？（學生在學

完課文后很快就能回答上來。）

（四）回顧課文，加深印象。

（五）課后練習，拓展運用。

1.把今天看到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽，既

鍛煉了學生運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

觀潮

潮來前平靜聲：悶雷滾動越來越大山崩地裂

潮來時形：一條白線橫貫江面兩丈水墻潮頭過后平靜漲水

2.《走月亮》說課稿

一、說教材

《走月亮》是部編版小學語文四年級上冊第一組的一篇講

讀課文。讀著這篇文章，使人不由地走進一幅如詩、如夢、如

世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的

小手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪和水塘,

走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高，村之靜，水之

香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著

溫馨、甜美之情。二、說教學目標

1.積累文中優(yōu)美的句子，了解“反復”這一形式的表達效果。

2.有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

3.充分調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生通過想象理

解課文內(nèi)容，在感情朗讀中體會文章的思想感情。

4.體驗月下景色的美麗。激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的感

情。

5.體會濃濃的親情，激發(fā)學生愛父母，關(guān)心家人的美好情

操。

三、說教學重、難點

1.引導學生體會文章“哪兒美，怎么美

2.體會意境、品味語言、感悟情感作為教學難點。

四、說教法、學法

1.教法

(1)讀與想象結(jié)合法：“授之以魚不如授之以漁?！币?/p>

會學生學習是一項長期而艱巨的任務(wù)，不會是一蹴而就的。所

以引領(lǐng)學生通過文字向畫面，抓住詞語理解文章。解決教學重

六占7、o

(2)讀與品味語言結(jié)合法；詞語的理解仍是三年級教學

的重點，文本語言精妙、別致、富有詩意。通過引導學生品味

重點詞語體悟感情，突破教學難點。

2.學法

與教法相適應，采用“讀讀——畫畫——議議——練練”的

學習方法，在扎實的語言文字訓練中，理解課文，培養(yǎng)能力，

陶冶情操。

五、說教學過程

根據(jù)學生的認知情況和四年級學生的年齡特點，設(shè)計了這

樣的教學環(huán)節(jié)：

（一）情境導入，激發(fā)興趣。

教學開始，可設(shè)計這樣的導語：“孩子們，通過上一節(jié)課

的學習，我們知道在月光的照射下的鄉(xiāng)村景色美麗極了，真是

令人陶醉。我和媽媽伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香

在明亮的月光下散步，我和媽媽都去了哪些地方？小作者發(fā)現(xiàn)

的這些美麗的景色，我們大家是否曾經(jīng)留意過?，F(xiàn)在我們一定

要用心來讀課文，體會作者是用了多么美麗的語言寫出了我們

也許曾經(jīng)有過的感受?！?/p>

（二）細讀品味，理解感悟。

要培養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的感受力，細微之處見精神,

要培養(yǎng)學生豐富而細膩的感情，用這種情愫的陶冶，讓學生觸

景生情。新課標倡導：“以生為本”的新理念，要我們把課堂的

時間還給學生。

所以，本課教學，以學生的誦讀為主線，抓住了幾處重點

引導學生理解、感悟。

（1）布置學生自讀自己最喜歡的段落。要求畫出自己喜

歡的詞語、句子，思考這些語句表達了怎樣的感情？（在讀的

過程中想象美麗的畫面。）

(2)小組交流。這樣富有詩意的文章，學生不僅喜歡自

己反復誦讀，更愿意把自己體會到的感情與他人交流，小組交

流中給每個孩子充分的時間，他們可以說、可以讀，可以爭論,

在生生交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。(3)

匯報交流。教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言

美，蘊涵的真摯的親情。

①“細細的溪水，流著山草和野花的香味.流著月光?；?/p>

白色的鵝卵石，布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每

個小水塘，都抱著一個月亮！”

