淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)不可否認(rèn)，習(xí)作教學(xué)成了語文教學(xué)中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們再也無法回避這樣的事實(shí)，于是我們冒著被“燙傷手的危險(xiǎn)”，捧起了這個(gè)“山芋”，一起來探討習(xí)作教學(xué)中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生們的習(xí)作水平！下面，我就提高高年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，提一些粗淺之見。一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，降低習(xí)作門檻習(xí)作就是學(xué)習(xí)作文，有的教師和家長則要求學(xué)生剛起步就寫出好文章，是一個(gè)“小文學(xué)家”。這種過高的期待，使得學(xué)生的習(xí)作由于長期得不到教師和家長的認(rèn)可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語時(shí)，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜！如果當(dāng)時(shí)我們用高要求來強(qiáng)調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個(gè)道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。一提習(xí)作，學(xué)生就感慨：“習(xí)作難，難于上青天。”為什么習(xí)作這么難？因?yàn)閷W(xué)生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結(jié)尾要注意什么；什么習(xí)作要有中心、有條理，結(jié)構(gòu)要完整，語言要優(yōu)美、生動；什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)，同時(shí)要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創(chuàng)作”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、要求學(xué)生等等。為什么如此？因?yàn)槔蠋煋?dān)心學(xué)生自由習(xí)作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過多的框框無疑給學(xué)生的習(xí)作增加了難度，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生對習(xí)作的恐懼感，把習(xí)作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學(xué)生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時(shí)，經(jīng)常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，……媽媽在醫(yī)院守了我一夜?！睂懮磉叺囊患拢蛯懡o老奶奶讓座……長此以往，學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個(gè)性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生必定厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作。習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，即習(xí)作，不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，練習(xí)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指明：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖瑫r(shí)也要求教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，我們教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，吃準(zhǔn)目標(biāo)，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度，不設(shè)條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生寫真事、說真話、抒真情，“易于動筆，樂于表達(dá)”。如此訓(xùn)練，二天補(bǔ)寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時(shí)間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學(xué)的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個(gè)字也好。”的確，習(xí)作沒有更好的捷徑可走，習(xí)作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問題的能力，又是學(xué)生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學(xué)生迅速提高習(xí)作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生自身的思想修養(yǎng)。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會為習(xí)作訓(xùn)練撐起一片五彩繽紛的天空。三、適當(dāng)仿寫，學(xué)得習(xí)作之法寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言和正確的習(xí)作方法，可以使讀和寫緊密地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，這是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)好方法。呂叔湘先生認(rèn)為：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的?！睆堉竟壬舱J(rèn)為：“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路?！敝麑W(xué)者朱作仁教授認(rèn)為：“范文可以形象地告訴學(xué)生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚?！狈段念I(lǐng)路，降低了習(xí)作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當(dāng)?shù)哪７隆?，不但沒有引領(lǐng)學(xué)生抓住范文的精髓，反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，為了應(yīng)付習(xí)作考試，要求學(xué)生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫起作文來，考起試來，當(dāng)然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構(gòu)思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個(gè)說假話的人形成，一個(gè)思想懶惰的人形成，一個(gè)沒有主見的人形成，一個(gè)沒有創(chuàng)造意識的人形成，這樣的人是時(shí)代需要的人嗎？優(yōu)秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語言要有自己的個(gè)性。小語教材精選的各類課文，語言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達(dá)方式等，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。如《荷花》第二自然段用“有的……有的……有的……”一組排比句描繪了荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我們可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，就可模仿其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉(xiāng)》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學(xué)生能體會到作者“托物言志”的寫作特點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)寫“野草、牽牛花”之類的習(xí)作，就得心應(yīng)手了……可能學(xué)生的筆下還留有原文的痕跡，但是學(xué)生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態(tài)過渡。當(dāng)然，課外讀物、學(xué)生的佳作、教師“下水文”等也是學(xué)生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點(diǎn)，習(xí)得寫作之法。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來?！币篮J畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創(chuàng)作。四、張揚(yáng)個(gè)性，珍視獨(dú)特感受我們的習(xí)作教學(xué)還存在著許多缺點(diǎn)：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無個(gè)性可言。要想突破這種思維定勢，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵學(xué)生寫有自己個(gè)性的文章?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)高年級段習(xí)作應(yīng)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵學(xué)生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實(shí)生活，不要讓生動的“童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！睂τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中所犯的錯(cuò)誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習(xí)作中表現(xiàn)出來的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時(shí)并不完美，并不成功，我們也要及時(shí)關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在習(xí)作個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時(shí)我們批改作文，總把孩子的習(xí)作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學(xué)生一定喜歡，肯定領(lǐng)情，會認(rèn)真看，仔細(xì)讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學(xué)生寫好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失。我認(rèn)為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學(xué)生習(xí)作要積極評價(jià)，多就少改，多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少提學(xué)生的不足，哪怕是一個(gè)貼切的詞語，或是一個(gè)形象生動的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵，只要學(xué)生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達(dá)自己的真情實(shí)感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創(chuàng)意的，甚至可以突破100分大關(guān)，給他來個(gè)120分，150分。你想，當(dāng)學(xué)生看到這么高的作文分?jǐn)?shù)，他心中是多么的高興啊！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他