幼兒園調(diào)查報告1500字 幼兒園調(diào)查報告字(十四篇)

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字實用(十四篇)隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼淖钚聢蟾娣段?，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇一

民間嬉戲作為民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對幼兒身心的發(fā)展起著不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等嬉戲,都是貫穿跳動,奔跑動作,可加強喲普而呼吸,循環(huán),神經(jīng)等各系統(tǒng)的活動,各器官的生理機能也能得到熬煉和改善。如:

抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等嬉戲,能使幼兒的手,腳動作達到精確,敏捷,協(xié)調(diào),嫻熟,同時促進了幼兒骨骼肌肉的發(fā)展,熬煉了他們的運動技能和技巧,也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等嬉戲,訓練了幼兒的平衡實力,反應實力等,使幼兒身體勻整和諧,如:婆婆來了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等嬉戲,分別訓練了幼兒的留意力,視察力聽力,反應實力及表演實力。

民間嬉戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先說架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和詳細的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。

民間嬉戲也具有肯定的規(guī)則,這里所說的隨意性是從嬉戲的組織和取材角度來說的,

第一、幼兒園開發(fā)民間嬉戲不僅在于與它的活力發(fā)展了幼兒的各種器官的功能,還有利于幼兒身心全面發(fā)展,對幼兒的認知發(fā)展,良好特性和主動情感的形成及身體和動作技能的發(fā)展都有很大的幫助。

其次、開展民間嬉戲活動對幼兒園的管理有促進作用,民間嬉戲敏捷自由度大,一般不受時間,空間條件的限制。所需的材料也簡便。如在地上畫一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手當心翼翼地撿起,或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進圈里,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進行“走子”嬉戲。

民間嬉戲的種類豐富,可隨地取材,隨時玩耍,在嬉戲中幼兒輕松開心,逍遙自在,也從中培育了他們相互協(xié)作,自覺遵守紀律的社會性行為以及誠懇的品質(zhì)。

還有比較寧靜的“翻繩”,“手指嬉戲”,也有運動量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環(huán)’等。

這一些民間嬉戲可使幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。

第三、在幼兒園中開展民間嬉戲,最重要的一點是能夠促進兒童社會性發(fā)展,包括良好的自我意識的引導,遵守基本的規(guī)則意識的培育,喜愛集體生活,產(chǎn)生愛集體的情感,良好的品德和活潑開朗的性格的養(yǎng)成。因此,在教學中融于民間嬉戲能使孩子更喜愛,更受這樣的教學方式,從而達到教化教學的目的。

第一、幼兒老師要通過過視察,多詢問的方式收集民間嬉戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的嬉戲。

其次、老師應依據(jù)實際狀況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實物,經(jīng)過簡潔加工,制成簡易好用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來開展多種形式的民間嬉戲。

第三、老師要組織指導幼兒嬉戲,嬉戲是幼兒的自由活動,我們提倡在嬉戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發(fā)揮幼兒的主動性。因為幼兒年齡小,嬉戲的目的性,堅持性較差,假如缺乏成人指導,嬉戲的內(nèi)容和玩法往往流于平淡、單調(diào)、機械、重復。所以老師要敏捷組織,使幼兒在嬉戲中動靜交替,始終保持深厚的愛好。同時,幼兒學問閱歷少,辨別是非實力差,在做嬉戲時可能會朝著不健康的方向發(fā)展。因此,老師應依據(jù)詳細狀況,賜予恰如其分的指導,老師也可把一些嬉戲變?yōu)楦傎愋再|(zhì),培育幼兒的進取心。

總之,老師要有目的,有安排地引導幼兒進行嬉戲活動,使民間嬉戲在幼兒活動中發(fā)揮出最佳效果,使幼兒的嬉戲活動錦上添花,活潑多樣。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇二

調(diào)查內(nèi)容：了解幼兒園嬉戲活動的現(xiàn)狀

調(diào)查時間：20xx年6月—12月

調(diào)查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒

調(diào)查方法：視察法、談話法

我們把嬉戲看作是幼兒教化的基本活動，這是對幼兒的人格和權(quán)利的敬重，是對幼兒身心發(fā)展特點、兒童學習成長的特點的敬重，是對幼兒教化規(guī)律的敬重。只有讓嬉戲伴隨著童年，讓孩子的生活充溢希望和快樂，讓教化隱含在嬉戲之中，使嬉戲既能保證教化上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu)，才能促使幼兒特性健康的發(fā)展。總之，一方面兒童在嬉戲中滿意各種發(fā)展須要，實現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面老師通過嬉戲完成教化價值引導。幼兒嬉戲是幼兒教化活動系統(tǒng)的基礎。

在幼兒教化領域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教化觀是以學問傳遞為價值取新大綱提出嬉戲作為幼兒教化的基本活動必定要求徹底變更現(xiàn)狀，不僅要把嬉戲的權(quán)利還給兒童，還應通過教化去實現(xiàn)教化目的。

首先嬉戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜愛它，它占有兒童的時間最多，更重要的是嬉戲最適合兒童發(fā)展，最能滿意兒童發(fā)展須要，能最好地促進兒童成長。由于學前兒童在嬉戲中生活、在嬉戲中學習、在嬉戲中成長的特點，而將幼兒教化與小學區(qū)分開來，以嬉戲為基本教化活動成為幼兒教化的特色。

其次，由于幼兒園嬉戲區(qū)分于自然狀態(tài)下的嬉戲，它是在教化的特定環(huán)境下進行，因而具有教化性特點，幼兒園嬉戲已將嬉戲因素與教化因素有機結(jié)合。把兒童在嬉戲中的主體性體驗、嬉戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的須要，是教化最重要的內(nèi)容。

現(xiàn)將目前我園以嬉戲為基本活動這一狀況做調(diào)查，狀況如下：

1：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分嬉戲都以民間嬉戲為主，緊貼主題。

2：我園的嬉戲豐富，形式多樣，同一種嬉戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）

3：老師們利用業(yè)余時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc管、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。

4：老師不斷提高自身素養(yǎng)，在課后開展了關于如何幼兒有效開展民間嬉戲等教研活動，以便工作中更好的打算和組織嬉戲。

5：老師在實際組織操作中，對部分嬉戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編嬉戲規(guī)格等，使嬉戲不枯燥，更適合本園幼兒。

6：幼兒園在10月份實行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個嬉戲，有效的促進了家園共育的進行。

1、我們農(nóng)村幼兒園辦園條件比較差，嬉戲的材料、玩具及活動場地都受到肯定限制。

2、嬉戲時間相對較少。

3、忽視幼兒在嬉戲中的主動性，在教學中，老師往往根據(jù)教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給學生,僅把嬉戲當作在日常教學中的一種例行公事。

4、忽視幼兒的主體性，幼兒在嬉戲中沒有選擇權(quán)，不夠主動，有時甚至是為了完成任務而嬉戲。

5、嬉戲目標的定位上，老師會定位在單純的仿照練習動作上，而忽視兒童本身的嬉戲的愛好點，很少給幼兒自我熬煉的機會。

6、在戶外嬉戲活動時兒童的留意力很難集中、易分散。

7、家長對嬉戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些學問，對幼兒園應當以嬉戲為基本活動不夠了解。

此類嬉戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于老師了解嬉戲的教化作用，可以依據(jù)須要選用。這是目前我國廣闊幼教工作者一樣公認的分類方法。但簡單給幼兒園嬉戲的開展帶來誤區(qū)。

1、主動性嬉戲兒童除了須要智力活動外，更須要運用肢體、肌肉的活動去進行嬉戲，兒童可以自由限制嬉戲的速度，也可以按自己的意愿來確定嬉戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色嬉戲、玩沙、玩水、唱歌。依據(jù)不同的嬉戲方式，主動性嬉戲可以再分為以下四種：

（1）操作性嬉戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的嬉戲。大肌肉活動，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。

（2）建立性嬉戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。

（3）創(chuàng)作性嬉戲：須要兒童專心去創(chuàng)作、運用簡潔的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力。一切美工活動、玩沙、玩水嬉戲均屬于此類。

（4）想象性嬉戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的嬉戲。

2、被動性嬉戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動，兒童只需觀看、傾聽或觀賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動。

手段性嬉戲是指以嬉戲的方式達到教化教學的目的，即教學嬉戲化。

目的性嬉戲是指為兒童供應為玩而玩、獲得嬉戲性體驗的條件。

此兩類嬉戲的分類各有其獨特的意義。手段性嬉戲把嬉戲作為教化教學的手段，老師的限制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地嬉戲。而目的性嬉戲則注意嬉戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參與嬉戲。使兒童在活動過程中體驗歡樂并使特性、心情及社會性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童嬉戲在實踐中由于老師缺乏操作性的指導，致使嬉戲流于形式。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇三

