信息技術(shù)助力小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐與分析

摘

要：信息技術(shù)的創(chuàng)新使教育教學(xué)產(chǎn)生了新的變革，為課堂教學(xué)增添了更多的可能。在課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的合理利用，是創(chuàng)設(shè)高效課堂的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中改變教學(xué)方法，以滿足現(xiàn)階段語文的教學(xué)要求和目標(biāo)。因此，文章將通過信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文課前教學(xué)引導(dǎo)、課中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)、課后差缺與鞏固、教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建等方面的實(shí)踐進(jìn)行探索，助力激活小學(xué)語文課堂。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；語文教學(xué)一、信息技術(shù)助力課前引導(dǎo)教學(xué)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的前提是擁有濃厚的興趣，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情和主動(dòng)性是非常重要且關(guān)鍵的。在任何一門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要會(huì)去判斷這門課程的趣味性，在面對(duì)趣味性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過信息技術(shù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到語文的魅力所在，培養(yǎng)其對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《圓明園的毀滅》這一課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，教師可以通過信息技術(shù)的方式為學(xué)生收集、整合一些關(guān)于圓明園的歷史資料文章，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時(shí)可以依據(jù)這些資料對(duì)圓明園毀滅的背景有一個(gè)大致的了解，從而更好地學(xué)習(xí)課外知識(shí)。接著，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)生講解圓明園被毀這個(gè)歷史事件。課本上的文章所講述的是圓明園昔日的輝煌、被毀的歷史意義，以及作者所想要傳達(dá)出來的思想情感。但是，學(xué)生如果對(duì)于歷史事件一無所知的話，是無法去深刻地感受到這種思想情感的。圓明園被毀于1860年，當(dāng)時(shí)，英法聯(lián)軍入侵中國，火燒圓明園，搶走無數(shù)稀世珍寶，英國逼迫清政府簽訂了《中英北京條約》，獲得了大量的白銀賠償。英法聯(lián)軍火燒圓明園后，圓明園中還幸存一些建筑和文物等，但在1900年時(shí)，八國聯(lián)軍侵占北京，再次導(dǎo)致圓明園被毀。教師通過信息技術(shù)去發(fā)布資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就了解到這些歷史背景，能更好地幫助學(xué)生解讀這篇文章，并去理解課后習(xí)題。例如，課后有這樣一個(gè)問題：“為什么作者要去寫圓明園昔日的輝煌？”學(xué)生在不了解這些背景條件的情況下，可能不能準(zhǔn)確作答。但是通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以明白寫昔日的輝煌是為了突出帝國主義列強(qiáng)侵略中國時(shí)罪行之可惡，列強(qiáng)給中國所帶來的傷害是如此的沉重，進(jìn)而能更好地理解課文所要表達(dá)的愛國主義精神和革命主義精神，也能更準(zhǔn)確地提煉出文章的中心思想，寫出讀后感。借助信息技術(shù)，學(xué)生在課前進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，從而促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，也更容易吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率。二、信息技術(shù)助力課上情境教學(xué)信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用，最主要的一個(gè)方式是通過多媒體設(shè)備去進(jìn)行教學(xué)。借助多媒體設(shè)備，教師可以展示PPT或是電子課件，播放視頻、音頻，刺激學(xué)生的感覺器官，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。或者說，多樣化的教學(xué)模式可充分打開學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生身臨其境，更加真切地感受語文知識(shí)，從而提高語文素養(yǎng)。例如，在《牛郎織女》的課文教學(xué)中，教師就可以靈活地運(yùn)用多媒體設(shè)備去進(jìn)行教學(xué)。《牛郎織女》這篇文章在課本上分成了兩個(gè)部分，兩個(gè)部分都是運(yùn)用大量的文字去講述故事。但是，小學(xué)生的閱讀能力有限，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)明顯地缺乏閱讀的耐力，對(duì)一些較長的句子或是修飾詞過多的句子會(huì)出現(xiàn)理解障礙。特別是學(xué)生在面對(duì)篇幅如此長的文章時(shí)，很容易失去閱讀的興趣，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將文章劃分為幾個(gè)不同的部分，再將這幾個(gè)部分利用PPT的方式進(jìn)行分別講解。例如，教師可以將整個(gè)故事劃分為“牛郎的出現(xiàn)”“織女的出現(xiàn)”“牛郎織女在一起的幸福時(shí)刻”“牛郎織女被迫分開之后的故事”四個(gè)部分。