提高小學科學課堂教學有效性的策略探究 論文

提高小學科學課堂教學有效性的策摘要：小學科學與其他學科有著截然不同的差別，小學科學融合了自然、物理以及化學的理論知識，是小學階段一門全新的課程。而有效性是當前小學教學中的核心，也是教師所追求的教學目標，對推動小學教學質(zhì)量有重要意義。但是在實際的課堂教學中，很難將學生的學習積極性充分調(diào)動起來，導致課堂教學課堂整體質(zhì)量較差，無法滿足當下對于教學的要求。因此，如何能夠提高課堂教學有效性，讓學生在探究式的學習中能夠成長，成為當下研究的重點，也成為當下教育工作者的關注焦點。關鍵字：小學科學，課堂教學，有效性，策略引言：隨著我國社會發(fā)展和教育事業(yè)改革的深入，對小學教學提出了更好要求，教師不止要將課本上的知識點傳授給學生，更注重對學生學習能力、學科核心素養(yǎng)以及實踐動手能力的培養(yǎng)。但是根據(jù)目前小學科學教學課堂實際情況而言，教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性，改變了教學方式，但是教學效果卻并不讓人滿意。因此，在實際教學中，教師要將課本知識和學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，運用科學的方式將學生的積極性調(diào)動起來，幫助學生更好的學習。一、小學科學教學的小學科學涵蓋了豐富的內(nèi)容，不僅有自然現(xiàn)象，同時還有物理、生物等方面的一些知識點，甚至還有一些電子科技方面的知識點，而這些知識對小學階段的學生具有十足的吸引力，在充分激發(fā)學生對科學的興趣時還能夠利用實踐幫助學生提升動手能力。并且，小學科學所學習的內(nèi)容大多都與我們的生活息息相關，在學習這門課程時，學生能夠更好的理解，更好的思考，從而在其中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。因此，學校和教師要重視科學的教學工作，不僅使科學能夠教會孩子掌握更多的知識，擴大學生的知識面，增長見識，還要讓科學培養(yǎng)學生的學習興趣和科學思維，為他們今后的學習奠定基礎。二、小學科學課堂教學有效性應遵1.學生是課堂的主體原則學生主體原則是提升小學科學課堂教學有效性的首要原則。在實際教學中，教師要充分認識到學生的主體地位，并且要根據(jù)學生的興趣和認知引導學生對科學充分足夠的學習興趣，要在事先了解學生的認知能力和學習水平，從而在設計教學內(nèi)容和教學目標時，要以學生的認識水平為標準，確保學生在課堂中能夠?qū)W懂，保證學生充分吸收了科學知識，并且能夠充分用于生活實際中。實現(xiàn)對學生的知識、實踐能力的綜合培養(yǎng)，為學生今后的學習鋪好路。2.實踐體驗原則小學科學是以實際生活為基礎的一門學科，在小學階段，科學作為是最貼近學生生活的一個學科，只有當學生處于真實的環(huán)境時可以幫助學生更好的理解知識。因此，在小學科學課堂教學中，讓學生有充足的實踐體驗時間是開展有效性教學的關鍵。教師在教學過程中，要堅持學生的實踐體驗為前提，從而進行課堂教學設計，要確保學生在課堂中有豐富的實踐體驗，幫助學生加深對于知識點的理解，促使學生能夠?qū)W習進步，同時也是為了能夠提高小學科學課堂教學有效性打下良好的基礎。3.多措并舉原則多措并舉是小學教學中常用的一個措施，同時也是提高課堂有效性的重要原則。其具體是指在小學課堂中，教師需要根據(jù)課程安排、學習的興趣和學生的學習需求結(jié)合起來進行分析，設計出幾種不同的教學方式，確保所要傳授的知識能夠以學生能夠理解的最好方式呈現(xiàn)出來，使學生更易與課堂產(chǎn)生共鳴，提高課堂學習效率。目前，諸多教師都都存在教學形式單一的問題，在實際教學時無法使用多變的教學形式進行教學，對課堂教學的影響極大，因此，需要教師及時注意到這個問題并盡早改正。三、現(xiàn)階段小學科學課堂教學中存1.教學資源匱乏由于小學科學課程所涵蓋的內(nèi)容極其豐富，地質(zhì)、地球、物理、化學、環(huán)境等方面包含在了科學的范疇內(nèi)，因此，科學是一門綜合性極強的學科。然而，也正是由于科學所包含的內(nèi)容多，加之學校以及家長對于科學不夠重視，所以對科學科目的資金投入往往不像語文、數(shù)學等主要科目，大部分學校也不會主動設置相應的配套實驗室和科學器材。沒有了教學資源的支撐，即使有想法為學生提供一個良好的科學學習環(huán)境也無能為力，想培養(yǎng)學生的實踐能力也無從下手，只能夠被動的，使用說教式的教學方式來帶領學生學習課本上的知識。2.教學形式單一由于學校對于科學科目的不重視，相應的教學設備的具有專業(yè)素質(zhì)教師的缺乏，其中，部分學生其他教師兼任科學教師的現(xiàn)象依然存在，而大部分教師也只能夠采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學。學生被動的接受相關的知識，枯燥無味的教學氛圍導致學生對于科學知識點難以理解，在課后，即使教師布置了相關的作業(yè)，學生也只是當做一種任務完成，不會主動去探索，去思考。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，只有當學生對科學產(chǎn)生了足夠的興趣，學習起來才會有事半功倍的效果，才能感受到科學的魅力。但是，在傳統(tǒng)的、一如既往的教學方式下進行學習，學生對于科學很難產(chǎn)生興趣，很難主動去探索。3.對學科的重視程度不夠當前，大部分小學都不重視科學這門課程，導致科學教師也對課程不重視，進而在備課方面出現(xiàn)了不充分的問題。