一、調(diào)查對象：牡丹江市林管局幼兒園全園老師

二、調(diào)查方法：談話法

三、調(diào)查步驟：

.依據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒老師接著教化叢書《幼兒教化──自我評價手冊》”擬定測查的題目。

.分別以林幼老師對教化目標、教化內(nèi)容、教化組織方式與策略、教化環(huán)境等的相識水平進行個別測查，同時，對園內(nèi)老師年以來論文狀況和參與評好課狀況進行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教化探討供應依據(jù)。

四、調(diào)查結(jié)果：

.我園老師對教化目標、教化內(nèi)容、教化組織形式和策略、教化環(huán)境等的相識較差;

.青年老師和中青年老師進行創(chuàng)新教化探討前的相識水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異;

.從年以來我園老師文章的發(fā)表狀況和評好課獲獎狀況看出老師的科研水平和教研實力不夠志向，有待提高。

五、分析與探討：

歲以下的青年老師和歲以上中青年老師在教化目標和教化內(nèi)容的相識上存在肯定的差異，百分比分別為.%和.%，歲以下的青年老師比歲以上的老師回答問題的正確率高出%。我們認為，這一結(jié)果說明青年老師雖然年輕，但她們思想領域比中青年老師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強，而年齡較大的老師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但經(jīng)常以閱歷來開展工作，比較保守，因此，在相識上和青年老師存在肯定的差距。

結(jié)果還顯示，我園老師在回答“當幼兒的愛好、關注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達.%。說明我園老師通過“適應我國國情，提高幼兒素養(yǎng)”的試驗和近幾年的教化改革，能相識到：兒童是主動的學習者，是我們教化的動身點和歸宿，兒童的人格和基本須要應得到應有的敬重和滿意。

六、建議：

依據(jù)林幼老師對教化目標、教化內(nèi)容、教化組織方式和策略、教化環(huán)境的相識較差的實際狀況，首先要在老師中樹立創(chuàng)新觀念;樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教化觀;樹立起敬重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教化觀念。老師要相識到兒童是人，是發(fā)展著的、能動的主體;是教化的動身點和歸宿。老師要敬重和滿意幼兒的須要，要看到幼兒獨特的相識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們依據(jù)自己的須要和愛好從四周環(huán)境中選擇學習的內(nèi)容。其次，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒供應環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動探究，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的閱歷。老師要清晰地相識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們須要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生主動的交互作用。老師要給幼兒供應豐富多樣的、物化教化目標和內(nèi)容的材料。材料的供應方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的相識。從而發(fā)覺事物間的關系。

正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。依據(jù)我園青年老師和中青年老師對教化目標和教化內(nèi)容的相識有肯定差異的測查結(jié)果，我們認為，雖然青年老師在某些相識上成果高于中青年老師，但不管是青年老師還中青年老師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關系。另一方面，必需對教學內(nèi)容及組織策略進行改革，活化教化過程。這對我們老師提出了比較高的要求，中青年老師在積累閱歷的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實力和創(chuàng)新精神，這是培育創(chuàng)新人才的根本保證。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇四

幼兒園的課程與嬉戲是密不行分的，幼兒在嬉戲中可以獲得愉悅的體驗，他是孩子身心發(fā)展的須要。那么把幼兒教化的目標、內(nèi)容、要求融于各種嬉戲嬉戲之中，充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)建性，從而實現(xiàn)讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調(diào)查正是基于此種關系對幼兒園課程與嬉戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解，意在把握幼兒園老師對當前教化課程與嬉戲的整合的相識程度以及存在的問題，以便今后針對不足之處進行改革和調(diào)整。

本次的調(diào)查對象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線老師。

1、通過調(diào)查課程與嬉戲整合的現(xiàn)狀，將嬉戲與課程有效整合，為幼兒營造一種全新的學習環(huán)境，能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學習方式，變更傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教化本質(zhì)。引導幼兒在嬉戲的情景中，探究性學習、自主性學習、創(chuàng)建性學習，逐步培育幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力。

2、通過課題探討，尋求在課程與嬉戲整合教學情境下促進幼兒主動性學習、創(chuàng)建性學習教學方法。

幼兒園老師作為課程與嬉戲整合的主要實施者，長期參加實踐，對整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園老師這個視角動身來設計問卷的。本次調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分是對當前幼兒園老師對課程的相識和課程設計的動身點以及實施策略的調(diào)查，采納封閉式問卷的形式，每題設四個備選答案。其次部分是對嬉戲的概念及影響的調(diào)查，采納封閉式問卷的形式，每題設三至四個備選答案。第三部分是對課程與嬉戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查，采納封閉式問卷的形式。第四部分是對課程與嬉戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進行的調(diào)查，采納的是開放式問卷的形式。本次調(diào)查問卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經(jīng)整理60份問卷為有效問卷，由于問卷形式不一，所以問卷分析也采納分部分進行的方式，從對問卷的整理和分析中，我們大致了解了當前幼兒園課程與嬉戲整合的現(xiàn)狀，并從中發(fā)覺了值得反思和應當改進的問題。

對課程的相識是課程與嬉戲整合的首要問題，本次調(diào)查結(jié)果表明，有78%老師認為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的老師認為是嬉戲，10%的老師認為是上課。課程設計的動身點有101%的老師是從幼兒的愛好動身的。課程實施的有效形式有89%的老師認為是嬉戲活動，28%的老師認為是集體活動。組織活動時，最有效的方法和策略有73%的老師認為是嬉戲，44%的老師認為是演示，50%的老師認為是講解，39%的老師認為是操作。

有67%老師認為對孩子實力提高的影響深遠，33%老師認為有肯定影響。嬉戲的概念有61%的老師不太知道嬉戲的概念，39%老師知道嬉戲的概念。對于嬉戲教學和傳統(tǒng)教學相比73%的老師認為幼兒感愛好，駕馭學問快。73%的老師認為能充分體現(xiàn)學習的自主性。

從收回的調(diào)查問卷中總結(jié)出：67%的老師有時會將領域活動中的延長內(nèi)容放在幼兒嬉戲中接著開展。28%的老師常常會將延長內(nèi)容放在嬉戲活動中常常開展。在處理課程與嬉戲的關系時94%的老師認為是相互融合的關系。6%的老師認為是相互轉(zhuǎn)換的。嬉戲與課程是否有效的整合在一起94%的老師認為基本是，但還需改進，6%的老師認為是整合在一起了。

這一部分相宜開放式問卷的形式進行的，對回收的問卷進行整理，總結(jié)如下：許多老師課程與嬉戲整合使幼兒在學習過程中比較輕松、簡單的接受學問，能夠充分調(diào)動幼兒的主動性，但實際要做起來卻感到茫然，不知如何下手。

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)老師對幼兒園課程有較為清晰的相識，但仍有10%的老師認為是上課，28%的老師認為課程實施的的最有效形式是集體活動，50%的老師在組織各類活動時運用的方法是講解，這與課程實施的有效形式89%的老師認為是嬉戲的調(diào)查結(jié)果好像有些出入，但我認為這正反反映出幼兒老師在教化實踐中的行為受陳舊觀念的影響是特別深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面，這提示我們要抓好老師的理論培訓，已漸漸變更老師的陳舊觀念。

從調(diào)查結(jié)果來看，許多老師只是有時會把延長活動內(nèi)容放在嬉戲中，絕大多數(shù)老師對嬉戲的概念還不太清晰，但對利用嬉戲的形式進行學習對孩子的影響卻有較清晰的相識，這是很重要的。有了這種相識，老師就能夠常常用嬉戲的形式組織幼兒各種活動，但同時也讓我們感受到老師理論學問的匱乏和對課程與嬉戲整合的重視程度不夠，要變更這種狀況，理論學習必需長久不斷的加強。

從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒園課程與嬉戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿足的，課程并不能與嬉戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教化理念和教化觀念的轉(zhuǎn)變；還局限在老師講、幼兒聽，忽視了幼兒的主體地位。對于課程與嬉戲的整合，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無從下手，這些都反映出課程與嬉戲整合還只是流于形式。

把嬉戲的權(quán)利還給孩子，用教化目標來關注嬉戲，以教化的內(nèi)容和任務來分類組織嬉戲活動，同時也要以嬉戲的特點來組織教學，在教學過程中謀求嬉戲般的樂趣，使孩子在輕松愉悅的活動中學習學問，發(fā)展特性，探究出基本的教學方式、教學策略及評價方式。

