義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)這套教科書(shū)是遵照國(guó)家教育方針和"三個(gè)面向"的指示,根據(jù)教育部制定的《國(guó)家基礎(chǔ)教青課程改革指導(dǎo)綱要(征求意見(jiàn)稿〉》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的精神編寫的。這套教科書(shū)力圖構(gòu)建新的編排體系,致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;遵循語(yǔ)文教育規(guī)律,突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文;力求富于開(kāi)放性和彈性,能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷調(diào)節(jié)自我、更新發(fā)展。一、構(gòu)建新的教科書(shū)體系這套教科書(shū)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索,按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元。每個(gè)單元包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際兩部分。1.以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為編排線索。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與生活密切聯(lián)系,這已成為共識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。"語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的,語(yǔ)文運(yùn)用是學(xué)生生活的一部分。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文,既"導(dǎo)流",又"開(kāi)源",有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí),有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。脫離了生活,語(yǔ)文就變成毫無(wú)意義的空殼,語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然呆板枯燥,勞而寡效。具體地說(shuō),讀和聽(tīng)是通過(guò)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)怎樣生活,一旦脫離生活,讀和聽(tīng)就成了元意義的活動(dòng),吸收和鑒賞都失去了辨別真假、善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn)。寫和說(shuō)是運(yùn)用語(yǔ)文反映生活、表達(dá)自己的思想,并服務(wù)于生活,一旦脫離生活,寫就變成無(wú)源之水,變成無(wú)所附麗的文字游戲。而與生活相結(jié)合,則讀有嚼頭,寫在源頭,全局皆活。早在1990年起編寫的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)中,我們就開(kāi)始了以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為編排線索的嘗試,但主要限于第一冊(cè)?，F(xiàn)在,全套書(shū)以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索來(lái)編排,倡導(dǎo)聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這是對(duì)語(yǔ)文與生活相聯(lián)系的進(jìn)一步加強(qiáng)。2.按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大·板塊組織單元。"語(yǔ)文與生活的聯(lián)系"中的"生活",包括社會(huì)、自然以及自我。這一點(diǎn),1990年起編寫的義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)的編寫說(shuō)明中已經(jīng)提到,但在教科書(shū)的內(nèi)容中,主要是"社會(huì)"和"自然"兩大塊,"自我"這一部分非常薄弱,這顯然是不完整的。我們每個(gè)人所面對(duì)的,一是社會(huì),一是自然,一是自我。教科書(shū)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的內(nèi)容,也無(wú)非是社會(huì)方面的、自然方面的和自我方面的。因此,新編教科書(shū)按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊來(lái)組織單元,順理成章。3.每個(gè)單元由閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩部分組成。閱讀部分,以閱讀能力的發(fā)展為內(nèi)在線索,抓住主要實(shí)踐環(huán)節(jié)(如整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等)為顯性標(biāo)志,同時(shí),以各種常用的閱讀技能與上述能力發(fā)展線索相配合,進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。例如,對(duì)朗讀提出"美讀"的要求,在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料;通過(guò)略讀、快讀的技能實(shí)踐,通讀課文,大體感知課文內(nèi)容,理清思路,學(xué)習(xí)迅速提取重要信息;通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐,體昧和推敲重要詞句的意義和作用,學(xué)習(xí)從各種角度深人解讀課文,并進(jìn)入鑒賞性、研究性閱讀。綜合性學(xué)習(xí),是課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中與閱讀、寫作、口語(yǔ)交際相并列的一個(gè)項(xiàng)目。這是過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱所未曾有過(guò)的。它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。這套教科書(shū)的每個(gè)單元中,綜合性學(xué)習(xí)部分與閱讀部分既相照應(yīng),又相對(duì)獨(dú)立。