新市區(qū)小學(xué)語文一年級(jí)教師暑期培訓(xùn)活動(dòng)資料

新市區(qū)小學(xué)語文一年級(jí)教師暑期培訓(xùn)活動(dòng)資料培訓(xùn)時(shí)間：2006年8月26日培訓(xùn)地點(diǎn)：新市場小學(xué)負(fù)責(zé)組織：新市區(qū)教研室參加人員：本區(qū)一年級(jí)語文任課教師主持人：新市區(qū)小語教研員張煒培訓(xùn)過程：26日上午常規(guī)教育專題講座主講人：杭亞娟（新小副校長圖一）26日下午教材分析主講人：張煒（新市區(qū)教研員）27日分組學(xué)習(xí)教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。28日上午示范課《拼音教學(xué)bpmf》授課教師：董鵬（實(shí)驗(yàn)小學(xué)）《燈塔媽媽》授課教師：張婭（新市場小學(xué)）《數(shù)字歌》授課教師：馮茹（膠片小學(xué)）28日下午專家講座主講人：楊振興（保定市教科所副主任圖二）（圖一）（圖二）相關(guān)資料：語文版A版《語文》一年級(jí)上冊(cè)教法答問婁湘生北京市特級(jí)教師，首都師大初等教育學(xué)院教學(xué)法專家王歡北京市特級(jí)教師，東城區(qū)分司廳小學(xué)校長問：語文出版社編寫出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(16年級(jí))一年級(jí)上冊(cè)課本，令人耳目一新，它的內(nèi)容、特點(diǎn)，許多是我們?cè)谶^去的課本中所沒看到過的。老師在教學(xué)中，如何把握，如何使用呢?婁：語文出版社編寫的這套課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》實(shí)驗(yàn)教材，的確如你所說，是一本全新的語文教材，它不但體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，而且很有特色。老師使用這冊(cè)教材前，首先要認(rèn)真學(xué)好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)和掌握課標(biāo)精神{另外要認(rèn)真研讀教材，理解教材，把握教材，從而創(chuàng)造性地使用教材。問：一年級(jí)上冊(cè)課本，開篇見文，一開篇就是課文，與過去的教材安排不同了，你們對(duì)此有何看法?婁：開篇見文，這樣安排是尊重兒童已有的母語基礎(chǔ)，從母語學(xué)習(xí)的銜接考慮的。兒童入學(xué)前母語已經(jīng)有很好的基礎(chǔ)了，入學(xué)后口語和書面語如何銜接。過去這個(gè)問題解決得不好。這本教材把它解決了。開篇見文，第一課就接觸書面語，不但滿足了剛?cè)雽W(xué)兒童學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，而且把入學(xué)前后母語的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來了。王：尊重兒童已有的基礎(chǔ)很重要。過去我們的教材和教學(xué)基本上是從零起點(diǎn)出發(fā)，先學(xué)拼音，學(xué)了拼音再認(rèn)字，再學(xué)詞，再到句，最后到閱讀，一學(xué)期已過半了。把母語學(xué)習(xí)的銜接隔斷了。另外，有的孩子人學(xué)前在幼兒園或家里也學(xué)過一些拼音和字，入學(xué)后還是這些內(nèi)容，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家都覺得這里有問題，又不知從何人手解決。現(xiàn)在教材這樣安排，就為老師和學(xué)生提供了空間。問：使用這套教材，教學(xué)過程中，最主要的應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)，從哪個(gè)環(huán)節(jié)入手呢?婁：使用這套教材，首先要抓住閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，從閱讀環(huán)節(jié)人手。教材開篇見文，就是要先讀。從第一單元的三篇課文看，基本上都是圍繞著校園生活這個(gè)主題的。都是兒歌，內(nèi)容淺顯易懂，也很平實(shí)，貼近入學(xué)兒童的生活和學(xué)習(xí)心理，容易讀。因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸課文，老師要先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽，也可以聽朗讀音帶。在教學(xué)時(shí)不要過多地分析和講解課文，主要讓學(xué)生去讀、去背，在讀、背的過程中，感悟?qū)W校生活的快樂。王：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀的目標(biāo)之一。本冊(cè)教材每篇課文后都有讀或背的要求。在開始教學(xué)時(shí)要注意，要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，聽準(zhǔn)讀音，注意語速。