“嬉戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，嬉戲材料對‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱藏的潛能，只有當兒童運用物體時才能發(fā)揮它的全部意義?！币虼随覒蛞獡斦嫌變簣@課程的重要角色，為兒童供應足夠、多樣化的嬉戲材料即是中介。當前許多幼兒園嬉戲材料匱乏，種類單調(diào)，在這種狀況下，真正實現(xiàn)讓兒童在嬉戲中學習、嬉戲與課程融合是特別困難的。所以，我們老師應當為幼兒供應足夠的活動材料，這是課程與嬉戲整合的前提。

教化觀念的根本轉(zhuǎn)變是不行能一蹴而就的，目前幼兒園老師對課程和嬉戲的整合的理論還只是表層化的相識，喊喊口號，談談看法都能以新觀念進行，但落實到詳細的教化實踐，很多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響?？梢?，傳統(tǒng)的教化觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必需有強大的力氣。這強大的力氣就是深刻、長期的學習新的理論，真正駕馭并認同新觀念的精髓，這樣新觀念才可以取代舊觀念，教化行為才會有本質(zhì)性的變更。

首先，老師是兒童嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設者。還是兒童嬉戲須要的反應者。在兒童的嬉戲過程中，老師應當敏感的覺察兒童的須要，并能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與實力；再次，老師應留意在生活中幫助兒童擴展和豐富嬉戲所須要的閱歷。只有為兒童嬉戲供應真實世界的經(jīng)驗，擴展其生活閱歷，嬉戲才會更充溢，更富創(chuàng)建性，第三，老師應為兒童嬉戲供應干預指導。在嬉戲中，老師應依據(jù)不同年齡和嬉戲水平的兒童供應特性化的嬉戲干預，引導兒童嬉戲向縱深層次發(fā)展。當然，干預是有限度的，只有在兒童須要幫助時才供應。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇五

摘要：幼兒園教化“小學化”現(xiàn)象在當前是一種比較普遍的現(xiàn)象，我國許多幼兒園都存在這樣的問題。許多幼兒園都支配大量的課程讓幼兒進行學習，給幼兒的日常學習和生活造成了很大的壓力。在此背景下，本文主要對多學科視野下幼兒園教化“小學化”現(xiàn)象進行了探討，希望為我國的幼兒園教化供應有益幫助。

關鍵詞：多學科視野；幼兒園；小學化；透視探討

幼兒園教化“小學化”是一種超前的教化方式，對于幼兒來說這違反了他們的身心發(fā)展規(guī)律，同時也會對家長造成誤導，對幼兒的健康發(fā)展造成不良影響。因此，在幼兒園教化中應剛好變更這種“小學化”現(xiàn)象，堅持正確的教化方式，促進幼兒的健康發(fā)展。下面筆者將對多學科視野下幼兒園教化“小學化”現(xiàn)象進行探討。

1.多學科視野下幼兒園教化“小學化”現(xiàn)象出現(xiàn)的緣由

（1）幼兒園教化“小學化”是一種失范現(xiàn)象。人本身是一種有限的存在，從生理上來說，每個人是世界中存在的一個個體；從道德上講，每個個體是社會中的一部分。假如對他們的本性進行了限制，他們勢必會受到約束。[1]在幼兒教化階段過于嚴苛地對幼兒進行管束，并對其抱有過高的期望，就會導致出現(xiàn)幼兒園“小學化”現(xiàn)象。家長一方面不希望自己的孩子承受過多的壓力，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線上，于是只能讓孩子盡量地參加更多教學活動，卻根本沒有真正地去理解孩子。此外，家長們普遍對科學的幼兒教化缺乏相識和情感支持，家長總是認為自身與老師之間是存在對立關系，從而導致幼兒園教化“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈。

（2）幼兒園辦學觀念不正確。我國許多民辦幼兒園在創(chuàng)立初始階段大都只是為了盈利，而并非為了幼兒的發(fā)展。這種幼兒園會為了吸引家長的留意力而有意實行“小學化”的教化方式，讓家長快速看到教學效果。但這種教化方式會給幼兒的健康發(fā)展造成不良影響。

（3）受到應試教化的影響。我國近年來始終實行應試選拔人才的方式，無論是家長還是老師都認為，只有高考才是出人頭地的唯一機會，一切的努力都只是為了高考，因此導致在幼兒園教化中出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象：只看重幼兒的學問性學習，而對其他方面的素養(yǎng)培育有所忽視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，將對人才的健康發(fā)展和全面發(fā)展造成的不良影響。[2]

2.多學科視野下幼兒園教化“小學化”現(xiàn)象改正路徑

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教化觀念。先進的思想觀念是推動教化改革的基礎。針對幼兒的教化，老師應相識到教化的目的并不是讓幼兒駕馭某一項基本的技能，而是要在保證幼兒健康成長的基礎上給幼兒營造快樂的氛圍，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙。因此，在教化觀念上，無論是家長還是老師，都應正確看待幼兒教化階段，針對幼兒的身心發(fā)展基本規(guī)律來實行具有針對性的教化方法，促進幼兒的健康發(fā)展。

（2）完善幼兒園教化制度。要想訂正社會中的不良風氣，最為干脆的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼兒園教化作為啟蒙教化，應做到敬重幼兒的基本人格，同時教化內(nèi)容須要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行設置，以基礎的嬉戲方式作為活動，并將其融入教化內(nèi)容中。[3]只有在這樣的基礎上，才能更好地促進幼兒健康發(fā)展。我國雖然也有相關內(nèi)容規(guī)定，但這些法律限制并沒有對幼兒園教化起到作用。對此，國家應更加注意對老師的培育，以此來扭轉(zhuǎn)當前這種幼兒園教化“小學化”現(xiàn)象。

（3）跟進教學法。幼兒園階段的孩子心理發(fā)展不夠完善，對任何事物都充溢了新奇心，因此，在幼兒園教化中須要與小學階段的教化加以區(qū)分。對此，在幼兒園教化中老師可以適當實行一些跟進式教學方法，讓幼兒能將所學過的學問與日后的學習產(chǎn)生聯(lián)系。

幼兒園教化中“小學化”現(xiàn)象嚴峻違反了幼兒的成長發(fā)育規(guī)律，因此，在幼兒園教化中，無論是家長還是老師都應正確看待幼兒教化，讓幼兒盡可能地感受童年歡樂，讓他們在健康的環(huán)境中得到成長。只有這樣，這對幼兒來說才是最好的，對此還須要社會各界主動做出努力。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇六

摘要：幼兒園教化“小學化”是備受人們關注的熱點話題，在當前我國的幼兒園教化中，教化部門正在出臺相關的治理幼兒園教化“小學化”的政策，堅決地遏制幼兒園的“小學化”，堅持給孩子們一個歡樂的童年。但是，針對幼兒園教化“小學化”問題進行了大量的實踐和調(diào)研，并且進行了綜合的分析，希望能夠為解決幼兒園教化“小學化”問題供應肯定的建議。

關鍵詞：幼兒園；學前教化；小學化問題

教化界對于幼兒園教化“小學化”這個問題仍舊缺乏一個系統(tǒng)的相識，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地相識“小學化”問題，如何考察并且量化小學化問題，如何解決小學化問題等等。我們從以下幾個方面來進行分析和探究。

在20xx年的《教化規(guī)劃綱要》中，教化部對幼兒園教化提出了明確的要求，就是遏制幼兒教化“小學化”，與此同時，教化部也實行了一系列的配套政策，正在大力訂正幼兒園教化“小學化”?！靶W化”是人們在探討幼兒園教化時所常常用到的專業(yè)術(shù)語，從文字本身而言，人們通常認為“小學化”這三個字是指：把小學所學習的內(nèi)容運用到幼兒園教化中，把小學中的教化評價方式也相應地遷移到幼兒園教化中；從教化形式來看，通過小學化，幼兒園課堂由課堂教學取代了嬉戲；從教化內(nèi)容來看，幼兒園過于追求學問的深度、難度和廣度；課后作業(yè)來看，課后作業(yè)較為繁重，孩子們用來玩樂的課余時間削減；從學校制度來看，教學考試評價成為判定老師水平的主要標準，過于重視結(jié)果的評價，而忽視了幼兒的教化過程。