全套書(shū)的綜合性學(xué)習(xí),按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律編排。4.寫作、口語(yǔ)交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。以往的初中語(yǔ)文教科書(shū),一般分為閱讀、寫作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統(tǒng),這套教科書(shū)分為閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。寫作和口語(yǔ)交際,一方面與閱讀結(jié)合在一起,例如,七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū),在課文后的練習(xí)中安排了十幾次作文和近二十次口語(yǔ)交際;另一方面,更主要的是,把寫作系統(tǒng)、口語(yǔ)交際系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中。這樣編排,體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),又便于在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫作和口語(yǔ)交際能力。二、致力于全面提離學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文教育應(yīng)該著力提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力,同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也負(fù)有重要的責(zé)任。根據(jù)這個(gè)精神,這套教科書(shū)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。1.選文方面,力求每篇課文,既有較豐富的文化內(nèi)涵,有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的情感、美感;又適合于作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的范例,便于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如,七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第一單元是人生專題,第一篇課文《在山的那邊》,就告訴學(xué)生要樹(shù)立人生的目標(biāo),要不畏艱難、永不停息地追求美好的人生。這對(duì)小學(xué)畢業(yè)后剛上初中,走上一個(gè)新階段的學(xué)生尤為重要。這篇課文又是一首詩(shī),適合于朗讀,讓學(xué)生在輕松、愉快的朗讀中,不僅受到情感、美感的熏陶,而且培養(yǎng)了語(yǔ)感。2.課文前的提示和課文后的練習(xí),也盡可能兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。例如,七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第一單元的提示說(shuō):"學(xué)習(xí)這個(gè)單元,要整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想人生的大問(wèn)題。還要提高朗讀能力,做到讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語(yǔ)氣。"應(yīng)該說(shuō),三個(gè)方面都兼顧到了。又如,七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第10課《〈論語(yǔ)〉十則》的"研討與練習(xí)",一共三道題:一看注釋,查工具書(shū),把下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。(一共6句,略)二對(duì)于"己所不欲,勿施于人",曾經(jīng)有過(guò)不同看法。聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),全班討論:怎樣看待這一問(wèn)題?三背誦全文,并把文中成語(yǔ)、格言和警句摘抄在筆記本上。不難看出,這三道練習(xí)兼顧了三個(gè)方面。3.在綜合性學(xué)習(xí)中,對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、寫作和口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì),也都力求兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面。例如,七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)"追尋人類起源",它的學(xué)習(xí)目標(biāo)至少包括以下方面:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和不斷探究科學(xué)奧秘的精神,樹(shù)立科學(xué)的人類起源觀、破除"神創(chuàng)論",學(xué)習(xí)欣賞神話傳說(shuō),培養(yǎng)搜集、篩選和整理資料的能力,提高口語(yǔ)交際能力、寫作能力和閱讀能力?？梢?jiàn),綜合性學(xué)習(xí)部分是著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的。三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神多年來(lái),在應(yīng)試教育的影響下,在一定程度上使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)上的主體地位。這引起了全社會(huì)的批評(píng)。這套教科書(shū)力圖幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。在教材內(nèi)容的優(yōu)化、教材體系的確定上,注意充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,使學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)問(wèn)、礫跚思想,逐漸形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文前的提示,著力于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文所設(shè)定的情境中去。課文后的.練習(xí),在保證語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,增加了開(kāi)放性練習(xí)(每篇課文至少一道題〉,突出了"探究""體驗(yàn)""討論"等練習(xí)方式,部分練習(xí)還有拓展性內(nèi)容。