“流著”一詞兩次使用，朗讀時要強調(diào)。香味在流，月光在

流，怎么可能？但正是這種語言，才將本無感情的自然之物附

上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。“多少可愛”弓I

導學生讀出喜悅的心情?！懊總€小水塘都抱著一個月亮！”一個

“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景，

同時運用了擬人的手法，使得月亮、水塘和我們都顯得那么和

諧，那么美好。

②“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的

果園，走過莊稼地和菜地……”月光照在水面上，隨波蕩漾，

月光閃閃；而照在果園里，果樹上結(jié)滿了果子，月影就成了一

團團的了。

小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方，除了從重疊用

“走過”這個詞感受到，還可以從文中的“……”看出來。引導學

生想象："我''和媽媽還去了那些地方。月光照在那兒又是什么

樣？（孩子會有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種

美的陶醉。）

③學習反復句

“我和阿媽走月亮！”在文中出現(xiàn)三次。看似重復，實則妙

筆之句，充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之

情。細細咀嚼這種情致，意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融

融的暖意。

（三）拓展延伸.說月夜。

語文教學重在體悟，學生的感受可以是多種多樣的，但美

的欣賞是不能缺少的。我們教給了學生學習知識的方法，更要

引導學會他們感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。

3*《現(xiàn)代詩二首》說課稿

一、說教材

這兩首現(xiàn)代詩簡短，文字優(yōu)美，容易理解。詩歌描繪的場

景，平?？梢妳s富有生機和色彩，簡單卻絢爛有趣。

二、說教學目標

1.抓住關(guān)鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內(nèi)涵。

2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美。

3.通過詩文分析，提高學生的欣賞能力。

三、說教學重難點

1.抓住關(guān)鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內(nèi)涵是教學重點；

2.體會詩的語言，感受詩中描繪的景物畫面之美是教學難

點

四、說教學方法：

講解教學方法、講讀教學方法。

五、說教學過程：

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)意境，引入新課。

課件展示幾幅畫面，引起學生思索——夕陽西下，照紅了

江面，晚歸的鳥兒低飛在江面上。你會怎么描繪這樣的畫面呢？

歸納學生發(fā)言，秋天的江面上，夕陽的余暉灑滿江面，歸巢的

鳥兒從江面飛過，岸邊的蘆葦在微風中輕輕搖晃，這樣的圖景

給人一種怎樣的感受？讓我們一起來走進劉大白先生的小詩

《秋晚的江上》。

（二）初讀詩歌。

1.了解作者。（課件展示）劉大白（1880——1932）浙江

紹興人，與魯迅先生是同鄉(xiāng)好友，現(xiàn)代著名詩人，文學史家。

2.讀準字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、

語調(diào)），學生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準字音，感受詩歌

內(nèi)涵。

（三）賞析詩歌。

1.思考感悟：（課件展示）（1）邊讀邊在腦中構(gòu)思一幅

畫面，畫面上會出現(xiàn)什么景物？（歸鳥、斜陽、蘆葦）這是什

么季節(jié)、什么時間、什么地點，有什么景物？（秋天的晚上，

在江面上，出現(xiàn)了歸鳥、夕陽、蘆葦。）

（2）詩歌中有哪些詞讓你印象深刻？（馱著、一翻、頭

白、妝成、一瞬）結(jié)合生活實際理解這些詞，也可以試著模仿

其中的動詞，仔細品讀，和小伙伴一起交流自己的感受。

（“馱著”運載貨物，倦鳥將斜陽當貨物一般背負著回去，似乎

并不輕松；“一翻”，翻的這個動作利索突然，頓時覺得鳥兒輕

松了；“頭白”指白色的蘆花，“妝成”化妝裝扮，“一瞬”時間的

短暫迅速，白色的蘆花在那一瞬間將自己裝扮成燦爛的紅色，

過程跳躍突然，蘊含著驚喜的變化，將一瞬之景定格，意猶未

盡。）

（3）這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？（自由發(fā)言）總結(jié)：

夕陽西下，鳥兒歸巢，掠過江面，夕陽的余暉點染了江面，要

點染了蘆葦，一瞬間，白了頭的蘆葦被照得通紅。

2.這首詩運用了什么修辭手法？有什么好處？

（課件展示）擬人手法的使用，使詩歌具有靈動的畫面感。

將秋日夕陽西下的江邊美景渲染的美麗無比。夕陽下，歸巢的

鳥兒，頑皮的馱著它，讓平常的景色出現(xiàn)了靈動，充滿了情趣,

畫面動靜結(jié)合，色彩艷麗，充滿遐想。

（四）作業(yè)。

1.有感情地朗讀詩歌。

2.將詩歌中描繪的畫面與同學一起交流。

第二課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

小組比賽讀詩歌?！肚锝耐砩稀窡o疑是一首非常絢麗的

圖畫，那么接下來，我們要欣賞與之風格截然不同的一首詩了，

我們先來看看這幾張圖片，說說你們會想到什么？（圖片展示）

天清氣朗，一只花牛在草地上或坐或臥，或走或眠，這該是多

么悠閑?。∵@一幕在詩人眼里又是什么樣的呢？我們一起來看

看大詩人徐志摩的《花牛歌》。

（二）初讀詩歌。

1.作者介紹（課件展示）徐志摩是新月派的代表詩人，有

些喜歡讀現(xiàn)代詩的同學可能對他有所了解?！拜p輕的我走了，

正如我輕輕的來”就是徐志摩的詩句。徐志摩是新月派的代表

詩人，極富浪漫，在他的筆下，花牛與草地這樣極樸實的畫面

會變成什么樣呢？

2.讀準字音。（課件展示）教師范讀（注意語速、語氣、

語調(diào)），學生齊讀，小組互讀，指名讀，讀準字音，感受詩歌

內(nèi)涵。

（三）賞析詩歌。

1.思考感悟：（課件展示）

（1）詩中描繪了哪些景物？（花牛、草地、剪秋羅、白

云、太陽、山峰）

（2）詩歌中哪些詞語給你留下深刻印象？（坐、壓扁了、

