新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實施策略研究 論文

新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實施策略研究摘要：高中生物是高中時期的重要學(xué)科之一，更是理科生的主要學(xué)習(xí)科目，通過學(xué)習(xí)生物，高中生能夠豐富自身知識儲備，學(xué)會以科學(xué)的目光研究問題，了解植物生長和人體的奧秘，對未來選擇從事生物科學(xué)研究的學(xué)生有積極影響。本文在新課程的背景下，以高中生物人教版的教材為基礎(chǔ)，對高中生物教學(xué)中的分層教學(xué)進行研究，主要探討了分層教學(xué)的目的、意義以及使用分層教學(xué)的必要性，最后提出生物教學(xué)中實施分層教學(xué)的正確方法。關(guān)鍵詞：新課程，高中，生物，分層教學(xué)，策略引言：新課程的背景下，高中生物教學(xué)模式迎來創(chuàng)新的機會，高中生物教師為達(dá)到新課程對生物教學(xué)的要求，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。為體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以選擇應(yīng)用分層式教學(xué)，對學(xué)生進行有針對式的教育，通過因材施教讓每個學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功的喜悅，從而提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。一、分層教學(xué)1．概念分層教學(xué)是指教育者根據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力等，將受教育者進行分層，然后按照不同層次受教育者的實際能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使全體受教育者的水平能夠提高，使課堂的授課效果最大化。高中生物中的分層教學(xué)要求教師對學(xué)生各方面有深入了解，能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異性進行合理分組，使每個學(xué)生個體都能得到提升。2．目的高中生物分層教學(xué)的目的就是吸引學(xué)生興趣，對生物知識能夠進行自主探究、自主學(xué)習(xí)，加強知識的記憶與運用，通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的授課效率，打造高中生物高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。3．意義生物學(xué)科是對現(xiàn)實生活中的動植物進行研究，包括基因構(gòu)成及生物繁殖等方面的知識點，學(xué)會生物知識對解決現(xiàn)實問題有很大幫助。高中生物屬于理科范疇，若想學(xué)習(xí)高中生物知識，就要求學(xué)生必須具備理性思維，分層教學(xué)的方式通過將學(xué)生分層次，更好的完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程的同時，教師可以充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生構(gòu)建理性思維模式，提高學(xué)生的理科分?jǐn)?shù)。二、分層教學(xué)的必要性分層教學(xué)法在西方國家的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，該教學(xué)方法主要用于提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生之間的差異性，與我國儒家教學(xué)思想中的因材施教極為吻合，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師并沒有應(yīng)用分層教學(xué)法的意識，直到新課程的出現(xiàn)，分層教學(xué)開始逐漸應(yīng)用于教育的各個階段、各個領(lǐng)域中。分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭的理念，幫助學(xué)生快速成長，特別是在高中時期的生物教學(xué)中，高中生物知識橫向上涉及較廣，縱向上知識難度上升，學(xué)生不能快速理解，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從簡單的知識開始逐漸向難度較高的知識點延伸，使學(xué)生的能力可以穩(wěn)步提高，逐漸掌握難度系數(shù)較高的生物知識。此外，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，教師應(yīng)用分層教學(xué)的方法，可以讓層次、能力相近的學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，設(shè)立一個個小目標(biāo)，在學(xué)生完成目標(biāo)的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，高中生物教學(xué)活動中使用分層教學(xué)是十分必要的。三、高中生物如何分層教學(xué)1．實踐分層高中生物教學(xué)中具有很多實踐的機會，新課程要求學(xué)生的實踐能力得到提高，因此教師可以在實踐教學(xué)時進行分層，將學(xué)生分成不同的小組進行實踐，在分組時注意學(xué)生數(shù)量上的分配，學(xué)生人數(shù)過多不能確保所有學(xué)生都能夠參與實踐活動，學(xué)生人數(shù)過少，每人需要完成的任務(wù)較多，不能在短時間內(nèi)完成實踐活動，浪費了大量的課堂時間，同時人數(shù)過少也沒有達(dá)到提高學(xué)生協(xié)作能力的要求，因此學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成一般三到四人為最佳。比如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，動手能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)取材和切片，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)制片與觀察，寫字速度快且字跡公正的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實驗各步驟發(fā)生的現(xiàn)象和結(jié)論，表達(dá)能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗報告與解說，這種分層方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層，卻為不同的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的舞臺，確保學(xué)生能夠全部參與到實驗過程中，讓學(xué)生對生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2.評價分層評價的分層體現(xiàn)在不同層次、不同角度，具有較大的差異性，如面對解題速度快、解題思路準(zhǔn)確，但準(zhǔn)確率低的學(xué)生，教師在評價時首先應(yīng)該認(rèn)可其解題思路與解題速度，然后了解學(xué)生準(zhǔn)確率低的原因，給出中肯的評價，讓學(xué)生改進自身的問題，在評價學(xué)習(xí)困難生時，教師一定要注意學(xué)生的心理變化，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極情緒時及時進行開解與引導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，要鼓勵學(xué)生力爭上游，通過努力學(xué)習(xí)提高自身分?jǐn)?shù)，不要氣餒，讓學(xué)生認(rèn)識到只有放棄和懈怠才會使自己止步不前，通過努力學(xué)習(xí)一定會提高自己的學(xué)習(xí)能力。