在課件的每個(gè)部分都插入與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片或是視頻，為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生在視頻和文章的結(jié)合中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！杜＠煽椗愤@篇文章的故事性和邏輯連貫性比較強(qiáng)，在講解這類故事性比較強(qiáng)的文章時(shí)，教師完全可以借助播放視頻的方式進(jìn)行講述。視頻可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，更容易吸引學(xué)生，從而讓他們更加深入地閱讀文章、理解人物，也更容易代入自己的思想情感，同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容以及所要傳達(dá)的主題思想?！杜＠煽椗愤@篇文章屬于神話傳說故事，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更快地學(xué)懂文章，也可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其他神話故事的興趣。這無疑確保了課堂上教學(xué)的質(zhì)量和效率，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，能讓學(xué)生在課下也積極主動(dòng)地去閱讀文章，為其語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上讓學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容，運(yùn)用PPT和播放視頻的方式，進(jìn)行情境代入式的教學(xué)，可以在最大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，在上課的過程中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加聚精會(huì)神地聽講，讓每一位學(xué)生都可以提高積極性，全員參與課堂的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；同時(shí)更容易讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，更好地使其感受語文的魅力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。三、信息技術(shù)助力課后復(fù)習(xí)教學(xué)任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的目的都是為了去運(yùn)用知識(shí)，語文是一門源于生活，又要運(yùn)用到生活中去的學(xué)科。小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的生字詞，學(xué)會(huì)一些入門級(jí)別的古詩詞，并且能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還能對(duì)文章有自己的見解。這些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)都是比較枯燥煩瑣的，這就要求在課堂學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。在此階段，教師就可以利用信息技術(shù)的方式開展教學(xué)，讓信息技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。例如，在對(duì)《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》這三首古詩的復(fù)習(xí)過程中，便可采用信息技術(shù)助理的辦法。這三首古詩的教學(xué)要求是讓學(xué)生能順利流暢地進(jìn)行背誦和默寫，并理解古詩所表達(dá)的意思，準(zhǔn)確提煉出作者所要傳達(dá)的思想感情。但是由于小學(xué)生的記憶力相對(duì)而言都比較短暫，學(xué)習(xí)的注意力也較為分散，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)“學(xué)得快，忘得快”的情況。學(xué)生的古詩詞背誦看似在教師的督促之下能在短時(shí)間內(nèi)順利完成，但是當(dāng)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，稍微在其他事情上投入精力，就會(huì)很快忘掉在課堂上所學(xué)所記的內(nèi)容。因此，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過信息技術(shù)去進(jìn)行游戲式的復(fù)習(xí)教學(xué)。例如，在《山居秋暝》的背誦默寫復(fù)習(xí)中，教師如果僅讓學(xué)生死板乏味地進(jìn)行古詩的全篇默寫，很多學(xué)生會(huì)沒有辦法完成復(fù)習(xí)，原因可能是生字詞不會(huì)寫，或者是記憶的順序混亂等。但是，這些任務(wù)都是學(xué)生必須掌握的，因此，教師可以通過信息技術(shù)去發(fā)布復(fù)習(xí)的鏈接小程序。學(xué)習(xí)成績好、掌握能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇全篇默寫，快速完成復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，以及掌握知識(shí)不太牢靠的學(xué)生，就可以選擇游戲式的復(fù)習(xí)法。在《山居秋暝》的默寫過程中，例如“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”這兩句古詩，教師可以設(shè)置一些形象的動(dòng)畫表情讓學(xué)生進(jìn)行原文填空，例如，可以將“山、雨、月、松、泉、石”這些字提煉出來，并在選項(xiàng)中插入與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫表情，讓學(xué)生在默寫時(shí)可以選擇動(dòng)畫表情進(jìn)行古詩詞填空。這樣的復(fù)習(xí)方式能使學(xué)生在愉快的游戲過程中高效保質(zhì)地完成古詩詞的復(fù)習(xí)，從而也能運(yùn)用直觀形象的表達(dá)，幫助學(xué)生更好地記憶和理解古詩。