霸占了、滴溜溜、偷渡了）放入詩中，反復品讀想象，和小伙

伴一起交流自己的感受。（自由發(fā)言，言之有理即可）

（3）這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？（自由發(fā)言）

總結(jié)：花牛在草地里坐著，壓倒了一穗剪秋羅；花牛在草

地上睡了，天上飄著朵朵白云；花牛在草地上悠閑地走著，自

得的甩著尾巴；花牛在草地里睡著了，太陽悄悄跑到了西山的

山峰上。

2.詩歌解析：（課件展示）

用自己的話說說這首詩給你什么感受？（自由發(fā)言）這首

是分為四個小節(jié)，分別描述了四個畫面，“壓扁了”“霸占

了”“滴溜溜”“偷渡了”四個擬人化的詞使詩歌充滿了口語化和

孩童般的意趣，作者奇妙的想象和巧妙的構(gòu)思，將花牛、白云、

太陽都刻畫的可愛頑皮，使全詩的畫面活潑靈動。

（四）拓展總結(jié)。

1.朗讀詩歌，想象畫面，感受魅力。選擇你喜歡的一首詩

讀出來，評一評誰讀的更好。小組讀，齊讀。

2.欣賞郭風的現(xiàn)代詩《落葉樹》。（課件展示）

3.總結(jié)。（課件展示）

（五）課后作業(yè)。

1.預習新課。

2.和爸爸媽媽一起選擇寫景物的現(xiàn)代詩讀一讀。

5.《一個豆莢里的五粒豆》說課稿

一、說教材

這是安徒生的一篇童話故事，講述了五顆一起長大的豌豆,

各自奔向自己理想的未來，其中一顆在一座小樓的窗臺裂縫里

發(fā)芽、長葉、開花；給一位身體虛弱長期臥病在床的小姑娘帶

來生機，給她信心和勇氣，戰(zhàn)勝病魔的故事。二、說教學目標

1.認識生字，會寫正字，正確讀寫生詞。

2.了解小姑娘好起來的原因，體會小豌豆美好的心靈。

3.敢于提出自己的疑問，根據(jù)不同目的提出不同方面問題。

4.感受小豌豆、在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病

的小姑娘帶來的無限愉快和生

三、說教學重難點

1.了解小姑娘好起來的原因，體會小豌豆美好的心靈是重

點。

2.敢于提出自己的疑問，根據(jù)不同目的提出不同方面問題

是難點。四、說教學方法：

學會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習

慣。

五、說教學過程：

第一課時

（一）出示圖片，引入新課

出示豌豆莢的照片，請學生用自己的話描述。豌豆莢對我

們來說是很普通的，也有同學只見過豌豆沒見過豆莢，這也只

能說明豌豆莢實在是太普通了，見沒見過都沒什么了不起。可

是有一位童話大王，我相信我們都讀過他的童話，他看到了豌

豆莢后就發(fā)現(xiàn)了其中一個故事，一個什么樣的故事呢？一起讀

課題，一個豆莢里的五粒豆。這個童話大王是誰？安徒生。

（課件展示安徒生資料）

（二）初讀課文，提出疑問。

1.自由朗讀課文，圈出課文中的生字新詞。出示生字，請

學生說說自己已經(jīng)學會了哪些生字。（讀準字音、記住字形）

對于較難的字做重點交流，如豌、恐、僵、槍、曾等。

2.讀課文，標上自然段號，積極思考，看看你可以提出什

么問題。說出來和大家一起討論?。ㄕn件展示，適量補充）

（1）課文主要寫了什么內(nèi)容？

（2）課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長

得很好，為什么？

（3）母親為

什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？

（4）掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

（三）默讀課文，歸納大意

1.課文主要寫了什么內(nèi)容？默讀全文，用自己的話說一說。

（課文主要寫一個豆莢里的五粒豆成熟后飛到廣大的世界

里各奔前程。其中一粒飛進一個裂縫中，如囚犯般生活，可是

它卻發(fā)芽開花，還給一個因為身體虛弱長期躺在床上的小女孩

帶來了愉悅和生機的故事。）

2.課文分段，可以分為幾部分，每部分寫什么。（指名說,

教師根據(jù)說的情況，小結(jié)歸納主要內(nèi)容的方法。）

四個部分：

（1至6自然段）豆莢里的五粒豆的生活；

（7至12自然段）五粒豆各奔東西；

（13至21自然段）豌豆發(fā)芽、開花，給生病的小姑娘帶

來生機；

（22至24自然段）豌豆們各自的結(jié)局。

（四）四、思考疑問，自主閱讀

1.學習第一部分（1—6）豆莢里的五粒豆的生活。

（1）齊讀第1自然段，詢問學生能提出什么問題，互動

交流解決。這一段主要講的是什么？（豌豆在豆莢里生長的概

況）畫出你喜歡的句子，與大家分享（指名回答，自由交流）

你能提出什么問題？

（2）齊讀第2—6自然段，請學生提出問題，再互動解決。

這幾個自然段主要講的是什么？（豌豆粒關(guān)于離開豆英的討論）

畫出你喜歡的句子，與大家分享（自由交流）你能提出什么問

題？

2.學習第二部分（7—12）五粒豆各奔東西

（1）齊讀這部分，并思考：五粒豆分別去了哪里？它們

都有什么樣的經(jīng)歷？它們有什么想法？（課件展示）

（2）你能提出什么問題？（自由討論解答）

第二課時

（一）復習舊課，導入新課

指名說一說課文大意后引入新課

（二）合作閱讀，突破重難點

1.學習第三部分（13—21）豌豆與小姑娘

（1）齊讀第13自然段，詢問學生能提出什么問題，互動

交流。這一段主要講的是什么？（小姑娘的家庭窮苦、自身虛

弱）這一段你能提出什么問題？有誰能夠幫忙解釋？（適量補

充）

（2）齊讀第1—16自然段，詢問學生能提出什么問題，

互動交流。這幾段主要講的是什么？（春天，豌豆發(fā)芽了，小

女孩發(fā)現(xiàn)了它）

（3）齊讀第17—19自然段，詢問學生能提出什么問題，

互動交流。這幾段主要講了什么？（小女孩看著豌豆芽生長,

對生命產(chǎn)生了愉快的想象）

（4）齊讀第20—21自然段，詢問學生能提出什么問題，

互動交流。這幾段主要講了什么？（豌豆開花了，孩子也好起

來了）你能提出什么問題？

（5）小姑娘為什么會好起來？（對比小豌豆的生長階段

和小姑娘的狀態(tài)：小豌豆長出了小葉子一小姑娘覺得自己會好

起來；小豌豆沿著繩子努力長一小姑娘愉快了很多，能自己爬

起來坐在床上；小豌豆開出粉紅色的小花一小姑娘第一次能夠

坐一整個鐘頭）小豌豆以它充滿生機的活力，喚起了小姑娘對

生命的渴望，從而使小姑娘逐漸恢復了健康。

（6）“這一天簡直像一個節(jié)日”是什么意思？節(jié)日是快樂

的，值得紀念的。這一天豌豆開花了，小姑娘也好了起來，愉

快得輕吻豌豆的嫩葉，對于豌豆或者小姑娘來說都是愉快而值

得紀念的。

2.學習第四部分（22—24）豌豆們各自的結(jié)局