所有開(kāi)放性練習(xí),不搞一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案,而是倡導(dǎo)多向思維,在不同意見(jiàn)的碰撞中,激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性,增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)部分,尤其注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這個(gè)部分中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),都是在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自主組織,合作探究,著力于創(chuàng)新。比如"漫游語(yǔ)文世界""探索月球奧秘""追尋人類起源",無(wú)不如此。至于寫作和口語(yǔ)交際,與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,或者在活動(dòng)中進(jìn)行,或者作為活動(dòng)成果出現(xiàn),更是全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外,教科書(shū)還適當(dāng)引進(jìn)當(dāng)代社會(huì)信息化網(wǎng)絡(luò)化手段,提倡有條件的學(xué)生在網(wǎng)上閱讀、檢索、寫作和交流.以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革。四、遵循語(yǔ)文教育規(guī)律,突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文從80年代中期以來(lái),語(yǔ)文教科書(shū)的編寫,一般是把教材內(nèi)容劃分為許許多多知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),按知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)編排單元、選編課文、設(shè)計(jì)練習(xí)。這套教科書(shū)的編寫,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn),從識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面整合語(yǔ)文知識(shí)與能力的目標(biāo),把教科書(shū)分為閱讀和綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際兩個(gè)部分,著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教科書(shū)力圖使學(xué)生在積累和實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。閱讀教材,力圖使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,所有閱讀提示和練習(xí),都引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中激活思維,激發(fā)情感,加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。杜絕以教師的架空分析和讓學(xué)生死記現(xiàn)成的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生自主地閱讀。寫作和口語(yǔ)交際,與綜合性學(xué)習(xí)整合在一起,這主要是為了在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。以往的語(yǔ)文教科書(shū),往往是先講一些知識(shí),然后讓學(xué)生說(shuō)一段話或?qū)懸黄魑?有人稱這樣的教科書(shū)體系是知識(shí)體系。事實(shí)證明,這種體系對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作能力的效果不是很好。因?yàn)檫@兩種能力的提高,主要借助實(shí)踐。這套教科書(shū)把寫作和口語(yǔ)交際安排在實(shí)踐活動(dòng)中,至少有以下好處:第一,激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作和口語(yǔ)交際的興趣,不再把寫作和口語(yǔ)交際視為苦差使,可以在輕松活潑的情境中進(jìn)行寫作和口語(yǔ)交際。第二,把口語(yǔ)交際、寫作同生活聯(lián)系起來(lái),使寫作與口語(yǔ)交際有一定的情境,有一定的目的、對(duì)象和場(chǎng)合,有效地杜絕了口語(yǔ)交際變成說(shuō)廢話,寫作變成文字游戲的不正?，F(xiàn)象。第三,學(xué)生平時(shí)苦于寫作元材料、口語(yǔ)交際無(wú)話題,現(xiàn)在把寫作、口語(yǔ)交際與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái),這個(gè)難題迎刃而解。學(xué)生會(huì)有說(shuō)不盡的話題,寫不完的材料。第四,在活動(dòng)中進(jìn)行寫作和口語(yǔ)交際,符合語(yǔ)文教育規(guī)律,可以大大提高效率,快速提高學(xué)生的口語(yǔ)交際、寫作能力。五、教科書(shū)力求富于開(kāi)放性和彈性開(kāi)放性,指溝通教科書(shū)內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)、書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀部分,除注重課文本身的閱讀,還注重舉一反三,延伸到其他文章的閱讀,以至于課外閱讀;除注意教科書(shū)上文字的閱讀,還注意網(wǎng)上的閱讀?？谡Z(yǔ)交際、寫作部分,在重視課內(nèi)的同時(shí),十分重視課外口語(yǔ)交際、課外練筆。綜合性學(xué)習(xí)部分特別重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教科書(shū)提倡"大語(yǔ)文"觀念,提倡學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,提倡語(yǔ)文課外活動(dòng)。比如組織語(yǔ)文社團(tuán)、開(kāi)展讀書(shū)討論會(huì)、舉辦演講比賽等等。使教科書(shū)從課內(nèi)向課外擴(kuò)展,形成課內(nèi)外結(jié)合的開(kāi)放性的語(yǔ)文教科書(shū)體系。彈性,指閱讀部分,課文分精讀、略讀,練習(xí)分必做題、選做題。教學(xué)條件好的學(xué)校,略讀課文可以改為精讀,選做題可以改為必做題。教學(xué)條件差一些的學(xué)校,略讀課文可以改為課外閱