學前兒童的思維與言語發(fā)展課件

第五章學前兒童思維和言語發(fā)展2024/5/81學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024思維是人腦對客觀事物的的反映，屬于認知的。一般特征、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律間接的和概括的高級階段2024/5/82學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/83學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20241.思維是人腦對客觀事物的間接反應感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號2024/5/84學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242、思維是對人腦客觀事物的概括的反應2024/5/85學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20241.思維的發(fā)生發(fā)展標志著兒童認識水平的提高：認識過程齊全并發(fā)生重要質(zhì)變，對事物的認識從表面到本質(zhì)轉(zhuǎn)變。雪景畫——冬天。2.思維的發(fā)生發(fā)展使兒童個性開始萌芽。2024/5/86學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024二、思維的類型運用頭腦中已有的直觀形象（表象）解決問題。如：知道兩個蘋果加兩個蘋果等于4個蘋果，卻不能把2+2=4抽象出來以語詞為基礎，利用概念、判斷和推理等形式來進行思維。學前兒童晚期出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽具體形象思維抽象邏輯思維直觀動作思維動作思維、實踐思維，以實際動作去解決問題的思維。如：請2歲的幼兒“想一想怎么拿到桌子中央的玩具？”（一）根據(jù)思維的任務、內(nèi)容和解決問題的方式不同2024/5/87學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024

嘗試錯誤2024/5/88學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎勵了希希許多糖果?；氐郊?，媽媽問希希:“老師一共獎勵了你幾塊糖果啊？”2024/5/89學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024哪些小動物生活在水里？5歲兒童2024/5/810學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024甲對乙說：當我的歲數(shù)是你現(xiàn)在歲數(shù)時，你才4歲。乙對甲說：當我的歲數(shù)到你現(xiàn)在歲數(shù)時，你將有67歲。甲乙現(xiàn)在各是幾歲？甲：46歲乙：25歲2024/5/811學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024把各種有關信息集中起來，得出一個正確結論或最佳解決方案。發(fā)散思維從不同角度、不同方向思考，尋求多樣答案。聚合思維求同思維如：數(shù)學題中的一體多解如：從多種方案中尋求最佳方案（二）根據(jù)思維探索答案的方向不同分類2024/5/812學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024再造性思維創(chuàng)造性思維（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性成分不同分類直覺思維分析思維（四）根據(jù)思維是否有明確的思考步驟和思維過程分類2024/5/813學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024三、思維的過程（一）分析與綜合分析:整體分解為部分綜合：部分組合成整體（二）比較與分類比較：各個事物和現(xiàn)象加以對比（三）抽象與概括抽象：抽出各個事物的本質(zhì)屬性概括：將抽取出來的共同本質(zhì)屬性結合起來，并推廣的過程。（四）具體化和系統(tǒng)化2024/5/814學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024四、思維形式1.概念2.判斷3.推理2024/5/815學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20241.含義：概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念具有內(nèi)涵和外延。是思維的基本單位，正確思維的基本條件。2.兒童掌握概念的基本方式（1）通過實例獲得概念。

如：在小區(qū)指給幼兒這是“樹”“花”；指著圖片上的物體告訴他這是“兔子”等。（2）通過語言理解獲得概念

即通過講解的方式幫助幼兒掌握概念。學前兒童抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。2024/5/816學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20243.學前兒童掌握概念的特點（1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展；具體的事物概念也叫基本概念。根據(jù)抽象的水平將兒童的概念分為基本概念、上級概念和下級概念。

如：樹是基本概念、植物是樹的上級概念、樹的下級概念松樹、楊樹、柳樹。兒童先掌握的是樹，然后才能更抽象或更具體的掌握上下級概念。

隨著年齡的增長，幼兒晚期開始掌握一些生活中常見的抽象概念，但是對這類概念的掌握離不開具體事物的支撐。如：對勇敢的理解是打針不哭、對節(jié)約的理解是不散米飯。（2）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當。2024/5/817學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20244.學前兒童掌握概念大致上分為：實物概念、社會概念、數(shù)概念和類概念（1）實物概念:具體物體的概念。幼兒的事物概念一般經(jīng)歷以下四個階段：