幼兒園教化“小學化”這個問題的出現(xiàn)是多種因素共同組合最終所導致的結(jié)果，有很多根深蒂固的因素都是導致小學化的緣由，例如我國重視早教的傳統(tǒng)教化、應試教化和功利化教化等等。我們首先要清楚地相識到，小學化并不僅僅是幼兒園的問題，而是整個中國教化界出現(xiàn)的問題，小學化問題只是整個中國教化界應試教化問題的延長，學生從幼兒園教化起先，然后經(jīng)驗小學、初中、中學，最終到高校，始終離不開考試，幼兒園作為一切教化的始發(fā)點，自然得到了廣闊家長們的特別重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，于是把孩子們送到各種輔導班，補習英語、算術(shù)，有的家長為了培育孩子們的藝術(shù)細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術(shù)輔導班，大大縮短了他們的周末消遣時間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教化也漸漸成為生存競爭工具。

有很多幼兒園是干脆對接小學的，從某個幼兒園畢業(yè)的孩子會被干脆送往固定的小學，因此，這些幼兒園中，有的就干脆仿照目標小學進行相關的課程設置，為小學教化打基礎，事實上這對孩子們的危害極大。從應試教化的緣由看，我們可以接著向深處挖掘，那就是我國的文化環(huán)境和思維慣性，我國的文化傳統(tǒng)是好用性較強的文化，因此，我們的教化界比較重視具有好用性質(zhì)的文化，例如算術(shù)、文字等等，而精神文明不能用物質(zhì)來衡量，則顯得不太關注。

1.重視輿論引導，傳遞科學幼兒園教化理念

要想解決幼兒園教化“小學化”的問題，我們首先要幫助廣闊家長和幼兒老師走出幼兒園教化的誤區(qū)，這是解決小學化問題的一個重點。在20xx年的春節(jié)聯(lián)歡晚會上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣闊家長摯友中掀起了一陣“神童熱”，一時間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什么意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會舉薦幼年神通，而是要向社會傳遞培育綜合素養(yǎng)優(yōu)良、擁有快樂童年、能夠健康成長的孩子的教化觀念。

2.要規(guī)范小學學校的招生規(guī)章制度

幼兒園與小學的連接問題是一個非常重要的問題，要想解決幼兒園教化“小學化”的問題，我們必需對小學招生提出肯定的要求，力求小學招生的合理化、規(guī)范化。小學的招生標準應當降低，不應有拼音、識字和算術(shù)學問的過高要求，從而讓幼兒園教化中的此類課程漸漸消逝，在小學教化支配中，我們應當盡力實現(xiàn)小學的零起點，也就是讓孩子們剛剛步入小學時都處于一個相同的學習狀態(tài)，從而能夠有效地防止家長對孩子們的“搶跑”行為。

3.嚴格監(jiān)管幼兒輔導市場

隨著家長對孩子幼教的重視，很多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監(jiān)管幼教輔導市場的角度動身，杜絕幼教輔導的發(fā)生。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構(gòu)，對其資質(zhì)提出嚴格的高要求，不能讓其變?yōu)橐晃兜挠麢C構(gòu)，在學前教化越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監(jiān)管顯得尤為重要。

總而言之，我國當代幼兒園教化“小學化”是一個非常嚴峻的問題，我們應當實行有效的策略，遏制幼兒園的“小學化”，還給孩子們一個歡樂成長的童年。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇七

首要包括：幼兒的教化觀念和教學策略,幼兒的教學課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幼兒的教學目標與幾個方面。其中幼兒老師的教化觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因為老師的教化觀念確定著老師的教化教學舉動。調(diào)研的對象范圍是我鎮(zhèn)5所的學前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚幼兒園兩所幼兒園。以來共聽了10節(jié)幼兒老師的課,同時為作好幼小連接,加強學科間的,提高整合課程的技術(shù),我聽了、、音樂、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽小學課,接著聽幼兒園課,后來由于緣由,有部分學校沒有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學前教化老師,從事這項工作十多年,談不上報告,只是自己在學前教化方面的一些看法,僅供參考。

1、教學內(nèi)容分為、、嬉戲、、運動,貫串在、、大班、學前班四個幼兒教化階段。差別年齡階段,差別性別和幼兒探究的特點和規(guī)律在共性傍邊也有其特性。

2、教學結(jié)構(gòu)：課程,探討性課程

3、目標：轉(zhuǎn)變觀念,加強幼兒園科學力度,探究在新型師幼關系中,如何創(chuàng)設幼兒主動學習的良好教化環(huán)境與適于老師與發(fā)展的制度，

從以上幾個方面來視察,我鎮(zhèn)幼兒老師主動性比較高,在原有工作基礎上吸取英華,駕馭新的教化教學技術(shù),老師與幼兒之間是一種對話與的關系,在活動中讓幼兒嘗試在先,老師指導在后,理解幼兒的探究和探究舉動,推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進行適當?shù)奶骄俊Ｈ缭诙涠溆變簣@李芳老師能干的小手這節(jié)活動課中,老師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學習,使幼兒對自己的小手有更詳細、更深刻的,并培育了孩子自己的事情自己做的驕傲感,圍繞小手這一常識點,通過兒歌、嬉戲、等體式格局進行教學。

孩子語言抒發(fā)實力,使孩子在的活動中相識到小手的作用,通過讓幼兒動手制作,老師適時激勵、評價、加強了孩子愛的意識,從而使幼兒更加愛惜小手,通過讓幼兒手印畫,感受手印畫的,激發(fā)起動手印畫的,展示作品時,讓幼兒進行簡潔的評價,由此培育幼兒的審美實力,和大膽發(fā)言的,全般教學活動里,得到的是和。隨著幼兒園探究型主題活動在我鎮(zhèn)學前班得到實行的同時,老師與幼兒之間的新型關系較為突出,在這類關系中,老師所承載的文化、閱歷不是居高臨下的傾斜,而是同等的對話,不是灌輸,而是共享,活動成為協(xié)作探究新知和相互作用的過程,在這個過程中,布滿與和諧,布滿了創(chuàng)建和歡樂。

如在稚愛幼兒園趙關美老師我愛洗澡這節(jié)活動課中,老師與幼兒是一種對話與同等的關系,老師引導幼兒熟識身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂跳舞,讓幼兒充共享受自由跳舞的樂趣,同時激勵幼兒大膽,探究用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動作,并使動作具有愉悅感,從中培育幼兒愛洗澡,愛清潔的好習慣,和與人溝通的實力。證明了探究性學習明明是幼兒教化中的一種富有力的活動。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇八

帶著對美妙將來的向往和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園起先了我的實習生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的老師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外，可以說毫無工作閱歷。面對新接手的工作，面對那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應當從哪里下手，站在旁邊看著老老師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學習，努力嘗試自己獨立帶班。經(jīng)過幾次之后，我的驚慌的心理才漸漸退去。這還是工作的第一步。新老師面臨的最大問題是不熟識教材，也不知道應當怎么上課。對此我的心里非常焦急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對學問的駕馭以及對我上課的愛好。所以，我每次都仔細的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學實力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠漸漸積累閱歷。所以對每一次聽課的機會我都非常珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學期我聽了很多節(jié)課，我的收獲很大，逐步駕馭了一些上課的技巧。

除了聽課之外，平常我也常常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都特別熱忱的幫我解答，特殊是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，學問和閱歷不是自己從天上掉下來的，必需發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，主動吸取四周其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。要做一名合格的老師，除了有良好的教學閱歷外，最重要的是應具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱忱的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關切和愛惜他們。在實習期間我始終以主子公的看法，主動幫助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規(guī)章制度。得到了園領導、指導老師，乃至家長的一樣好評，給我自己的工作注入了新的動力。

這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于閱歷的缺乏，我的教學水平與其他有閱歷的老師相比是有差距的，這一點在平常的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。

在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：

1.我們語言不夠美麗，不夠吸引小摯友，表情、動作不豐富，不夠感染小摯友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸張。

2.評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。

3.沒有照看到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能快速地敏捷地應答和處理。以上4點是我自己反思后總結(jié)才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一起溝通的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。漸漸的磨練會讓我們這些不足得到改進。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿足的方面在于：

1.對于教學活動看法仔細，備課和打算充分。

2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。

3.每個活動都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動。

4.組織活動時教態(tài)比較自然，語言清晰，聲音和語速適度。

5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的愛好為主，在設計和打算教案、教具時，也以這個為動身點。6.大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收獲和進步。這幾點也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了許多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。

我們同學閑聊時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做打算。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以訓練一個人的耐性、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培育的確有幫助。頭幾天覺得很簇新，做事情很有愛好，很賣力，時間一長，就須要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經(jīng)過自己的仔細思索和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到依據(jù)每個幼兒的特點進行保育，最主要的緣由是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。