對于生物學(xué)習(xí)中的尖子生，不要太過鼓勵，防止其產(chǎn)生驕傲心理，應(yīng)通過對其他尖子生的對比，增加其學(xué)習(xí)壓力，不要讓學(xué)生沾沾自喜，放松學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，對尖子生的要求要更加嚴(yán)格，才能使其不斷突破自己，提高學(xué)習(xí)成績。3．學(xué)習(xí)目標(biāo)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的主要方式，是指對不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過努力學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)。課程改革后，生物教材發(fā)生較大變化，要想對學(xué)生進行合理的分層教育，首先教師應(yīng)加強對課本知識的掌握能力，熟知教材中每單元的學(xué)習(xí)重點，其次為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)《染色體變異》時，將學(xué)生按照不同層次分為三個小組，第一小組的學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置為掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，包括染色體變異的概念及分類，二倍體與多倍體的不同之處等；第二小組的學(xué)習(xí)能力一般，對生物知識的掌握能力處于中等水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置為掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握重要知識點，包括如何處理二倍體與多倍體，如何雜交可以得到二倍體和多倍體等；第三小組為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，一般由班級的尖子生組成，這類學(xué)生的綜合能力較強，因此設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)提高難度，要求其能完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)會實驗過程，根據(jù)教師要求能夠獨立設(shè)計實驗，并保證實驗的正確性。運用學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的方式，當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，將目標(biāo)設(shè)置為第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此類推，可以使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。4．考試分層考試是衡量學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的重要方式，通過考試，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握能力，在設(shè)計下一段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時能夠更加合理，對提高教學(xué)質(zhì)量有較大影響。同時，學(xué)生通過考試完成這一階段學(xué)習(xí)的自我評定，也可以清楚知道自身在這段時間的學(xué)習(xí)中對知識點的掌握能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識掌握的不夠扎實時，能夠及時完成再次記憶。傳統(tǒng)的生物考試中，教師沒有分層教學(xué)的理念，所有學(xué)生使用同一試卷進行考試，考試題既要考慮到學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的水平，又要考慮到學(xué)習(xí)能力高學(xué)生的水平，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分?jǐn)?shù)過低，喪失學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生認(rèn)為題目過于簡單，沒有挑戰(zhàn)興趣的心理。因此教師可以設(shè)計分層考試，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力進行分組，比如將試卷分為甲、乙、丙三個類型，甲試卷側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握與運用，生物學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生作答甲試卷，乙試卷側(cè)重解題與分析，生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生作答乙試卷，丙試卷的試題則比較難，并對考試時間加以限制，訓(xùn)練學(xué)生答題準(zhǔn)確率的同時，提高學(xué)生答卷效率，生物學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生作答丙試卷。這種試卷分層的方式可以使不同層次的學(xué)生都能夠得到提高。5．作業(yè)分層課后作業(yè)是使學(xué)生強化已學(xué)知識的重要手段，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的速度和作業(yè)的困難程度應(yīng)該采取作業(yè)分層，對于學(xué)困生的課后作業(yè)可以偏向概念類和基礎(chǔ)知識的背誦，使其能夠應(yīng)用知識解答簡單的問題；對于對生物知識沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，課后作業(yè)應(yīng)側(cè)重能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠?qū)ι锂a(chǎn)生求知欲；對于生物學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要求其鞏固知識點，并在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思維拓展和視野拓展，了解更多課本以外的生物學(xué)知識。結(jié)束語：分層教學(xué)就是對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式進行對待，為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，從根本上激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，減少不同學(xué)生之間的差異感。教師在使用分層教學(xué)時可以采用評論分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、考試分層等多種分層方式實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建，提高學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出分層教學(xué)的有效性。參考文獻：[1]張艷：基于信息技術(shù)的高中生物分層教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，22020(16)：119+122.[2]白松華：自主分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中