（1）齊讀22—23自然段，詢問學生能提出什么問題，互

動交流。這幾段主要講了什么？（其余豌豆們的結(jié)局：想飛去

廣大世界的豌豆和在地上打滾的豌豆都被鴿子吃掉了，想飛進

太陽里的豌豆在水溝里泡得脹脹的并自鳴得意）

（2）齊讀24自然段，詢問學生能提出什么問題，互動交

流。這一段主要講了什么？（小女孩健康快樂地對著豌豆花微

笑）小姑娘對豌豆花微笑，心里會想些什么呢？

（三）小結(jié)全文，延伸拓展

1.默讀全文，梳理問題我們按照順序了解學習了這個故事,

大家再默讀一遍這個故事，梳理一下自己提出的問題，小組互

相交流，列出問題清單，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

2.當小豌豆開出粉紅色的小花時，小姑娘的生命之花也隨

之綻放了。小豌豆實現(xiàn)了自己的愿望，也從小姑娘的感謝中獲

得了快樂。一粒豌豆與一個病孩子建立了親切聯(lián)系，這種聯(lián)系

是如此溫暖，如此催人奮發(fā)，使我們相信生命的奇跡并不遙遠。

這體現(xiàn)的是安徒生對于心靈的細致關(guān)懷。安徒生由花及人，描

寫了心靈對于自然的唱和與呼應。

六、說板書設(shè)計

5.一個豆莢里的五粒豆

第一粒：飛向廣大的世界一被鴿子吃掉

第二粒：飛進太陽里去一在臟水中泡脹

五粒豌豆第三粒：會被射的最遠一被鴿子吃掉

第四粒：會被射的最遠一被鴿子吃掉

第五粒：該怎么樣就怎么樣一開花，給小女孩帶來健康快

樂

7.《呼風喚雨的世紀》說課稿

一、說教材

《呼風喚雨的世紀》是部編版語文四年級上冊第二單元的

一篇講讀課文。作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世

紀一百年間的科學技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學技術(shù)的飛速發(fā)展

給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，喚起學生熱愛科學、

學習科學和探索科學的濃厚興趣。選編這篇課文的意圖，一是

學習文章的說明方法，提高閱讀能力；二是了解20世紀科學

技術(shù)給人類帶來的巨大變化，培養(yǎng)熱愛科學的情感。

二、說教學目標：

1.認識生字新詞，能正確朗讀詞語。

2.能有感情地朗讀課文理解課文中含義深刻的句子。

3.能說出20世紀科學技術(shù)給人類帶來的巨大變化。

4.通過本課的學習，激發(fā)學生產(chǎn)生熱愛科學、探索科學奧

秘的興趣。三、說教學重難點：

1.了解20世紀科學技術(shù)給人類帶來的巨大變化。

2.理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

四、說教法學法

1.教法：本課遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線

的原則，注意主體的參與，發(fā)展思維，培養(yǎng)學習能力，以達到

教學目標，使用的方法為：情境教學法、直觀演示法、合作探

究法，品詞析句法、以讀帶講法，練習法，討論法，指導法等

激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學

效率。

2.學法：指導學生運用讀、思、劃、議、說，同桌互學，

小組合作等方法。五、說教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

同學們，當你按動遙控器看電視的時候，當你打開冰箱取

飲料的時候，當撥通電話與同學交談的時候，當你登錄網(wǎng)站查

閱資料的時候，你能感覺到什么？板書課題，理解課題。簡單

介紹作者路甬祥及本文的寫作意圖。設(shè)計依據(jù)：創(chuàng)設(shè)情景，導

入新課，一開始就抓住了學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣

和情感，自然引入課文。

（二）初讀課文，整體感知。

1.請同學們自由朗讀課文讀準生字生詞，讀通課文。

2.默讀全文。思考：這篇課文主要講了什么？課文主要是

圍繞那一段寫的？用“”劃出來。設(shè)計依據(jù)：讓學生自由

朗讀、默讀的方式先整體感知課文，帶著問題讀，讓學生有目

的的讀，有價值地獲取，初讀課文，是語文教學中不可或缺少

的一個環(huán)節(jié)，學生在讀中能對整篇文章有個大致了解，為后面

的學習打下了基礎(chǔ)。

（三）抓住重點，深悟課文。

1.直入中心，引導質(zhì)疑。（出示：20世紀是一個呼風喚雨

的世紀。）這句話自成一段，簡要地點明了課文的中心。學生

齊讀語句，教師引導學生針對這句話質(zhì)疑。

2.細讀第二自然段。引導學生理解設(shè)問句。理解“發(fā)明”和

“發(fā)現(xiàn)”、"一百年''和''上百萬年”的區(qū)別。

3.指導學生自學第三、四自然段。

自學提示（出示課件）：動筆畫畫：劃出描寫人類在上百

萬年的歷史中的生活狀態(tài)和20世紀人類科學技術(shù)發(fā)展成就的

語句。用心想想：課文用了什么方法向我們介紹了20世紀人

類科學技術(shù)成就的？用這樣的方法寫有什么好處？

小組交流：把你的學習收獲在小組內(nèi)與同伴交流分享。學

生自學，教師參與小組學習，巡視指導。教師提出匯報要求，

學生匯報自學收獲。教師相機引導學生理解下列問題：理解農(nóng)

耕社會。

理解重點句子：20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風

來，千樹萬樹梨花開'’來形容。

結(jié)合第四段內(nèi)容，進一步理解“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)（課件出

示相關(guān)圖片）

體會對比的說明方法。教師引導學生聯(lián)系生活，體會科學

技術(shù)給人類的生活帶來的變化和好處。學生舉出其它的科技成

就。（課件出示展示科技成就的圖片。）

指導朗讀。

總結(jié)寫法和說明方法運用的好處。

4.學習課文最后一段。

（1）齊讀。思考：你認為20世紀是一個怎樣的世紀呢？

（課件出示）

20世紀是一個的世紀。同桌交流，補充

空白。

（2）學生暢想21世紀的科技發(fā)展，暢談心中的奇思妙想。

設(shè)計依據(jù)：讓學生抓住重點，自瀆自悟自得，深入地理解

課文的內(nèi)容，同時發(fā)展學生的思維，把學生放飛到想象的自由

空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得語言文字訓練與思維同步發(fā)