在實習期間，我也看到了一些問題，自己也進行過思索。1.幼兒園稱教學活動為上課或者組織活動，它們的區(qū)分在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學到什么?3.老師的評價語言如何能做到恰到好處?4.社會領域活動的情感看法目標如何達成?5.如何對待特別幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培育和加強幼兒與老師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽原委是好還是不好?8.老師如何做到對全部的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒老師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒老師有職業(yè)榮譽感和歸屬感?11.配教在教學活動中應當發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習中看到的或者自己遇到過的。我自己也思索過，可到現(xiàn)在，還有許多問題沒有想清晰的。我還會接著找尋答案，接著發(fā)覺，接著思索

我覺得實習期間我最大的優(yōu)點就是熱忱和見機行事。我們作為實習生，本身就應當抱著學習的看法，懇切的向班上的老師學習閱歷。實習工作應當要熱忱，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師須要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候?qū)W過一個名詞叫教化機靈，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教化機制的存在。大多數(shù)時候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，假如你抱著一個死板的看法，是確定干不好這一行的。見機行事對與老師來說也是必備的。

以前我比較注意于對有關幼兒身心發(fā)展特點及國內(nèi)外幼兒教化探討的理論學習，經(jīng)常忽視了對幼兒生活常規(guī)的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的視察了幼兒園一日的生活，發(fā)覺其實訓練幼兒的生活常規(guī)培育他們的行為習慣及自理實力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教化，把有安排的教化和隨機教化相結(jié)合，如我們班有兩個小摯友奢侈洗手液，黃老師就會跟小摯友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能奢侈，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事務都成為老師培育幼兒良好行為習慣的機會。

每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主子。真正走進孩子的世界，去發(fā)覺他們，變更他們，教化他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教原來就是一門須要具有愛心的專業(yè)。面對一個個天真的孩子，我們更應當用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅決了自己的選擇。。

經(jīng)驗了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒老師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份敏捷，一份大膽。孩子的實力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還須要走一段不尋常的摸索之路。

總之，老師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的老師是不簡單。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒老師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，學高為師，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，打算全身心投入將來的教化事業(yè)。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇九

幼兒園，顧名思義是為幼兒設計的教化之所，主要對象是三到六周歲的兒童，為了使兒童身心、智力得到良好發(fā)展而進行幼兒園教化是很必要的。

幼兒園教化的任務是對三到六周歲的幼兒依據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，通過為幼兒創(chuàng)建多種多樣的活動條件，供應各種活動機會，促進其全面發(fā)展。幼兒園教化不同于小學的上課方式，他強調(diào)要通過創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習。幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活獲得閱歷，以嬉戲為主，而不像小學呢樣主要在課堂教學中獲得學問。

幼兒園分日托和全托兩種方式，前者是幼兒早晨有家長送托，下午接回;后者則是幼兒晝夜均生活在幼兒園內(nèi)，只在雙休日及節(jié)假日由家長接回。其規(guī)模大小由班級多少來衡量，五個班以下為小型幼兒園，六到九個班為中型幼兒園，大型幼兒園則由九個班以上組成。

幼兒園因其服務對象的生理、心理特征以及保教活動的獨特方式，局限了其設計模式，最大差別就在于其設計應表達出“兒童化”、“綠化”、“美化”等要求。

首先，為了避開外界的影響，幼兒園的主入口選擇肯定要盡量遠離人流嘈雜的主干道。

幼兒無論在生理還是心理都區(qū)分于成人，因此建筑設計中既要創(chuàng)建有利條件促使健康發(fā)展，又要避開不利條件帶來的危害。如，要保證足夠面積的室外場地，以便讓幼兒能獲得陽光浴、光浴、水浴的熬煉，促進身心的發(fā)展;在建筑環(huán)境中還要供應多項體育運動設施和綠化，使兒童在嬉戲中得到樂趣，得到學問。另外，幼兒對外界感知實力很強，尤其是色調(diào)，因此在室內(nèi)裝飾設計中也要盡量滿意幼兒的須要。

另外還要留意幼兒的尺度特點，從環(huán)境設計、建筑造型、空間形態(tài)，到窗臺、踏步等細微環(huán)節(jié)都要設身處地考慮到這些都是為幼兒運用的。

(一)xx第三幼兒園

xx市第三幼兒園占地面積近6000平方米，園舍面積4486平方米，綠化面積2800平方米，設大中小及托兒所共十四個班。

此幼兒園西、北兩方向臨城市道路，由于西面道路是主干道，所以主入口設在北面，次入口在西面，分南北教學樓，建筑總平面呈回字形，南北教學樓，西面是音體活動室，東北方向是老師辦公室，西南面分布廚房，將中心設大面積綠化及器械游樂設施，并布置有沙坑、戲水池等供兒童玩耍，總平四周均是綠化。

該幼兒園為全托制，故平面功能分區(qū)將四個班的活動室布局在一、二層，各班臥房集中設置在三層，有利夜間集中管理和平安，室內(nèi)設計則充分考慮到幼兒生理和心理的特點進行裝飾。

此幼兒園設施相對齊全，室外中心巨大游樂場地給孩子們供應了嬉戲的場地，豐富的樓面設計，溫馨的活動室，趣味走廊等都給孩子們創(chuàng)建了一個美妙的成長環(huán)境。

幼兒園設多處小徑，穿插在建筑四周，幼兒進入園中，經(jīng)過主入口的晨檢，由活動場小徑進入教學樓，教學樓內(nèi)設有活動室，衛(wèi)生間及兒童宿舍，儲衣間。教室則有主入口進到辦公室，再到教學樓進行教化。后勤則通過次入口進行貨物運輸和垃圾輸送等。

空間由空曠的中心活動場地分散式向四周綻開，室內(nèi)外連接自然。

立面設計比例符合兒童自身角度要求，多處鏤空的建筑造型給孩子開闊感，建筑形體、色調(diào)的外在表現(xiàn)讓孩子們獲得親切感。

(二)xx幼兒園

xx幼兒園坐落于鹽城行政中心東側(cè)，政府住宅小區(qū)—xx花園內(nèi)。有大、中、小、托十七個班級，園舍占地面積10100平方米，建筑面積7600平方米，綠化面積800平方米，戶外活動場地4500平方米，園所頗具簡歐風格，外部通透開敞，內(nèi)部相互連通，區(qū)域動靜分明，空間收放有致，格調(diào)獨特雅致。

幼兒園主入口朝北，次入口雖也朝北，但兩者拉開距離互不干擾。

建筑主要居西北面，次入口處設雜物院，器械嬉戲場地和集中嬉戲場地設于南面，使兒童在嬉戲之中充共享受日光浴。

幼兒園為四層，首層除了兩個活動室，一個兒童浴室和衣帽間，其他均為服務空間或后勤空間，如入口處的傳達室，晨檢室，園長室，辦公室等，另外，廚房，庫房，貯藏間也在一層。

二層三層則主要為兒童活動室，活動室內(nèi)有兒童臥房，衛(wèi)生間和老師辦公室，音體活動室在二層，三層有一屋頂活動場地。第四層則為教具制作室資料兼會議室，辦公室和一個多功能廳。

建筑立面造型很豐富，墻面用粉紅、白等暖色調(diào)裝飾，部分墻面還畫有各種啟蒙意義的壁畫，使兒童感覺到溫馨、安逸。

另外，為了更好的激發(fā)兒童愛好，使其健康發(fā)展，幼兒園還設有海底世界長廊，快樂農(nóng)場種植園等趣味性設施。

我們小組調(diào)研了洛陽一拖七號幼兒園。

七號幼兒園西、南兩方向臨路，主入口開在南向中間部分，次入口開在西北角，西南兩面用柵欄圍墻，基地總形態(tài)呈東西向?qū)挼拈L方形，建筑部分在東側(cè)，共四層，呈回字形分布，通過長廊聯(lián)接，室外活動場地據(jù)西，西側(cè)靠墻處是一占場地二分之一的綠化帶，布置有三十米直跑道，沙坑、戲水池等，向東二分之一場地用橡膠地面，布置有器械嬉戲設施，廣袤的空間加上良好的朝向給孩子們制造了健康成長的嬉戲氛圍，并且充共享受到三浴。

由主入口進入大廳兼展廳，展示有幼兒園模型和一些圖書，并布置有花卉，大廳兩側(cè)則分布院長室，晨檢室，傳達室等服務型用房，音體室，舞蹈室，會議室分布在大廳右側(cè)，左側(cè)則是值班室和老師用衛(wèi)生間。通過衛(wèi)生間旁邊的樓梯上到二樓。