利用信息技術(shù)將動(dòng)畫表情和文字相結(jié)合的復(fù)習(xí)方式，不僅可以運(yùn)用到古詩填空中，也可以運(yùn)用到學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)上。這樣游戲式的信息技術(shù)復(fù)習(xí)法，能很好地將學(xué)生課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活的結(jié)合與練習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。小學(xué)生在復(fù)習(xí)階段往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)產(chǎn)生一種抵抗心理，表現(xiàn)為不愿意多次重復(fù)練習(xí)學(xué)過的知識(shí)，這間接地導(dǎo)致了學(xué)生“眼高手低”的現(xiàn)狀。而通過信息技術(shù)的復(fù)習(xí)方式，可讓學(xué)生在有趣的游戲中進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生覺得語文的復(fù)習(xí)是輕松有趣的，而且會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)題中所需要解答的知識(shí)幾乎都是課堂上所學(xué)過的內(nèi)容，掌握得比較好的學(xué)生，在做復(fù)習(xí)題時(shí)會(huì)非常有成就感，掌握得不太好的學(xué)生也可以通過引導(dǎo)而順利完成復(fù)習(xí)，極大程度地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，更好地讓學(xué)生去復(fù)習(xí)知識(shí)并靈活運(yùn)用知識(shí)。四、信息技術(shù)助力構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)語文是非常生活化的學(xué)科，語文知識(shí)不僅體現(xiàn)在課本中，更體現(xiàn)在生活中。助力小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的提升，不僅是學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)盡全力做的事情，同時(shí)作為學(xué)生第一責(zé)任人的家長也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予配合。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)是需要家校共同進(jìn)行開展的，而家長和學(xué)校實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)開展教學(xué)的途徑就是通過信息技術(shù)去構(gòu)建交流互動(dòng)的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利開展。例如，在四年級(jí)下冊(cè)四單元的教學(xué)中，這一單元的文章《貓》《母雞》《白鵝》，寫作練習(xí)的主題是“我的動(dòng)物朋友”，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是有關(guān)動(dòng)物的，學(xué)生對(duì)動(dòng)物這一話題還是比較感興趣的，但是僅憑課本上的例子去進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的。因此，教師就可以通過與家長構(gòu)建互動(dòng)交流的平臺(tái)，來進(jìn)行這一主題的教學(xué)。例如，課本上的文章都是首先從動(dòng)物的外貌特征入手去進(jìn)行描寫，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物之后再進(jìn)一步分析不同動(dòng)物所具有的不同生長習(xí)性，例如特有的哺乳方式、語言交流方式等，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行講解，最后通過整體的文章，對(duì)動(dòng)物的品質(zhì)和特性進(jìn)行總結(jié)升華。小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)和理解可能只停留在動(dòng)畫片中所塑造的動(dòng)物形象，以及在動(dòng)物園中學(xué)生所看到的樣子，這都是比較片面的。但是每一個(gè)動(dòng)物都是一個(gè)不同的生命個(gè)體，不同的生命個(gè)體自然也會(huì)有其不同的本質(zhì)特征，僅通過課本來了解他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師可以在學(xué)習(xí)完一篇文章后，通過溝通交流平臺(tái)與家長進(jìn)行互動(dòng)并及時(shí)收集反饋信息。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《貓》這一課后，教師可以通過互動(dòng)平臺(tái)，讓家長利用空余時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行有關(guān)“貓”這一動(dòng)物的繪本故事閱讀，或是觀看與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在與家長一同學(xué)習(xí)的過程中跳脫出課本所帶來的思想禁錮，更加全面地去認(rèn)識(shí)“貓”這一動(dòng)物。教師也可以在互動(dòng)平臺(tái)上為家長發(fā)送一些關(guān)于“我和動(dòng)物朋友”這一主題的優(yōu)秀范文，在發(fā)布之后讓家長陪同學(xué)生一起進(jìn)行范文的欣賞并打卡，這樣才能使學(xué)生在課堂的實(shí)際寫作中，不會(huì)感到盲目無措，從而實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)的有機(jī)聯(lián)系。家庭和學(xué)校通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的方式，在很大程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以更加高效地去提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。信息技術(shù)在此方面的靈活運(yùn)用