展的效果。

（四）拓展延伸，情感升華:

1.把你的奇思妙想動筆畫下來，講給爸爸媽媽或長輩聽，

聽取他們意見和建議。然后運用今天學到的說明方法寫一篇小

練筆《我的奇思妙想》。

2.做一份名為《科技天地》手抄報，參加全班展評。

六、說板書設(shè)計：

7.呼風喚雨的世紀

20世紀是一個呼風喚雨的世紀

人類

科技一發(fā)現(xiàn)和發(fā)明

板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住

線索，理請思路，體會中心，知道選材，因此，我的板書力求

體現(xiàn)這些，以達到事倍功半的效果。

8*《蝴蝶的家》說課稿

一、說教材

這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問題與思索為線，以

雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切的表達了作者

對幼小生靈的關(guān)愛之情?？v觀整篇課文，語言優(yōu)美、構(gòu)思獨特、

情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著

急的情感貫穿全文，真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。

二、說教學目標：

1.正確認識生字，掌握多音字“雀”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會作者對弱小動物的關(guān)愛之情。

三、說教學重難點：

1.理解課文內(nèi)容，體會作者對若小動物的關(guān)愛之情是教學

重點；

2.感受作者對雨中蝴蝶的擔憂與牽掛是教學難點。

四、說教學方法：

講解教學方法、講讀教學方法。

五、說教學過程：

（一）渲染氣氛，引發(fā)疑惑之情

課前播放凱麗金的名曲《回家》，配以一家人在家中其樂

融融的圖片，欣賞著熟悉而溫馨的場景，傾聽著優(yōu)美動聽的旋

律，學生心是暖暖的，圖片將學生的目光由人的家引向了其它

生靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家

在哪兒呢？此時，學生帶著疑問興趣盎然地走進了文本。

（二）圍繞主線，品讀急切之情

在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔心的急切心情'’為主

線，引導學生品讀全文，在學生對課文內(nèi)容整體感知后，再次

走入文本，根據(jù)閱讀提示“你從哪些地方體會到作者為蝴蝶擔

心的急切心情”，抓住文中具體詞句互動反饋、品析感悟。

我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生和著音樂誦讀。文中”喧嚷、黑壓壓、

水淋淋”等詞形象地描繪出狂風暴雨、電閃雷鳴的環(huán)境，不得

不讓人恐懼。對蝴蝶的刻畫：“輕盈、素潔、柔弱”再加上擬人

手法的使用“載不動一個水點''讓蝴蝶的形象鮮活起來，不得不

讓人擔憂。惡劣的天氣與美麗柔弱的蝴蝶進行強烈對比，更激

發(fā)了學生對弱小生靈、無助生命的關(guān)愛之心。

學生朗讀“想到這里……此時，孩子們已感到著急了。

麥苗搖曳、花兒抖動、水珠滾墜、樹葉翻轉(zhuǎn)，屋宇、樹林、麥

田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的設(shè)問、一個個的猜想、一

次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪兒？這份神秘來自于孩子們對

蝴蝶的關(guān)愛，正是這種關(guān)愛使他們又增加了一份憂慮與著急，

同學們在讀中想、讀中悟、反復誦讀，漸漸地，他們的神情激

動起來，一個個小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急

與擔憂，他們的心已深深地被蝴蝶牽引了，不由自主地焦急地

問著?！耙欢ú卦凇薄耙欢利惗闾稹薄耙欢ㄊ沁@樣的”配著陽光

下的蝴蝶圖，和著動聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真

與善良，他們激情蕩漾，將自己的著急之情轉(zhuǎn)化為一份純真的

祝福，此時，他們已完全將自己的情感融入到課文之中……

（三）引發(fā)想象，升華關(guān)愛之情

文章最后以苦尋無果作結(jié)，給人留下了無盡的遐想空間。

暴雨中的蝴蝶到底哪兒去了？我鼓勵學生大膽地進行猜測。隨

著答案一個個地被否定，暴雨中的蝴蝶已經(jīng)真正成為了孩子們

心中的謎。憐愛之心、關(guān)愛之情隨著孩子們的憂慮與著急毫無

保留地呈現(xiàn)出來，生命的內(nèi)涵在師生、生生、生本的互動反饋

中得到了提升。

（四）名言導行，培養(yǎng)探索之情

本節(jié)課除了引導學生感受文章的情感，體會文章的語言外,

還在于激發(fā)學生探索的情懷，培養(yǎng)探索精神。課程已臨近結(jié)束,

可蝴蝶的家在哪兒我們?nèi)匀徊恢馈４藭r我抓住時機，通過名

言導行讓學生認識到有疑問才會有探索、才會有進步。

9.《古詩三首》說課稿

一、說教材

《暮江吟》是一首與眾不同的優(yōu)美的寫景詩，表達了詩人

內(nèi)心的輕松愉快；《題西林壁》是一首寫景哲理詩，表達出觀

察角度不同則領(lǐng)悟不同的道理；《雪梅》是一首簡單有趣的寫

景詩，表現(xiàn)了雪、梅的靈動生趣和各有長短的哲理。二、說教

學目標

1.學會本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。

2.有感情的朗讀并背誦三首古詩，默寫《題西林壁》。

3.運用學習古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌

所描繪的景象，感受詩人的心境，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

三、說教學重難點

1.引導學生欣賞古詩、積累古詩名句是教學重點。

2.領(lǐng)會其中含有人生哲理的詩句是教學難點。

四、說教學方法

講解教學方法、講讀教學方法。

五、說教學過程

第一課時