東側(cè)建筑一層部分主要是廚房和貯藏室，通過廊子連接南北建筑，西側(cè)是由建筑到活動場地的過渡。二三層通過空中連廊聯(lián)接南北建筑。

幼兒生活用房主要集中在北邊建筑和南面二三四層，共有中小型班十二個，生活用房基本上由兒童臥房，教室，衛(wèi)生間和貯藏室穿套式組合。幼兒學習累了可以到溫馨的臥房進行休息，也可以很便利的出入衛(wèi)生間。

建筑造型通過圓拱與柱的結(jié)合使其表現(xiàn)親切，自然，紅藍色的墻面也帶給孩子們?nèi)の陡?，兒童生活用房依?jù)兒童心理布置墻面，裝飾也很溫馨。

一、課程設計目的

建筑設計專用周是為了理論結(jié)合實踐，通過實地分析，培育我們諦視和視察建筑的功能、流線、空間等實力，然后自己在已獲得條件下進行建筑設計，提高我們的制圖實力，和養(yǎng)成良好的制圖習慣。

二、設計內(nèi)容、技術(shù)條件和要求

幼兒園設計是一個比較特別的設計，因為其服務對象很特別，是三到六周歲的幼兒，他們在身體心理方面都處在發(fā)育時期，而幼兒園為他們供應這個場所，因此，幼兒園設計必需全面考慮兒童的需求。

這次幼兒園總建筑面積要求是300平方米，包括生活用房、服務用房、供應用房等三大類，。

生活用房主要有兒童活動室，寢室，衛(wèi)生間，衣帽貯藏間，還包括音體活動室等，其中，活動室，寢室，衛(wèi)生間必需緊密聯(lián)系，便利兒童的正常生活，活動室作為教化兒童的場所，首先應具有良好的平面形態(tài)、比例及自然采光和通風，平面組合應使功能分區(qū)明確，聯(lián)系便利并有利于疏散，還應當留意好的學習環(huán)境和朝向，以便兒童學習的高效性，室內(nèi)裝修，墻面顏色也要盡可能滿意兒童觀賞需求。

服務用房主要有隔離室，晨檢室，值班室，辦公室，保健室等，這些用房屬于服務性的，大部分為成人所用，也是兒童所必經(jīng)的，如兒童每天都要接受晨檢，保健室和隔離室也為兒童設計。由于服務用房功能要求，其位置應接近主入口處，同時與生活用房有肯定的聯(lián)系。

供應用房有廚房部分和洗衣間等組成，主要解決兒童衣食問題，和生活用房可相對分別但也要有聯(lián)系。

另外，對于兒童而言，健康成長的最主要的方法不是學習，而是嬉戲，他們更多的在嬉戲中獲得學問，這也是他們的心理所必需的，因此應當加強兒童室外活動場地的建設，如，為了使兒童充分得到三浴，室外活動場地應當有南向采光，并配備一些兒童游玩所必需的器械設施，還應布置最基本的兒童三十米直跑道，沙坑、戲水池等，最重要的是作為一個幼兒園，大面積的綠化是相當必需的。面積允許的話，還可設置花房，動物飼養(yǎng)舍等房間，使兒童全身心的接觸自然，從而獲得成長的閱歷。

建筑總平面應綜合解決好功能分區(qū)，交通流線，出入口，道路，綠化、衛(wèi)生消防等問題，幼兒園是一個對靜有相對需求的建筑場所，因此應合理選擇主次入口，避開嘈雜的人流對其造成的影響。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇十

主題活動是當前幼兒園教化教學活動的基本形式。隨著《幼兒園教化指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）的詳細實施，我們發(fā)覺：主題墻、活動區(qū)、家園欄等活動環(huán)境其價值并不是裝飾品的擺設或是硬件設備的堆砌，而是與教化相互依靠、相互包涵、相互影響的共同體。環(huán)境與主題活動之間的良好互動，不僅能進一步完善主題教化活動課程，還能有效地促進幼兒多元化的發(fā)展。那么，什么是有效地主題活動環(huán)境？與主題活動相適應的有效環(huán)境又應當如何創(chuàng)設？環(huán)境與幼兒是否能產(chǎn)生共鳴，深化了活動課程？對此，我于20xx年1月，對江蘇省常州市天寧區(qū)麗華地段的兩所幼兒園大、中、小三個年級綻開了調(diào)查。

1、探討目的。本探討通過對常州麗華地段兩所幼兒園的主題活動環(huán)境創(chuàng)設中所出現(xiàn)的問題進行調(diào)查，旨在分析幼兒園創(chuàng)設主題活動環(huán)境中所存在的問題，以及解決問題的措施，從而達到在優(yōu)化環(huán)境的同時，促進主題活動的多元化開展，使幼兒能更好地參加到活動中，滿意其自主學習、自我服務等多方面的實力發(fā)展。

2、探討方法。本探討采納問卷調(diào)查的形式，向麗華地段的兩所幼兒園的大、中、小三個年級綻開了調(diào)查，并向班級老師發(fā)放了問卷，本次問卷實行無記名填寫方式，有單項選擇題和簡答題，向天寧區(qū)麗華第三幼兒園發(fā)放了44份，天寧區(qū)麗華其次幼兒園發(fā)放了16份，回投率為101%，全部為有效問卷。

1、老師對主題活動環(huán)境的理解。

（1）在主題活動教學中，您認為是否須要創(chuàng)設相應的環(huán)境嗎？

從問卷中可以看出：有73%被調(diào)查的老師，認為須要創(chuàng)設相應的環(huán)境，有26%的老師認為不肯定，要依據(jù)主題生成的難易度來確定是否須要創(chuàng)設某個主題活動環(huán)境，只有2%的老師認為是不須要創(chuàng)設相應主題環(huán)境的。這說明在活動中創(chuàng)設相應的主題環(huán)境所發(fā)揮的教化教學作用越來越受到老師重視，因而解決在創(chuàng)設中的問題刻不待時。

（2）主題活動創(chuàng)設下的環(huán)境您認為包括哪些方面？這是個可以選擇多個答案的問題。在被調(diào)查的老師中，有56、7%選擇了兩個方面，26%選擇了三個方面，還有17、3%只選擇了一個方面。其中對家園聯(lián)系欄這一內(nèi)容是否須要進行主題活動創(chuàng)設最起爭議性。

（3）您認為主題環(huán)境的創(chuàng)設應當是以何種形式進行呈現(xiàn)的？

從問卷中可以看出：有半數(shù)不到的老師認為主題環(huán)境的創(chuàng)設是以欣賞、裝飾為主的，環(huán)境是否可以起到互動和操作是無所謂的。但是也有三分之一被調(diào)查的老師提出主題環(huán)境的創(chuàng)設應當是由美觀和操作兩種形式相結(jié)合，這有利于整個主題有機的呈現(xiàn)在孩子面前。

（4）您現(xiàn)在所創(chuàng)設的環(huán)境是否能詮釋整個主題活動的目標？

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有13。9%的老師覺得自己現(xiàn)在所創(chuàng)設的環(huán)境能夠完全詮釋整個主題活動的目標，有50%的老師覺得因為所創(chuàng)設環(huán)境的局限性不能很好的、完全的詮釋整個主題活動的目標，還有36。1%的老師覺得難度太大，認為在實施的過程中很難將整個主題活動的目標滲透到所需創(chuàng)設的環(huán)境中去。

（5）您所理解的主題活動下的環(huán)境是什么樣的？有何作用？21。7%的老師認為創(chuàng)設環(huán)境不僅僅是一種裝飾，應當是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺，也是信息與閱歷溝通的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)建的天地。老師要有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍，努力使主題環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)其支持性、開放性和互動性。還有78。3%老師是一知半解的，知道環(huán)境育人的重要性，但不知道詳細有何作用，應當如何著手進行。

2、孩子對主題活動環(huán)境的參加。

（1）您所創(chuàng)設的主題活動環(huán)境，是否能與本班孩子產(chǎn)生互動？

在被調(diào)查老師中表示有15%所創(chuàng)設的環(huán)境能引起孩子深厚地愛好，產(chǎn)生互動，35%老師覺得環(huán)境的某些部分有時會引起孩子的愛好，但可持續(xù)性較差，50%的老師覺得所創(chuàng)設的環(huán)境形同擺設，不能引起孩子的愛好，無法產(chǎn)生互動。這就提出了如何利用環(huán)境與孩子進行互動，使其最大限度的發(fā)揮其價值，這是值得思索的。