一是根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來概括；

二是能夠按照物體的某一突出的非本質(zhì)特點來概括；如：動物是什么？動物就是在動物園里面關著，在動物里面的都是動物。很難理解蝴蝶、蜜蜂、蒼蠅和人都是動物。三是按照物體的幾種非本質(zhì)的或自發(fā)的包括本質(zhì)屬性形成實物概念；四是按照事物的本質(zhì)特點進行概括，形成實物概念。如：小汽車、芭比娃娃、雪花片、樂高都是玩具；毛巾、衛(wèi)生紙、香皂都是生活用品。2024/5/818學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024（2）社會概念：關于人類社會中任何事的概念。經(jīng)歷三個階段：籠統(tǒng)的好人和壞人階段——以具體形象的分化為依據(jù)形成社會概念，如，警察叔叔是穿警服的人——以本質(zhì)屬性為依據(jù)形成社會概念，如，警察叔叔是抓壞人的。2024/5/819學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024（3）數(shù)概念反應事物間數(shù)量和事物間序列的概念。掌握數(shù)概念包括理解數(shù)的實際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成。兒童數(shù)概念的形成經(jīng)歷了：口頭數(shù)數(shù)-給物數(shù)數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念四個階段。2-3歲、4-5歲是數(shù)概念形成的關鍵期。2024/5/820學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024（4）類概念：兒童對事物或現(xiàn)象有了充分的了解之后可以對物品進行分類。兒童分類經(jīng)歷以下階段：兒童不能分類——依據(jù)感知特點進行分類——依據(jù)生活情境進行分類——依據(jù)功能分類——依據(jù)概念分類。4歲以下的幼兒82.3%不能分類，6-7歲的兒童能夠按照事物的功能和本質(zhì)特點分類。2024/5/821學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/822學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024判斷）：含義：用概念去肯定或否定某種事物是否具有某種性質(zhì)或事物之間是否有聯(lián)系的思維形式。特點：1.學前兒童以直接判斷為主，間接判斷能力逐步發(fā)展。案例：

向幼兒講述兩件事情

一個小朋友叫明明,“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他趕緊跑去廚房，一不下心撞到了桌子，桌子上的十個水杯全部碎掉了?！绷硪粋€小朋友叫亮亮。有一天媽媽不在家，他趕緊偷吃桌子上的果醬，一不小心碰碎了桌子上的一個杯子。

問：如果你是媽媽你會更傾向于批評誰？結果發(fā)現(xiàn)：年齡小的幼兒更傾向于批評明明；年齡大的幼兒則傾向于批評亮亮。2024/5/823學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242．判斷內(nèi)容的深入化【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了?！?024/5/824學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20243．判斷根據(jù)客觀化【案例分析】有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！比绾慰创⒆拥念愃婆袛啵坑變撼跗诔３２荒馨词挛锏目陀^邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。2024/5/825學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20244．判斷論據(jù)明確化【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的。“老師說的。”，他們甚至于并未意識到判斷的論點應該有論據(jù)。2024/5/826學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項研究的結果就可以看出，具體見下表。

從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進行的是直接判斷，之后兒童大部分進行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點。2024/5/827學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024直接推理間接推理是由一個前提本身引出某一個結論。由幾個前提推出某一結論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。推理2024/5/828學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024歸納推理：從個別到一般的推理。演繹推理：是從一般到個別的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳

鳥長著兩只腳2024/5/829學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024特點：學前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

抽象概括性差邏輯性差自覺性差如：年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。如，對年齡較小的幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結論。2024/5/830學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024知識補充：轉(zhuǎn)導推理？轉(zhuǎn)導推理：是從個別到個別的推理。這一類型的推理在3～4歲幼兒身上是常見的。這種無邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結果如：一個小孩在動物園看到梅花鹿時問媽媽：“如果天天往它頭頂上澆水，那樹枝一定能長出樹葉來的，是吧？”如，4~5歲幼兒還會出現(xiàn)這種推理，如一個小孩問：“媽媽，您知道世界上最驕傲的動物是什么嗎?我告訴您吧，是金魚！它總是搖頭晃尾呢?！?024/5/831學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024【第一節(jié)知識回顧】

思維概述（一）思維的內(nèi)涵、特點（二）思維的類型：（三）思維的過程（四）思維的形式1.概念2.判斷3.推理分析與綜合比較與分類抽象與概括具體化與系統(tǒng)化直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；發(fā)散思維、聚合思維；常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維直覺思維、分析思維2024/5/832學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024第二節(jié)學前兒童思維的發(fā)展與培養(yǎng)使兒童的心理發(fā)生了質(zhì)變使兒童的個性開始萌芽2024/5/833學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20240-3歲直覺行動思維（借助動作）3-6歲具體形象思維（借助表象）幼兒末期抽象邏輯思維(借助概念）