（一）激趣導入。

想必大家都讀過唐詩三百首，也認識了許多老朋友，比如

李白、杜甫、白居易等詩人，我們今天要學的詩，也遇到了兩

位老朋友，白居易和蘇軾，大家先來回想一下，我們讀過他們

的什么詩句？白居易的有？（離離原上草、賣炭翁、憶江南等）

蘇軾的詩句有？（竹外桃花三兩枝、水光激獺晴方好等）今天

這兩位老朋友帶了一個新朋友過來，他們要告訴我們什么呢？

一起來看看?。ㄕn件展示詩人簡介）

（二）疏通字詞，讀通古詩。

1.指名讀古詩，糾正字音。（古詩的教學，離不開吟讀，

因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機進行朗讀指導，讀出情、讀出神）

自由練讀。

2.出示生字，請學生說說自己已經(jīng)學會了哪些生字。（讀

準字音、記住字形）重點交流的幾個字：吟，峰，緣，降，輸

等。

3.齊讀古詩，感受韻律。

（三）自主探究，學習感悟。

借助書上的注釋和自學任務(wù)，自讀自悟。（課件展示任務(wù)）

1.這三首詩都屬于什么類型的詩？他們都是先描寫景物，

這種被稱為寫景詩，然后借景物闡述道理，這也被稱為說理詩。

2.學習《暮江吟》我們就先跟著我們的老朋友白居易去看

看，他去了哪里，看到了什么？（齊讀《暮江吟》）

（1）解釋詩題。（引導為主）你從“暮江吟”這個題目中

能知道什么？（指名答）暮是指什么（啟發(fā)回答，傍晚）很好,

我們知道了時間，地點是哪里？（江邊）很棒了，吟是指什么？

（課文注釋）所以連起來這就是詩人白居易（生答）傍晚在江

邊做的詩，那么內(nèi)容會是什么？傍晚在江邊看到的景色。

（2）理解詩意。（告訴方法，引導自學）

①同學們通過詩題就知道了詩的內(nèi)容了，太棒了，誰能告

訴我詩人會看到什么樣的景象？（指名回答，學生互相補充糾

正）

明確：瑟瑟（形容未受到殘陽照射的江水呈現(xiàn)的青綠色）、

可憐（可愛）、真珠（珍珠）

②同學們描述的都很漂亮，我們在翻譯詩句意思的時候一

定要跟詩句結(jié)合起來，不能增加詩中沒有的內(nèi)容，也不能刪減

詩中原有的內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，誰能再說說詩句的意思？

（指名答，課件展示）

③白居易在詩中這么描繪，是不是真實的呢？有同學說真

實，因為真的見到過這樣的景象，也有同學表示不理解，很棒,

學貴質(zhì)疑，我們來看看這些圖片，說說我們的老朋友寫的準不

準確？（課件展示）

（3）分析詩歌。（引導提示）

①引導背誦。合上課本，我們現(xiàn)在跟著白居易一起，我們

在傍晚的時候來到了江邊，首先看到了什么？用詩句回答（一

道殘陽鋪水中），我們往下看江面，江面的景象是什么樣的？

（半江瑟瑟半江紅），這樣的場面讓我們留戀了一會，太陽下

去了，夜晚到來了，我們欣賞著風光，覺得這夜晚怎么樣？

（可憐九月初三夜），可愛的夜晚，露水晶瑩像珍珠，月兒彎

彎像弓，詩人脫口而出（露似真珠月似弓）。

②修辭手法。大家看到這些景色的時候，仿佛就是白居易

了，已經(jīng)能夠把詩背下來了，真棒?，F(xiàn)在這首詩就是你們作的

了，你們在這詩中運用了什么修辭手法，誰能給老師講一講？

（比喻）將什么比作了什么？（露珠比作了珍珠，月亮比作彎

弓）（課件展示）農(nóng)歷的九月初三的月亮“蛾眉月”，唐代的弓,

形容貼切準確。

③體會情感。大家在江邊吟著這首詩的時候又什么感覺，

通過剛才的比喻的手法，你們認為詩人覺得這個場景怎么樣？

（很美麗）他喜歡嗎？（喜歡）所以大家在江邊看到夕陽西沉、

晚霞映江那么絢麗，又在江邊留戀是因為（江景美好）看到了

彎月初升，露珠晶瑩，覺得夜色如何？（可愛，贊美夜色的可

愛）這一切都蘊含著詩人對大自然的喜愛、熱愛之情。

（4）再讀詩歌，背誦詩歌。

我們領(lǐng)悟了詩歌的情感后，再懷著這樣的心情，有感情朗

讀古詩，再一起背誦。

（5）作業(yè)布置。

1.背誦《暮江吟》。

2.熟讀《題西林壁》《雪梅》。

六、說板書設(shè)計

暮江吟

時間一暮（傍晚）夜晚

地點一江邊

景物一江景露珠彎月

手法一比喻

第二課時

（一）鞏固舊知，進入新課。

上節(jié)課我們跟著白居易去了江邊，聽白居易吟了一首詩，

大家一起來背誦一下?，F(xiàn)在我們跟著蘇軾去爬爬山。首先請同

學告訴我，你從詩題中知道了什么？（指名回答）

（二）自主探究，理解感悟。

1.借助書上的注釋和自學任務(wù)，自讀自悟（課件展示任務(wù)）

小組交流，互相糾正補充（培養(yǎng)學生互助學習能力）

2.集體匯報交流，感悟詩意和哲理。

（1）詩人站在什么角度看廬山？（橫、側(cè)、遠、近、高、

低）

（2）看到的廬山分別是什么樣子？（橫看：山巒起伏、

連綿不斷；側(cè)看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險

巖；俯看：深溝幽壑；仰望：重巒疊嶂。）詩人眼中的廬山，

形狀、姿態(tài)各不相同。

（3）廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還

是幽秀？詩人為什么說：“不識廬山真面目”呢？（小組用書本

文具搭建成山，用橡皮當做詩人，理解角度不同觀察結(jié)果也不

同的道理。）

3.播放廬山風景，有感情朗讀背誦。（課件展示）

我們剛才模擬了一下，大家明白了角度不同看法不同的原

理了，現(xiàn)在我們就來看看廬山的各方面風景，看看蘇軾描繪得

準不準確。橫看廬山連綿起伏，側(cè)看它奇峰陡峭，這就是（橫

看成嶺側(cè)成峰），遠看云霧繚繞，近看怪石險峻，高處看、低

處看風景都不一樣，這就是（遠近高低各不同）詩人左看右看

上看下看，看不清廬山到底什么樣子，但是他知道為什么，你

們知道嗎？（不識廬山真面目，只緣身在此山中）同學們都太

棒了！不僅學會了詩的內(nèi)容，還知道了詩中蘊含的道理。

4.體會哲理（學生匯報，教師點撥）

（1）回顧：作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風景的？（作

者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千

姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐

人尋味。）

（2）學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清

廬山的真面目？

（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站

在客觀的立場上，“當局者迷，旁觀者清）

（三）學習《雪梅》

1.借助注釋，自讀自悟（課件展示任務(wù)）小組交流，互相

糾正。盧鉞是我們的新朋友，他也為我們帶來了一首寫景哲理

詩，前面兩首詩他寫了什么呢？

2.理解詩題。知道描寫對象3.理解詩句意思，集體交流。

（1）結(jié)合注釋解釋詩句意思（梅花雪花都認為各自占盡

春色，誰也不肯服輸。詩人難以評論高下，只得放下筆好好思

量。）

（2）根據(jù)詩句說說梅和雪各自的特點。（雪一白梅一香）

古人已經(jīng)注意到梅和雪的這些特點，比如我們曾學過的一首詩

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開“，誰還知道這句詩的意思？

（雪落滿枝頭的樣子，就好像是一夜之間春天來到，梨花開滿

枝頭）說的就是雪花像梨花一樣白，王安石的《梅花》也有

“遙知不是雪，為有暗香來“，說的是雖然梅花像雪花一樣開放

著，但是因為她浮動著暗香，所以不近看就知道是梅花了。

（3）“三分”十分之三，形容差的不多，“一段”將香氣物

質(zhì)化，使人覺得香氣可以測量。

4.分析鑒賞（課件展示）

（1）這首詩運用了什么修辭手法？梅花和雪花真的互相

爭論互不服輸嗎？（不是）詩人這么寫了的，因為詩人賦予了

她們感情，這種手法是（擬人）詩人采用擬人手法，寫梅花與

雪花互相競爭，都認為自己是最具早春特色的，互不認輸，這

讓我們有什么感覺？（梅花雪花的活潑有生機）

（2）把握情感。這樣的寫法別出心裁地表現(xiàn)出梅花與雪

花的特點，生動活潑，詩人想表達什么呢？（對雪花和梅花的

贊美）

（3）發(fā)現(xiàn)哲理。（引導）梅花和雪花爭春互不相讓，你

們認為誰會贏？（自由交流）它們各有所長各有所短，難以比

較，任何事物都是有長短的，所以我們既要善于發(fā)現(xiàn)自己的長

處，也要認識到自己的短處，不自卑，也不要自負。

5.有感情朗讀，理解背誦。

三、整體回顧，把握觀察方法。

1.齊讀三首詩，回顧課文。課件展示問題，指名回答，輪

流回答。

（1）這三首詩描寫觀察的對象分別是什么？

（傍晚的江、廬山、雪花和梅花）

（2）這三首詩觀察描述后的結(jié)論是什么？

（《暮江吟》通過觀察描述，讓我們感受到了詩人對大自

然的喜愛和贊美。）

2.課件展示基本的觀察方法，說說這三首詩分別運用了哪

些觀察方法？

（自然觀察方法、全面觀察方法、對比觀察方法）

四、收束全篇

1.熟讀成誦，小組比賽背誦三首詩。

2.默寫《題西林壁》。

五、作業(yè)布置

10.《爬山虎的腳》說課稿

二、說教材

《爬山虎的腳》這篇課文是按照從整體到部分再到細節(jié)的

順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是

怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物。

二、說教學目標：

1.學習課文，激發(fā)學生探究的愿望，以及留心觀察周圍事

物的強烈興趣。

2.認識生字，會寫生字。正確讀寫生詞。了解爬山虎的特

點。

3.理清課文的敘述順序，學習作者細心觀察的方法。正確、

流利、有感情地朗讀并背誦課文。

三、說教學重難點：

1.本課的教學重點是：作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好

片段的。

2.教學難點是：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

四、說教學方法：

講解教學方法、講讀教學方法。

六、說教學過程：

第一課時

（一）多種方式導入，激發(fā)學習興趣。

1.謎語：

（1）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

（設(shè)計意圖：激發(fā)興趣，并從中了解到植物的特點。）

2.導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不

能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子,

也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？

（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見

的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？

葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來

學習他寫的《爬山虎的腳》。（拿自己和作者對比，有利于培

養(yǎng)學生良好的觀察習慣。）

3.對課題質(zhì)疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。

（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉

圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

（置換角色，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住

課文主要內(nèi)容。）

（二）初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，圈出課文中的生字新詞。

出示生字，請學生說說自己已經(jīng)學會了哪些生字。（讀準

字音、記住字形）重點交流的幾個字：嫩，順，疊，瞧等。

2.整體感知：課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？

第一自然段寫爬山虎長得茂盛；第二自然段寫爬山虎的葉

子很好看；第三自然段寫爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀;