相較于科學，學校更愿意將更多的資源、資金和時間投入都語文、數(shù)學以及英語這三門主要的科目中來，但是學校忽略了全面發(fā)展對于小學學生的意義，使得科學的課堂變得無比松散，教師上課也變得十分敷衍，無法充分激發(fā)學生對該課程的興趣，導致教學質(zhì)量和教學效率變得很低。四、提高小學科學課堂教學有效1.轉(zhuǎn)變教學理念，注重學生的主體地位過去，由于受到應試教育觀念的影響，教師和家長將科學看做是一門可有可無的科目，對其不夠重視，認為只要孩子的語文、數(shù)學、英語成績好就足夠了。加之科學教育在我國的起步相較于國外較晚，發(fā)展也較為滯后，導致科學一直沒有受到學校、家長和教師的重視，從側(cè)面阻礙了科學的發(fā)展進程。因此，學校和教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身素養(yǎng)，充分重視小學科學課堂教學，努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。其次，教師要準確認識到學生在課堂中的主體地位。如果教師一味的追求自己的教學情況，而忽略學生的實際情況，只能導致學生被動的接受知識。教師從實際出發(fā)，了解學生的認知能力，將學生的需求放在首位，在課堂中要多與學生交流溝通，問一問學生對于課堂的看法，重視整體學生的學習效果，從而將學生的科學學科熱情和積極性充分調(diào)動起來。2.充分運用信息技術開展教學學生主動參與課堂的程度源自于他們濃厚的興趣。將信息技術引入小學科學課堂教學中，不僅能夠使內(nèi)容以更加直觀、更加豐富、具體的方式呈現(xiàn)出來，符合小學生的認知能力，還能有效提升的學習興趣，從而使得科學課堂教學效率變得更加高效。例如，針對《生活中的靜電現(xiàn)象》進行授課時，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放視頻生活中發(fā)生的靜電現(xiàn)象，比如，脫毛儀的時候、雙方握手的時候以及觸碰到門把手的時候，學生通過觀看生活中存在的靜電現(xiàn)象進行觀看，促使學生展開聯(lián)想。觀看之后，讓學生就生活中的靜電現(xiàn)象展開討論，借此激發(fā)學生對學科的興趣。又如，在進行《極晝和極夜的解釋》課程教學時，教師可以通過先讓學生觀看有關于極晝和極夜現(xiàn)象的視頻，讓學生了解到原來地球上存在這么兩個地方，有半年時間會是黑夜，半年時間會是白天。由于這種情況打破了學生的常規(guī)認知，所以學生對此會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會更加興趣更加深入進行探究，由此可以提升小學科學課堂教學的有效性。3.開展互動教學，提升課堂體驗小學科學教師想要提升學生科學綜合素養(yǎng)，就要擯棄以往的說教式教學方式，讓學生真正融入到課堂中來進行探索，在互動中提升學生的課堂體驗感，并且逐漸幫助學生形成科學素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的科學教學中，眾多教師更多時候都是采用講解和演示的方式為主進行教學，雖然能夠取得一定的課堂教學效果，但是和互動體驗式的教學方式相比較，還是存在一定差距。因此，以探索為目的的互動式教學模式對于學生而言具有足夠的吸引力，意義非凡。例如，針對《種植發(fā)芽實驗》進行授課時，教師可以事先購買花卉、花盆等課中需要用到的材料，和學生一起在課堂上種下，放置在班級的窗戶邊，事后在教師的指導和幫助下照顧種子，待種子發(fā)芽之后可以讓學生帶回家，看看誰養(yǎng)的先開花。這樣不但可以使科學知識更符合學生的認知，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，以此來達到理想的教學效果。除此之外，還可以引導學生之間互相交流，同學之間互相學習也是開拓眼界的一個重要方法，同時還能提高學生的語言表達能力。不過需要注意的是，無論學生的意見對錯與否，教師都不能隨意批評學生，如果過度否定學生的想法，不僅不會激起學生的興趣，還會起到反作用，可能導致學生在此之后都不敢再表達自己的想法，要通過適當?shù)姆椒ㄕ_引導，轉(zhuǎn)變學生的思路。4.理論與實踐相結(jié)合小學科學雖然涉及到的內(nèi)容較多，但是大都都是源自生活的，教師如果單純靠課堂中的理論學習學生還不足以能夠形成科學意識，因此，教師要為學生提供實踐機會，在課堂上向?qū)W生傳授理論之后讓學生在生活實踐中鍛煉科學素養(yǎng)，在生活中去感知、探索科學知識，使學生不僅學會了知識，還能在生活中運用科學知識。為他們的科學素養(yǎng)構建打下堅實的基礎，例如，在針對《做一個擺鐘》一課授課時，教師可以先對此進行演示之后將此布置為課后任務。在完成任務時，學生要先設計一個擺鐘，并尋找相應的擺鐘制作材料，完成后可以讓學生進行展示，通過投片來評選，得票最高的一個擺鐘可以將其放置到作品展示欄中。通過理論和實踐結(jié)合的方式對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)。又如，各小學科學教師可以組織學生進行捕蟲器的制作，教師先要對捕蟲器制作方法進行示范，對一些注意事項進行講解之后，就可以讓學生開始自己動手制作了，通過這樣的方式讓學生提升自己的動手能力。總結(jié)：綜上所述，提高小學科學課堂教學有效性不僅有利于提高課堂教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生形成科學意識。在課堂教學時，教師需要提供足夠的機會讓學生能夠參與到實踐探索中去，在生活中發(fā)現(xiàn)科學的魅力，并且讓學生學會運用科學知識解決生活中遇到的問題，為學生形成良好的科學素養(yǎng)打好基礎，促進學生全面發(fā)展。