（2）本班孩子主要是以何種形式參加到主題活動環(huán)境創(chuàng)設中的？76.6%的老師主要是以孩子的作品為主，如繪畫、手工等，還有16.7%有老師是讓孩子回家與父母一起收集有關主題的資料。

3、家長對主題活動環(huán)境的參加。

（1）本班家長對主題活動環(huán)境的創(chuàng)設是否關注？

在被調(diào)查老師中，有8.3%表示有家長特別關注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設，57%表示家長關注得較少，32.7%表示班里的家長從來不關注主題活動環(huán)境的創(chuàng)設。這說明大多數(shù)家長對于本班主題環(huán)境的創(chuàng)設關注度還不夠，還不了解其真正的用途，還須要老師逐步的引導家長關注班級里的主題環(huán)境，從而能進一步讓家長主動地參加到主題環(huán)境的創(chuàng)設中去。

（2）在您的班級里，有多少家長情愿參加到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，并能收集、整理、供應相應的材料？

僅有3.3%被調(diào)查老師表示有家長能特別主動地參加到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，并能幫助老師做好收集、整理材料的工作，有76.6%被調(diào)查老師表示有極少數(shù)的家長能主動參加主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，但大多數(shù)家長還須要老師在旁督促完成老師所布置的任務，有16.7%被調(diào)查老師表示家長不情愿參加到主題活動環(huán)境的創(chuàng)設中，認為此舉是沒有必要的，是奢侈時間和精力的。

4、合理資源的利用。

您是通過哪些渠道來創(chuàng)設或完善主題活動環(huán)境的？這是個可以選擇多個答案的問題。在調(diào)查的過程中，大多數(shù)老師選擇的首先是教學資源，其次為家長資源，社區(qū)資源和社會資源所選擇的較少。這不難看出老師在完善主題活動環(huán)境創(chuàng)設時主要是以教學資源（如幼兒有關主題的繪畫、圖文式的調(diào)查表等）、家長資源（網(wǎng)上收集的資源、照片，以及與孩子一起制作的作品等）為主，社區(qū)及社會資源利用的較少。

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，我們不難看出，幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設中所存在著以下幾個突出的問題：

1、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容過于片面化。在實施主題活動中，大多數(shù)老師已意識到創(chuàng)設與主題相對應的環(huán)境能幫助她們更好地實施和完善主題教學活動。但在如何依據(jù)《綱要》精神，為誰創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設什么樣的環(huán)境這些問題上，就使得老師無從下手，因此在創(chuàng)設環(huán)境的過程中，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡潔、零散，缺乏整體的布局意識，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如：有時老師會為了環(huán)境的美觀，會制作一些與主題無關的、美麗的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個環(huán)境的主題不夠突出，從而忽視了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注意物質(zhì)條件的供應，不注意教化過程對環(huán)境利用的須要進行創(chuàng)設，這種片面的環(huán)境布置，是極不利于幼兒的全面發(fā)展

2、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的形式過于注意成人化，忽視了幼兒的參加。主題活動的教學形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創(chuàng)設的環(huán)境內(nèi)容要多樣化、各版塊的教學目標突出、幼兒可操作性強。但在詳細創(chuàng)設環(huán)境時，老師往往關注的是墻面是否美觀、環(huán)境是否面對集體操作等功能，班級中的環(huán)境往往是由成人“自編、自導、自演”完成的，幼兒則充當旁觀者、欣賞者，很少是由幼兒參加完成的。由于所創(chuàng)的環(huán)境主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，這就使得所創(chuàng)設的環(huán)境內(nèi)容不夠深化，沒有持續(xù)性，削減了環(huán)境與幼兒之間的互動，教學目標不夠突出，成效甚微。因此，所創(chuàng)設的主題活動環(huán)境也就失去了在主題活動中的作用，同時也讓幼兒在思維的發(fā)展、特性和創(chuàng)建力培育等方面也錯失了良好的時機。

3、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的動態(tài)性不足。主題活動所創(chuàng)設下的環(huán)境應與課程相結(jié)合，以豐富、互動、開放的主題環(huán)境，來滿意幼兒多方面發(fā)展的須要。在創(chuàng)設過程中，由于每個主題課程都是依據(jù)教材統(tǒng)一預設的，因而每個主題也是有時間上的限制，雖然在主題開展中，有時會深層許多幼兒感愛好的東西，但由于時間或其他緣由，老師不得不放棄，并更換下一個主題，創(chuàng)設其相應的環(huán)境。這就使得老師在創(chuàng)設主題環(huán)境中，產(chǎn)生了沖突，失去了方向。

4、主題活動環(huán)境創(chuàng)設的空間利用不夠充分。環(huán)境創(chuàng)設的空間也是一大重點，老師在創(chuàng)設的過程中一般只重視室內(nèi)和墻壁的布置，忽視了幼兒園內(nèi)其他空間對幼兒教化所隱藏的作用，如區(qū)域活動、家長園地等，整個主題活動環(huán)境的空間看上去有些分散，沒有整體性。有的班級墻飾內(nèi)容、區(qū)域活動的擺設以及投放材料的數(shù)量、種類改變不多，影響了幼兒對四周環(huán)境的愛好，從而導致幼兒的發(fā)展受到了抑制。其次，創(chuàng)設手段及表現(xiàn)形式單調(diào)，失去了環(huán)境創(chuàng)設應有的教化意義和影響力。

調(diào)查顯示，主題活動與環(huán)境創(chuàng)設是親密聯(lián)系的，主題創(chuàng)設環(huán)境，環(huán)境生成主題。環(huán)境的創(chuàng)設也不是一朝一夕的工作，它隨著主題活動的綻開漸漸發(fā)展和完善，并自始至終地貫穿整個主題，是老師和幼兒集體才智的結(jié)晶。我們的主題必需依據(jù)環(huán)境才能更深化、更詳細地開展?，F(xiàn)在，我們發(fā)覺主題活動環(huán)境創(chuàng)設中還存在著一些問題，建議從以下幾方面實施改善措施。

1、轉(zhuǎn)變老師環(huán)境創(chuàng)設的理念，是通過環(huán)境教化促進幼兒發(fā)展的前提。由于老師對幼兒園環(huán)境和教化的理解的片面性和狹隘性，忽視了環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教化性，同時缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的探討和創(chuàng)新。這須要加強老師學習《綱要》中有關環(huán)境創(chuàng)設理念，使她們領悟到環(huán)境不僅僅是對幼兒實施良好教化的背景，而是一種特別的、潛在的課程。在園本課程互動式的學習活動中，通過相互探討，針對所遇到的問題剛好解決，從而逐步實現(xiàn)教化理念向教化行為的轉(zhuǎn)化。

2、遵循近期教化活動的目標和主題內(nèi)容，創(chuàng)設相應的環(huán)境。我們在實施教材的過程中不難看出，主題活動的內(nèi)容是以一個總的主題為線索綻開的，活動的開展尤為注意從幼兒的生活閱歷動身，并通過主題情景讓幼兒充分體驗和感受。因此，老師在設計過程中，應依據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，來確定主題綻開的基本線索與內(nèi)容。從以往裝飾性的環(huán)境轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，使主題活動的內(nèi)容能夠融入到整個活動環(huán)境中，同時，還要依據(jù)各主題的要求創(chuàng)設出與主題相對應的各個小環(huán)境。這就須要老師時刻關注幼兒的活動，剛好、精確地把握主題的進程，記錄幼兒在活動中有價值的信息，為環(huán)境的布置供應素材。

3、主題環(huán)境的創(chuàng)設應追隨幼兒活動的須要而改變。環(huán)境的創(chuàng)設是追隨幼兒的須要的改變而創(chuàng)設的。幼兒在與主題環(huán)境相互發(fā)生作用時，老師應激勵幼兒以小主子的身份成為環(huán)境設計的主動者、參加者，而老師則是以視察者、記錄者、指導者的身份介入的。環(huán)境的創(chuàng)設是一個動態(tài)的過程，并不是以靜止的形態(tài)而存在的。我們還應留意到事物是發(fā)展的，動態(tài)的，并不是一成不變的，須要在各種各樣的簇新事物產(chǎn)生疑問中進行有目的的選擇，并不斷地接受和汲取幼兒的建議，最終將其融入到主題這一大環(huán)境之中去。在創(chuàng)設的過程中反饋所學學問，使老師能剛好關注幼兒的愛好和需求，正確推斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。