老師范讀之后要領(lǐng)讀，讀時(shí)要由句到文。要糾正頓讀和唱讀現(xiàn)象。頓讀就是一字一頓，唱讀就是拖著長腔，沒有停頓，不管語速快慢。在領(lǐng)讀時(shí)讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，避免方音的干擾。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。問：學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，老師的示范和引導(dǎo)是很重要的。同時(shí)在閱讀過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。一開始養(yǎng)不成好的習(xí)慣，將來改就不容易了。婁：一定要把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生。課文要讓學(xué)生多讀，讀通、讀順。要用普通話讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在讀的過程中培養(yǎng)語感，積累語言，獲得初步的感悟。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體課文予以指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量。此外，讀的形式要多，讀的面要大，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。問：語文課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)閣讀的量提出了具體的要求，要求第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬字”。如何落實(shí)這個(gè)目標(biāo)?王：落實(shí)這個(gè)目標(biāo)，要擴(kuò)大閱讀面。本冊(cè)教材中，閱讀資源比較豐富，除了正式的課文，還有語文樂園中的閱讀材料，學(xué)拼音中的兒歌短文，首先要把這些資源利用好。還可以閱讀與教材配套動(dòng)要照顧到每個(gè)學(xué)生，要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。婁：總之，教科書給大家提供了一個(gè)教學(xué)的重要的范例，老師在理解教科書內(nèi)容、編寫意圖的基礎(chǔ)上，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，老師自己的實(shí)際，建構(gòu)自己的教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略。靈插地創(chuàng)造性地使用教科書，真正為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力。語文版A版小學(xué)《語文》低段教學(xué)對(duì)策婁湘生語文版A版小語教科書問世三年，以它明確的編寫指導(dǎo)思想、獨(dú)到的體例、鮮明的特色，受到全國廣大師生的好評(píng)。師生們普遍認(rèn)為A版教材好教好學(xué)。老師們一致肯定它體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的理念和目標(biāo)和要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。總結(jié)各實(shí)驗(yàn)地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難看出，把握好1—2冊(cè)漢語拼音、識(shí)字、閱讀課文的教學(xué)對(duì)策，必定事半功倍，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。一、課文的教學(xué)對(duì)策“開篇見文”是A版教材的一個(gè)特色。在一年級(jí)上冊(cè)的第一單元安排了《上學(xué)去》《一年級(jí)》和《數(shù)字歌》。一些中青年教師被“學(xué)拼音識(shí)漢字讀課文”的“拼識(shí)一讀”方法約束，誤以為沒掌握漢語拼音就無法教識(shí)字，就不能讀課文。且不說在沒有注音字母、漢語拼音之前的識(shí)字教學(xué)方法，單以當(dāng)前的分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、字族識(shí)字來說，也顯示了各自識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。誠然，注音識(shí)字是一種重要的識(shí)字方法，但不是惟一的識(shí)字方法。況且，“開篇見文”是要把口語和書面語盡早結(jié)合，是要符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，是要調(diào)動(dòng)入學(xué)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。