構建高效課堂展現課堂魅力有內容模板兩篇

如何構建高效課堂構建高效課堂上培訓人：時間：202X教育真正發(fā)生ClickheretoaddatitleandwritedownyouropinionClickheretoaddatitleandwritedownyouropinionClickheretoaddatitle構建高效課堂的背景《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》專門提出要減輕中小學生課業(yè)負擔。“錢學森之問”——“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”新課程發(fā)展的需要。1234高效課堂界定Pleaseaddyourtitlehere.高效課堂主體——學生Pleaseaddyourtitlehere.課堂效益公式：1×？=效益Pleaseaddyourtitlehere.如何構建高效課堂Pleaseaddyourtitlehere.目錄CONTENTS高效課堂界定PATRT1Pleaseaddyourtitlehere.一、高效課堂界定其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事可做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。1其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。一、高效課堂界定2

其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？一、高效課堂界定3其共同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過每一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現。一、高效課堂界定“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。與人們常說的有效教學相比，更強調教學效益的最大化，“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。一、高效課堂界定高效課堂主體—學生Pleaseaddyourtitlehere.PATRT2二、高效課堂主體——學生一是學生對三維教學目標的達成度要高。1二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。2二、高效課堂主體——教師1一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。23課堂效益公式：1×？=效益Pleaseaddyourtitlehere.PATRT3三、課堂效益公式：1×？=效益“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。如何構建高效課堂Pleaseaddyourtitlehere.PATRT4四、如何構建高效課堂高效課堂來自創(chuàng)設目的明確的情境

《數學課程標準》在第一學段和第二學段都強調了“情境”的作用。第一學段指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”；第二學段指出：“要讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。高效課堂來自探究的學習過程。五步三查模式（模式簡述）第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度效果；第二步，圍繞困惑對學、群學；第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題；第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。四、如何構建高效課堂高效課堂來自適時的課堂評價。

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?！彼摹⑷绾螛嫿ǜ咝дn堂四、如何構建高效課堂高效課堂來自教師的不斷反思高效課堂來自課后作業(yè)的分層訓練高效課堂的靈魂Pleaseaddyourtitlehere.PATRT5

五、高效課堂的靈魂

相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。利用學生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學生是教育的根本。高效課堂對教師的要求：教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者

首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。教師實現職業(yè)幸福的途徑：常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。如何構建高效課堂構建高效課堂上培訓人：時間：202X教育真正發(fā)生ClickheretoaddatitleandwritedownyouropinionClickheretoaddatitleandwritedownyouropinionClickheretoaddatitle構建高效課堂展現課堂魅力高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。主講：時間：202X目錄contentsPART-01什么樣的課堂可稱為“高效課堂”PART-02構建“高效課堂”的三個必備PART-02新授課的二個課型PART-01什么樣的課堂可稱為“高效課堂”高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。PART-01什么樣的課堂可稱為“高效課堂”01一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。02高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。PART-01什么樣的課堂可稱為“高效課堂”01高效課堂的“三個標準”（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；（2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。PART-01什么樣的課堂可稱為“高效課堂”02高效課堂要保證三個“量”：01信息量02思維量03訓練量PART-01什么樣的課堂可稱為“高效課堂”03高效課堂要達到三“動”形動：課堂上學生動起來了心動：思維在動神動：思想在動PART-02構建“高效課堂”的三個必備高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。PART-02構建“高效課堂”的三個必備01課前充分的備課：教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。PART-02構建“高效課堂”的三個必備01課前充分的備課：把握每一節(jié)的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。PART-02構建“高效課堂”的三個必備02教師準確的定位：在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生）教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的）PART-02構建“高效課堂”的三個必備02教師準確的定位：但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。PART-02構建“高效課堂”的三個必備教師的“三講、三不講”各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規(guī)律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。三個必備PART-02構建“高效課堂”的三個必備3學生充分的自主學習與交流針對多數學生的膽怯、怕說話的現狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。學習小組的建立PART-02構建“高效課堂”的三個必備3學生充分的自主學習與交流在經過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。學習小組的建立PART-02構建“高效課堂”的三個必備3學生充分的自主學習與交流學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。學習小組的建立PART-02構建“高效課堂”的三個必備教師要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題PART-02構建“高效課堂”的三個必備總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)。PART-03新授課的二個課型高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，并且取得較高影響力和社會效益。PART-03新授課的二個課型探究型新授課根據教材內容的性質特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現、或設置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂中，教材安排的內容,可用可不用,也可采用不同方式使用。1、創(chuàng)設問題情境PART-03新授課的二個課型探究型新授課教師在教學過程中要適時地巧妙地對教學情境中發(fā)生的現象進行質疑，提出問題,讓學生充分發(fā)揮自已的想象根據生活中的事例或實驗,大膽去猜想，但一定注意不要毫無根據的猜想,一定要讓學生回答“你的猜想依據是什么?”2、猜想PART-03新授課的二個課型探究型新授課如：在探究浮力的大小時,提出問題“浮力的大小可能與什么因素有關”？學生可能會回答出很多猜想：“與物體的形狀、物體的體積、物體的密度、物體的質量、物體的重力、液體的密度、液體的體積(多少)、物體浸入水中的深度、液體的壓強等因素有關?！睂W生猜想不到的可能有(物體浸入液體的體積),這時教師再列舉一些事例讓學生思考,由此可以得出什么猜想.但要注意,對學生的各種猜想做出歸納,要做到收發(fā)自若。2、猜想PART-03新授課的二個課型探究型新授課要注意引導學生運用物理學的研究方法(累積法、假設法、類比法、等效法、對比法、控制變量法……)以發(fā)展學生發(fā)散思維和綜合思維的能力。3、實驗設計過程(學生自主設計、討論交流)給出明確的討論內容，如：設計原理、采用的方法、需要測量哪些物理量、需要什么樣的器材、需要記錄哪些量（設計表格）等。但由于時間限制，每個實驗側重點不同給學生充分的時間設計和討論交流，讓每個學生設計實驗的全過程(不要事先給出器材,這樣會限制學生的思維)，如果時間不充分,展示匯報或實驗時可分小組分別進行。PART-03新授課的二個課型探究型新授課討論、質疑是自主學習的基本方法，“問題”是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙?，F代學習方式特別強調“問題”在學生學習活動中的重要性，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。“質疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。4、合作學習和交流需要時間上的保障PART-03新授