小學巨人的花園教學反思（5篇）

小學巨人的花園教學反思（5篇）

小學巨人的花園教學反思篇1

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文資料想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享。

透過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。透過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構成鮮明的比較。體會巨人的態(tài)度，透過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。小學巨人的花園教學反思篇2

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。此課我上的是第一課時的資料。主要是認識生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。

首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個問題。這個單元的重點是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應先引導學生理解單元提示的資料，讓學生在了解總的資料的基礎上學習新的知識。先學習有關童話的知識，詢問他們對童話的了解和理解。激發(fā)學生的興趣，讓他們對本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的`上課做好準備。每個單元的單元提示對于每個單元的課文都有引導和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎。

這節(jié)課在開題時，我的導語是“同學們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預習工作是十分重要的，因此要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣。而第一課時教學時需要對學生的預習狀況進行及時的反饋和檢查。在第一課時中讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當然，僅僅是讀課文可能會讓學生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預習時學生可能會有些疑問，在這個環(huán)節(jié)讓同學們帶著問題去讀課文，讀完課文及時反饋這個問題。在預習中把她解決。

再次，我們的課堂教學中就應給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

第一課時主要是整體感知課文，深入領會課文的內涵還得靠第二課時，而在第一課時結束前抓住課文的主要問題留給學生一個懸念，不僅僅能激起學生的學習興趣，也體現(xiàn)出課時的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時結尾的時候，就能夠提問“巨人的花園經歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。小學巨人的花園教學反思篇3

本文采用分塊式教學，追求創(chuàng)建詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導學生通過品析詞句、探究變化的原因，通過感情朗讀、想象畫面來理解文章所揭示的道理。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生走進童話的世界，大大的激發(fā)了學習興趣，為下文學習鋪下了堅定的情感基石。

二、品出童話語言的魅力

在教學中，我非常注重學生的“讀”。通過多種形式、循序漸進的零距離讀，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。使學生進入童話的意境，引領孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設疑導思，理解課文”部分，我抓住文本的重點句，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。

如，在教學巨人的三次斥責時態(tài)度的兇惡時，我讓學生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個別讀，最后全班站起來演讀，讀出巨人斥責孩子的語氣，我讓學生明春來冬去的緣由。

三、放飛想象，感悟童話的內涵

這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學生展開想象的翅膀，通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導學生想象：

1、讓學生想象巨人在砌墻時會說些什么話？從而深入體會巨人的冷酷和任性。

2、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢？讓學生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。

3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學生領悟童話的內涵。

四、擴展課文，共享智慧

在課的結束部分，讓學生用最簡單的語言向全班同學推薦自己讀過的一篇童話故事，并說出自己從中學到了的道理。這不但使學習清晰的體會到一個好的童話給人們傳達的深刻寓意，也大大的擴充了學生對童話的認識領域。在學生興致勃勃的情感基礎上，我為他們獻上我校的“走進童話世界”專題網站，為他們提供大量的童話資源，使學生的迫切需求變成了現(xiàn)實。小學巨人的花園教學反思篇4

于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀?！蹦敲次蚁?，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學生的字音朗讀。

從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進地展開教學，符合中段小學生的學習生理和心理的特點。

讓學生多多接觸文本，結合課文重點語段，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學生的說話訓練和指導，使學生說得有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學生學習的積極性。

通過描寫花園變化前后的對比朗讀，使學生對此篇文章內容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”??！

只可惜，在教學過程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好，語文味就會更足。

總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。小學巨人的花園教學反思篇5

上課前幾天，我把本次公開課的教學設計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學設計的初稿，再三研究教學參考書，總覺自己還是沒有找準課堂教學的重點，把課堂開放給學生，進行有趣、有效、有價值的學習。因此，我調整了教學策略，抓住“對比”為切入點，以學生自讀感悟、合作交流為課堂教學的主線展開教學。

這節(jié)課的教學，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”展開教學。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對比，讓學生通過默讀課文畫句子，引導學生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學習新課聯(lián)系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，讓學生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”