“開篇見文”，第一單元的二篇課文，即使初學(xué)了漢語拼語，有些音節(jié)還投接觸，遇到生字課文怎么教?這就涉及“聽讀教學(xué)法”的運(yùn)用。聽讀教學(xué)的識(shí)字、閱讀及其教學(xué)流程一般是這樣安排的：范讀→領(lǐng)讀→教學(xué)生字→跳讀生字→組詞語→朗讀→評(píng)價(jià)。從這個(gè)流程中不難看出，聽讀教學(xué)的識(shí)字、閱讀，是強(qiáng)調(diào)聲音和文字符號(hào)的結(jié)合，先把這個(gè)漢字“念什么”(音)和“什么樣”(形)初步結(jié)合；是強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句”，在讀文中識(shí)字做到“收一散一收”，真正做到字在詞、句、文里能認(rèn)識(shí)，脫離了詞、句、文也能認(rèn)識(shí)，從而鞏固識(shí)字。關(guān)于閱讀的教學(xué)，《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！盇版教科書在低段編寫的課文，內(nèi)容是貼近兒童生活實(shí)際的，文字是平實(shí)淺顯的，要相信學(xué)生能夠讀懂課文的內(nèi)容，理解文詞的意思。因此教師不要過多地做不必要的分析講解，不必去勾沉所謂的微言大義，更不必涉及語法、修辭、邏輯的知識(shí)。縱觀當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)，教師在課堂上不厭其煩地分析人物形象，講述事物形態(tài)，點(diǎn)評(píng)寫作方法，往往忽視了學(xué)生“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，沒有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。閱讀教學(xué)中的這種痼疾在低段的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免和根除?！墩n標(biāo)》在低段的閱讀目標(biāo)中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！敖Y(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”?！霸谂c不同文體的文本對(duì)話中向往美好的情境”，“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。這表明小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)更要重視“以讀為本”，從一開始就抓好“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。要把閱讀的權(quán)利真正還給學(xué)生，舍得在課堂上拿出時(shí)間讓學(xué)生“低吟以體其味，誦讀而達(dá)其情”。在課上要注意讀次和讀量的把握，注意指導(dǎo)朗讀，把學(xué)生的讀看做與文本對(duì)話的重要途徑，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，是語言積累、語感培養(yǎng)、情感升華的重要過程。注意“開篇見文”的特點(diǎn)，把握好相應(yīng)的教學(xué)流程；少一點(diǎn)不必要的分析講解，多一點(diǎn)瑯瑯的讀書聲，以讀為本，讓學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中鞏固識(shí)字，逐步培養(yǎng)閱讀能力。請(qǐng)掌握好課文教學(xué)的這些基本對(duì)策。二、識(shí)字教學(xué)的對(duì)策在識(shí)字教學(xué)中有一個(gè)認(rèn)識(shí)問題要解決：孩子們是在母語環(huán)境里浸潤成長的，他們通過多種信息渠道所見的都是漢字，他們已然無師自通認(rèn)識(shí)了一些漢字。因此在識(shí)字教學(xué)上，教師不能以為學(xué)生是“零起步”，誤以為所有的漢字都要由老師一個(gè)宇一個(gè)字掰開揉碎地教音、形、義。教師缺乏大語文觀，是造成識(shí)字教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的一個(gè)原因。比如《教字歌》里從“一”到“十”另外，就識(shí)字教學(xué)的方法而言，也要注意以下幾點(diǎn)：一是A版教材是隨文識(shí)字，是大分散小集中，多種方法識(shí)字。一些老師忽視了隨文識(shí)字這個(gè)特點(diǎn)，還習(xí)慣上課伊始先把生字表里的字單拎出來，冠名為“掃除閱讀障礙”，結(jié)果文離了字，字離了文，識(shí)字無助學(xué)文，讀文不能鞏固識(shí)字。更甚者是死按生字表的順序教識(shí)字，殊不知在檢測評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生是背熟了課文，哇啦哇啦能把課文順下來，似乎認(rèn)識(shí)了生字；但一把字從文里拿出來調(diào)換一下順序，反而不認(rèn)識(shí)了。