4、從滿意幼兒多方面發(fā)展的須要動身創(chuàng)設主題空間環(huán)境。每個班除了創(chuàng)設主題墻，還依據(jù)幼兒多方面發(fā)展的須要創(chuàng)設了小欄目，如小班創(chuàng)設了以提高幼兒生活習慣和技能的墻面，記錄幼兒吃飯、喝水、睡覺等方面的狀況，在開展主題活動區(qū)時，既考慮到材料的豐富性，又考慮到環(huán)境創(chuàng)設對多種教學形式的意義，把教化目標隱藏在環(huán)境和材料中，實現(xiàn)個體操作和集體教學的互補。老師奇妙的將教化目標蘊含在區(qū)域活動的材料中，孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中主動學習、主動探究，充分調(diào)動幼兒活動的欲望，為幼兒供應了展示自我、進行實際操作、便于學習交往、進行創(chuàng)建性活動的環(huán)境，從而促進幼兒多種實力的發(fā)展，獲得情感的體驗。

5、充分利用各種資源平臺，使主題環(huán)境多元化。主題環(huán)境的展示雖然只是物化的環(huán)境，但記錄的卻是孩子學習的過程、受教化過程。

在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們相識到只有讓家長參加到環(huán)境創(chuàng)設富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長相識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教化的支持者、理解者、觀賞者、響應者、參加者、創(chuàng)建者。例如，將主題活動與家長園地相結(jié)合，透過家園聯(lián)系欄和溫馨提示，幫助家長了解每個主題的進展，以及所需協(xié)作的工作。另外，我們的主題環(huán)境并不只局限于幼兒園內(nèi)，它還可以包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。將家長、社區(qū)資源與主題環(huán)境三者進行互動，成為孩子豐富的學習資源，從而形成一個不斷增加、不斷豐富、不斷持續(xù)的循環(huán)過程。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇十一

高尚的師德是素養(yǎng)教化對教化者的根本要求，也是老師身體力行“三個代表”重要思想的迫切要求。隨著教化改革的不斷深化，對老師的師德要求更加廣泛，老師作為人類靈魂工程師的責任也更加重大。

目的是進一步了解老師的思想，對本職工作的看法、價值取向、心態(tài)等狀況，探討加強師德建設的對策，有針對性地推動幼兒園老師師德建設，從而實行有效的途徑和方法，增加老師的師德修養(yǎng)。

我們對兩個聯(lián)合黨支部十所幼兒園96名老師進行了問卷調(diào)查，同時向支部所在園的10名園長作了問卷調(diào)查。通過調(diào)查了解老師對幼教工作的相識與看法，老師的教化觀、兒童觀、老師的自身素養(yǎng)、履行職責等狀況，并匯總調(diào)查狀況，探討加強師德建設的對策。

調(diào)查顯示，幼兒園老師無論在擇業(yè)看法、教化觀、兒童觀及自身學習提高上95%是比較好的，老師關注事業(yè)發(fā)展，擇業(yè)意識基本確立，擇業(yè)看法良好。16%老師認為老師工作是事業(yè)，78%老師認為老師工作既是事業(yè)又是職業(yè)，63%老師選擇當老師的緣由是“我的志向”，27%老師選擇當老師是愛好愛好。在是否有愿望做一名優(yōu)秀的幼兒老師的選擇中，32%的老師選擇“劇烈有”，68%說明選擇“有”，沒有一個老師不想當一名優(yōu)秀老師。84%的老師認為老師愛崗敬業(yè)主子翁精神體現(xiàn)在“幼教事業(yè)的利益與幼兒園集體的利益就是自己的利益”、“幼兒園的事情就是自己的事情”，很多老師對幼兒園的期望是辦成一級幼兒園、示范性幼兒園或有特色的幼兒園。這些都說明老師酷愛幼教事業(yè)，具有主動向上的事業(yè)心和責任心，關注幼教事業(yè)的發(fā)展，這是搞好幼教工作不行缺少的良好老師群體。

調(diào)查也顯示老師的價值取向重在事業(yè)，68%的老師認為工作中精神嘉獎比物質(zhì)嘉獎更重要。在“你認為最須要激勵的方式”的選擇中，23%的老師選擇評比先進，56%的老師選擇呈現(xiàn)自我，55%的老師選擇供應培育學習的機會，希望進一步提高自身的業(yè)務實力，更好地實現(xiàn)人生價值。

在老師教化觀、兒童觀方面的調(diào)查中可以看出，老師兒童觀正確。在對自我限制實力差、頑皮好動兒童的看法上，97%老師認為要盡力幫助教化，沒有認為要指責家長訓斥幼兒的。93%的老師認為老師的天職是酷愛幼兒，選擇完成本職工作的僅占7%。77%的老師認為酷愛關切幼兒的基本要求是關切了解幼兒、敬重信任幼兒、公允對待幼兒，但在確立現(xiàn)代教化觀上還欠缺，并有困惑。

老師重視自身學習，思想健康向上。調(diào)查顯示，老師關切時事政治，每天看報時間在1小時以上的占71%，不看報的只占19%，老師學習教化理論1小時以上的占77%，半小時的23%，沒有一名老師不學習教化理論。擁有個人電腦的占74%，每天平均上網(wǎng)時間達1-2小時的占23%，不足1小時的占18%，這說明老師非常重視信息的獲得，也非常重視現(xiàn)代教化技術(shù)手段的運用和提高。接受問卷調(diào)查的老師101%認為政治理論學習對自己的進步是有作用的，認為政治理論學習無作用的老師僅占2%。老師的職業(yè)心態(tài)主動向上，選擇教好書育好人，淡薄個人名利的占78%，選擇業(yè)務過硬搞好生活的占43%，選擇認仔細真教書，平平安安生活的占40%，把老師工作看作是謀生手段的僅占3%，有83%老師感到良好的學風的形成有賴于全園教工的共同努力。在處理個人和同事關系上，73%的老師選擇多一份理解多一份寬容，38%的老師選擇幫助別人就是幫助自己，10%的老師認為志向中的老師應當是工作有責任心、詼諧幽默、沒有架子、隨和但也堅持原則的人。不少老師用“做個家長信任、幼兒喜愛的老師”、“成為一名德才兼?zhèn)涞暮美蠋煛?、“做一個精通業(yè)務，跟上時代步伐的好老師”等言語表達自己的心聲，說明幼兒園老師思想主動健康向上。從園長反饋狀況看，老師中酷愛幼教事業(yè)的占89%，教化觀與兒童觀良好的占86%，能為人師表的占89%，能履行工作職責的占93%。由此反映出絕大部分幼兒園老師酷愛事業(yè)，有較強的工作責任心，能為人師表，在教化崗位上發(fā)揮著自己應有的作用。

幼兒園調(diào)查報告1500字幼兒園調(diào)查報告字篇十二

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們越來越相識到早期教化對人的一生的巨大作用，相識到生命早期教化的特別重要性，人們也越來越多地關注兒童的發(fā)展。讓每個兒童都接受良好的早期教化，為他們一生的發(fā)展奠定基礎，已經(jīng)成為全社會共同的責任。我國在《面對21世紀教化振興行動安排》中也明確提出：“實施素養(yǎng)教化，要從幼兒階段抓起?！彪m然幼兒教化問題得到改進，但也存在很多問題，尤其是農(nóng)村，幼兒教化問題頗多。農(nóng)村學前教化成果和問題同在，機遇和挑戰(zhàn)并存。

對于教學內(nèi)容方面：一是缺乏相宜于農(nóng)村幼兒園的教材。調(diào)查發(fā)覺農(nóng)村幼兒學習的教材主要是立足于城鎮(zhèn)幼兒園，大多內(nèi)容源自于那些具有現(xiàn)代氣息的城市課程資源，而農(nóng)村孩子身邊熟識的、摸得著、看得見的、豐富的農(nóng)村自然與文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)。老師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以變更。課程支配不盡合理，教學內(nèi)容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小制作等很少，不利于孩子愛好的培育，不利于其全面發(fā)展。某些學校迎合家長的要求，教學內(nèi)容小學化，幼兒接受比較困難，影響學習愛好。60%的家長認為“學好課本學問，考試得高分”尤為重要，26%的家長覺得養(yǎng)成良好的禮貌習慣也很重要。二是村里一些幼兒園的課間較為單調(diào)，很少有幼師組織孩子做嬉戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、秋千等設施還好，但是農(nóng)村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間并沒有我們想象中的豐富多彩。三是調(diào)查發(fā)覺幼兒的作業(yè)負擔較輕，66%的家長認為作業(yè)適中、負擔一般，27%的家長認為作業(yè)太少，7%認為孩子作業(yè)多、負擔重。

關于幼兒園收費問題，大約有65%的家長表示能接受