第四自然段寫爬山虎的腳是怎么爬的；第五自然段寫了爬山虎

腳的變化。

（三）自主探究，理解第1、2自然段。

1.讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？

（爬山虎長得很茂盛，能爬。）

2.欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

（四）布置作業(yè)，重視語言積累。

1.有感情朗讀課文。

2.復習生字新詞，抄寫詞語。

第二課時

（一）回顧舊知，進入新課。

上節(jié)課我們初步了解了課文每個自然段的意思，誰能說說

課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎么爬的

和腳的變化。）

（二）自主研讀，交流收獲。

1.你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個

自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收

獲？可以和你的小伙伴一起學習。（注重培養(yǎng)學生自主意識和

習慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以自主閱讀為主，充分自讀、自

悟，讓學生學會主動學習。）

2.匯報交流。（課件展示）

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你有什么收獲？

（1）（喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手）在第二自然段,

你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波

紋，好看得很。）（動態(tài)）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像

波浪輕輕漾起的感覺嗎？（“那些葉子綠得那么新鮮……不留

一點空隙?！埃o態(tài)）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享

受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出

葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？

（2）葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏

色是怎么變化的？（嫩紅的一嫩綠的一綠得很新鮮）葉子的顏

色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和

爬山虎的圖片，能讀得更美嗎？（處處注重讀，在朗朗的讀書

聲中，學生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，

也充分感受到語言的美。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有

著很大的關(guān)系。（課件展示）

爬山虎的腳長在什么地方？像什么？顏色怎樣的？課文怎

么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？（把腳比作蝸牛的

觸角，使人一看就知道很細。）這么細的腳，作者都仔細看過

是枝狀的，并數(shù)了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多

具體?。∽髡邔懪郎交⒌哪_更能看出他觀察十分細致了。（教

給學生觀察和表達的方法。）

交流話題三：爬山虎是怎么爬的呢？

在第四自然段中，作者用了哪些動詞寫出了爬山虎爬的過

程？（觸、巴、拉、貼）把“一腳一腳”換成“一步一步”可以嗎？

（前者更貼切）為什么看到爬山虎細小的腳回想起蛟龍的爪子?

（因為爬山虎靠著這些觸角爬上去，它們緊緊巴在墻上的樣子

與蛟龍的爪子樣看起來很有力量很牢固。）（抓住重點詞句體

會，突破教學難點。）

交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？誰能匯報你讀這

段的收獲？（沒有

觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）

”……要是……休

想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固

啊?，F(xiàn)在你對爬山

虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一

自然段。

（三）引導發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。

1.本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了

十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因為人們

主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）

2.你從作者觀察爬山虎中受到哪些啟發(fā)？可以結(jié)合句子來

談嗎？

①觀察細致；②要抓住特點觀察；③要注意事物的細微變

化。（在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，

使理論和實際例子相結(jié)合，學生更容易掌握。）

（四）拓展文本，課堂延伸。

仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先

從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看

看有什么特點，再把它具體寫下來。七、說板書設(shè)計

10.爬山虎的腳

位置莖上反面

腳的特點形狀枝狀細絲

顏色嫩紅

如何爬觸、巴、拉、貼

細致觀察

11.《蟋蟀的住宅》說課稿

三、說教材

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一

篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了

自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊

揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的

手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生

產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者

是通過長期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘

密。

觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之

間聯(lián)系的主要手段。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周

圍事物的好習慣，將使他們終生受益。二、說教學目標：

1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、

隨遇而安”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內(nèi)

容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方

法。

3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀

察自然界的興趣。三、說教學重難點：

1.了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的；

2.體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

四、說教學方法：

長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學生如何學，在

這節(jié)課中將關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教

從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎(chǔ)

上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

在此設(shè)計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、

多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質(zhì)

疑法、合作解疑法、自讀自悟法。八、說教學過程：

（一）聯(lián)系生活、激趣導入。

新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科

的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的

相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得

現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，學生在以前已經(jīng)學

過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再

加上課前對蟋蟀的已知了解，學生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動聽，

對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結(jié)合起來，能很

好地調(diào)動學生學習的興趣，實現(xiàn)舊知遷移，為學生轉(zhuǎn)換角色，

改變學習方式作準備，也為學生發(fā)展口語作準備。

這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,

自然而然地導入課題。

（二）研讀課文、自主感悟

在導入課文后，我設(shè)計讓學生研讀課文，自主感悟。請學

生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容，學生能很快體會出文章主

要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材

訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體

會文章主要內(nèi)容。

（三）自主學習、合作交流

1.小組學習、組內(nèi)交流這個環(huán)節(jié)根據(jù)學生感興趣的問題，

把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特

點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興

趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如

果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建

住宅的經(jīng)過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的

理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊

標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出

什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討

論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一

起解答別人提出的問題。

這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到

人人動口讀書，用心體驗，實現(xiàn)人人自主學習，而不讓小組合

作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究

學習的效率。達到設(shè)計理念中引導學生自主、合作、探究學習,

培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

2.全班交流、答記者問學生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個角色，

匯報介紹“我的家''即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據(jù)

自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結(jié)合自己的

體會介紹，也有可能會根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完

介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質(zhì)疑，進行

答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流

討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時

點撥，達到調(diào)動學生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑

或合作解疑的效果。實現(xiàn)設(shè)計理念中關(guān)注學生的學法，用學生

的“學”決定教師的“教”。

由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產(chǎn)生渾厚的

興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還

很可能會自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅

的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自

主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然

就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破

了教學難點，又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度

三維一體這一設(shè)計理念。

（四）拓展延伸、情感升華

通過以上環(huán)節(jié)的學習交流，已經(jīng)激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛

和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把

自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)

于作者的相關(guān)資料，在學習小組內(nèi)交流，再把此時此刻想對蟋

蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所

欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段

話，實現(xiàn)讀、寫、說結(jié)合。

（五）小結(jié)作業(yè)，收束課堂

12.《盤古開天地》說課稿

四、說教材

《盤古開天地》是部編版小學語文四年級上冊第四單元的

一篇精讀課文。本單元的專題是“神話傳說教材選編這篇課

文的目