二是忽視了重點(diǎn)。漢字是音形義的統(tǒng)一體，而識(shí)字的難點(diǎn)在形，這是因?yàn)橛行h字筆畫多，間架結(jié)構(gòu)復(fù)雜，況且漢字的形近字多，因此要在字形的指導(dǎo)上多著力，絕不能在音、形、義上平均使用力量。比如“畫”字，讀音、字義并不難，恰恰難在它的形上。又如“鳥”和“烏”，難在形近的比較上。再如“孩”字，難在筆畫多和間架及占位上。再者，雖然有的課文要認(rèn)的字較多，例如《虎王開會(huì)》要認(rèn)13個(gè)字，像王、開、點(diǎn)、走、牛這些字，在讀音、字形上真的要和召、怎、遲一樣去教嗎？平均使用力量，不分音、形、義，不管重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的大問題。此外，當(dāng)學(xué)生第一次和生字見面，是“瞬間記憶”，必以強(qiáng)刺激，才能讓學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生有意識(shí)的、強(qiáng)烈而深刻的印象，所以要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，強(qiáng)化字與事物、與生活實(shí)際的聯(lián)系，然后通過多次讀文，不斷讓生字呈現(xiàn)，以期由“短時(shí)記憶”向“長期記憶”轉(zhuǎn)化，達(dá)到鞏固識(shí)字的效果。三是識(shí)字能力的培養(yǎng)。低段從獨(dú)體字向合體字過渡，要讓學(xué)生逐步掌握諸如筆畫名稱、筆順規(guī)則，偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)的知識(shí)，在識(shí)寫的實(shí)踐中逐漸形成“簡化識(shí)形”的能力。教學(xué)中教師學(xué)用加一筆、減一筆，換偏旁，猜字謎的方法讓學(xué)生記牢字形，但有時(shí)離字義、離造字法相去甚遠(yuǎn)。說到底，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生利用部件、筆畫、熟字或熟宇部分，最大單位地去綜合、分析一個(gè)漢字的“簡化識(shí)形”能力?！墩n標(biāo)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！薄俺浞掷脙和纳罱?jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”A版教材要認(rèn)的和會(huì)寫的字都應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓緊抓好。三、關(guān)于漢語拼音教學(xué)把漢語拼音學(xué)習(xí)化整為零，是A版教材的又一特色，適當(dāng)分散的五大優(yōu)勢(shì)明顯凸現(xiàn)。無論用哪一套“課標(biāo)教材”，學(xué)習(xí)漢語拼音都要求“讀準(zhǔn)聲母，韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，以達(dá)到解決字的讀音和推廣普通話的目的。明確了這一點(diǎn)，就可看出A版的“學(xué)拼音”是把漢語拼音原本一個(gè)個(gè)單列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放在三個(gè)不同單元里去整合，強(qiáng)調(diào)單元與單元之間拼音、漢字、學(xué)文的整合。“學(xué)拼音”安排在三個(gè)單元里，既有整幅的情境圖和單幅圖，又有兒歌、歌謠，帶出了聲母、韻母的音或形，這就把“音圖一文”三者整合，把漢語拼音和識(shí)字整合，凸出漢語拼音的功能。在圖中認(rèn)識(shí)拼音，在閱讀中了解拼音，在識(shí)字中鞏固拼音，這就是強(qiáng)調(diào)部分的功能和部分與部分的聯(lián)系，以求整合的效果。以“學(xué)拼音一”為例，學(xué)6個(gè)單韻母，8個(gè)聲母和2個(gè)專用母(y、w)．把聲調(diào)教學(xué)、韻母定調(diào)和二拼法加以整合，出現(xiàn)148個(gè)音節(jié)，對(duì)幫助識(shí)字極為有利。到“學(xué)拼音二”出現(xiàn)13個(gè)聲母，再與單韻母整合，同時(shí)學(xué)習(xí)三拼法，還掌握了更多的整體認(rèn)讀音節(jié)。一單元和二單元之間的漢語拼音教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行循環(huán)遞進(jìn)的整合，同時(shí)又在二單元的隨文識(shí)字中，通過閱讀課文和識(shí)字教學(xué)強(qiáng)化聲韻結(jié)合，鞏固漢語拼音。“學(xué)拼音”中有文有圖，但文與圖是為學(xué)習(xí)拼音服務(wù)的。“學(xué)拼音”的重點(diǎn)內(nèi)容切不能丟，例如“學(xué)拼音三”中復(fù)韻母、鼻韻母不同聲調(diào)要讀準(zhǔn)，三拼連續(xù)要順當(dāng)。像《北風(fēng)吹》《楊柳謠》只起輔助作用，不必像學(xué)習(xí)課文那樣著力．以免耗時(shí)費(fèi)