它們在一定條件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。學前兒童思維結構中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢的是具體形象思維。2024/5/834學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024直覺行動思維（0-3）

1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。

兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。

→直觀行動思維依賴于一定的情境→直觀行動思維離不開兒童自身的行動

思維只在動作之中進行。2024/5/835學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/836學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/837學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024具體形象思維（3～6、7歲左右）

具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性幼兒的具體形象思維還具有：經(jīng)驗性、擬人性、表面性等特點。如：給小狗澆澆水曬曬太陽會長高如：老師說“不好好吃飯，就去一邊玩去”于是幼兒開心的去一邊玩了。太陽公公2024/5/838學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024抽象邏輯思維（6、7歲以后）

幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。2024/5/839學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024（二）學前兒童思維發(fā)展的過程2024/5/840學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/841學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024結果表明：幼兒能從中拿出車，把人馬、虎概括在一起的比率是隨著年齡的增長而提高的。從中拿出虎的概率是隨著年齡的增長而降低的。2024/5/842學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024二、學前兒童思維能力的培養(yǎng)【小組討論】幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2024/5/843學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/844學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024第三節(jié)學前兒童言語的發(fā)展與培養(yǎng)2024/5/845學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024

√言語與語言的關系（2）聯(lián)系：

1、言語活動主要依靠語言作為工具進行。

2、語言是人們在言語活動中形成和發(fā)展的，如果某種語言人們不再使用，他就會從社會中消失。（1）區(qū)別：

語言:是符號系統(tǒng)；具有地域性；

是語言學的研究范疇。言語：是心理現(xiàn)象和過程；具有普遍性；

是心理學的研究范疇。2024/5/846學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024

（二）言語的種類外部言語內(nèi)部言語口頭言語書面言語對話獨白兒童(識字——閱讀——寫作)特點：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡約、壓縮，與思維密不可分。也稱不出聲的言語。學前兒童的內(nèi)部言語主要有游戲言語和問題言語。如，幼兒一邊給娃娃喂飯一邊說“快吃，快吃”；：演講、講課、報告：討論、座談、辯論2024/5/847學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/848學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024二、學前兒童的言語的發(fā)生和發(fā)展2024/5/849學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/202450學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/851學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024

研究表明3-4歲是語音發(fā)展的飛躍階段，幼兒已接近掌握全部語音。4歲兒童能基本掌握本民族語言的全部語音。

一般3歲兒童的語音辨別能力已經(jīng)發(fā)展起來，對聲母發(fā)音不感到困惑，不容易發(fā)清濁輔音。如，zhichishizcs,對個別相似音（如b、p，d、t）有時可能混淆。

幼兒發(fā)音意識表現(xiàn)在：注意自己的發(fā)音，對別人的發(fā)音感興趣，喜歡糾正和評價別人的發(fā)音。語音發(fā)展關鍵期2024/5/852學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024詞是言語的基本單位，詞匯發(fā)展是言語發(fā)展的重要指標之一。主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴大以及對詞義理解的加深三個方面。1歲左右能理解十幾個詞，正式進入語言學習階段。1-1.5歲兒童的語言理解能力迅速發(fā)展，并開始主動說出一些詞。4-5歲是兒童詞匯量發(fā)展關鍵期。3歲1000-1100；4歲1600-2000；5歲2200-3000；6歲3000-4000.2024/5/853學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/20242024/5/854學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024A：從混沌一體到逐漸分化。如最初“媽媽”可以表示媽媽抱抱；也可以是向媽媽尋求幫助。B：從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。如：1歲多的幼兒‘媽媽把烤鴨放在餐桌上’，開始吃飯時幼兒會指著說“肉肉，媽媽肉肉……”吃到以后可能會開心的對奶奶說“奶奶肉……”3.5歲以后出現(xiàn)比較多的復雜修飾語句，如運用介詞“把”C:句子結構由壓縮、呆板逐步擴展和靈活。（1）語句的發(fā)展。遵循以下規(guī)律：

兒童對語法結構的掌握表現(xiàn)在語句的發(fā)展和理解兩個方面。2024/5/855學前兒童的思維與言語發(fā)展課件5/8/2024（2）言語理解