借書香校園建設(shè)之風(fēng)助小學(xué)語文閱讀增效

在新教育理念背景下，小學(xué)校園展開了書香校園建設(shè)，興起了書香浸潤校園之風(fēng)。在這樣一個背景下，教師應(yīng)該借助書香校園建設(shè)的東風(fēng)，助力自身展開高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，整體提升閱讀教學(xué)的實效性，讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶、快樂地閱讀，整體培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，實現(xiàn)他們對相關(guān)文本內(nèi)容的深度解析?；诖?，本文借書香校園建設(shè)之風(fēng)，助力小學(xué)語文閱讀增效進(jìn)行探究。一、書香校園建設(shè)對小學(xué)語文閱讀提效的具體表現(xiàn)書香校園建設(shè)讓整個校園彌漫著濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生形成主動閱讀的意識，而這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大的幫助作用，具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，能夠提高學(xué)生閱讀的核心能力。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，而閱讀與寫作之間是互通共融的，彼此之間可以互相轉(zhuǎn)化。所以書香校園的建設(shè)能夠讓閱讀與寫作進(jìn)行有機融合，讓學(xué)生在閱讀過程中互相交流、互相表達(dá)，形成較為開放的閱讀分享氛圍，而這樣能夠整體提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終助力學(xué)生開展更具有針對性的閱讀實踐，培養(yǎng)他們的閱讀技巧，加快閱讀速度，從而切實鍛煉學(xué)生的閱讀核心能力，以驅(qū)動學(xué)生在課堂上積極閱讀、積極實踐，提升閱讀的實效性。其次，能夠豐富閱讀的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生展開閱讀實踐的基礎(chǔ)與前提，如果學(xué)生具備較為完整的知識結(jié)構(gòu)，就能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，具備科學(xué)的判斷能力及準(zhǔn)確的研讀能力。所以受書香校園建設(shè)氛圍的影響，學(xué)生能夠展開各種各樣的閱讀實踐，在多元化的閱讀活動中了解更多知識，豐富知識儲備，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。這樣就能開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，驅(qū)動他們展開更高效的課程學(xué)習(xí)，以此來提升閱讀教學(xué)活動的實效性。最后，能夠發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。書香校園建設(shè)能夠帶動學(xué)生閱讀不同題材、不同行文風(fēng)格及不同寫作邏輯的文本內(nèi)容，使學(xué)生在各種文本閱讀過程中發(fā)散閱讀思維，這樣他們就會在閱讀學(xué)習(xí)活動中結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗，形成對文本內(nèi)容的多維度解讀，這樣便能夠整體提升閱讀學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生以一種浪漫感性的思維展開多種形式的閱讀，讓大腦產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。立足于閱讀內(nèi)容展開多元化的閱讀實踐及閱讀創(chuàng)新，形成相對穩(wěn)定、完善且科學(xué)的思維邏輯，最終能夠極大提升閱讀課堂效率，落實學(xué)生的綜合發(fā)展。二、借助書香校園建設(shè)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀提效的策略（一）一體兩翼，實現(xiàn)主題閱讀在新時代背景下，書香校園建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，基本上各個學(xué)校都開創(chuàng)了書香校園建設(shè)活動。在這一氛圍的引導(dǎo)下，語文課程教學(xué)應(yīng)該秉持“一體兩翼”原則，要嘗試以課文為主體，以“自選素材”及“校本素材”為兩翼，積極開展主題性的閱讀活動。這樣一來，整個閱讀課堂能夠立足于書香校園建設(shè)契機，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效串聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生完成綜合性的實踐探索，完善學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展和延伸，在主題性的閱讀中獲得更積極的感悟，以此提升學(xué)生的閱讀綜合學(xué)習(xí)實效，提高閱讀課堂效率。以部編版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)三年級上冊第六單元的閱讀內(nèi)容時，教師就可以立足于本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)與主題，采取“一體兩翼”的閱讀教學(xué)方式，展開主題性閱讀教學(xué)活動。針對“一體”部分，教師可以打破單篇閱讀的限制，嘗試以“大語文”理念為指導(dǎo)，展開群文閱讀教學(xué)。對此，教師可以將本單元的幾篇課文融合在一起，讓學(xué)生對比閱讀，大膽分享自己的閱讀感悟，說出自己的發(fā)現(xiàn)。比如，對三篇文章寫景的順序、行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等方面進(jìn)行闡述，橫向?qū)Ρ?，進(jìn)一步深化學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，整體夯實學(xué)生的閱讀知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實效。針對“兩翼”部分，教師可以采取縱向?qū)Ρ乳喿x模式，可以引入書香校園建設(shè)中推選出來的與寫景相關(guān)的文章，如《小城故事》《長白山的冬天》等，讓學(xué)生展開拓展性閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ??；趯懢皩ｎ}，展開主題閱讀，從不同的文本閱讀中領(lǐng)略祖國風(fēng)光，體會描寫景物的手法，這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言知識儲備，也能夠讓他們在閱讀過程中了解到祖國山河的美，激發(fā)強烈的愛國主義情懷。借助這種方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量能夠極大提升，充分彰顯智育、美育及德育的效力，達(dá)成學(xué)生高質(zhì)量閱讀實踐。（二）內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)師生共讀書香校園的建設(shè)打破了課內(nèi)與課外的限制，充分彰顯了課外閱讀的重要性。教師借助書香校園建設(shè)提升語文閱讀教學(xué)效率的過程中，應(yīng)該專注于內(nèi)外的有機結(jié)合，實現(xiàn)師生共讀，這樣就能突破學(xué)生自主閱讀能力較弱的困境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主閱讀，整體發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力及鑒賞能力，讓他們獲得更豐富的知識與感悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極閱讀、積極實踐，以此營造良好的書香氛圍，提升閱讀教學(xué)的實效性。以部編版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師就可以引入課外閱讀文本《安徒生童話》，隨后進(jìn)行師生共讀。在開展這一活動的過程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，加強對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)。首先，教師可以基于整本書閱讀的特征，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定讀書計劃。在這一過程中，教師可以與學(xué)生共同商討，讓他們結(jié)合自身的實際情況制定科學(xué)、系統(tǒng)的讀書計劃，為師生共讀活動高效、有序開展奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成整本書閱讀。每到一段時間（如每隔兩天），教師就可以組織學(xué)生分享自己的讀書方法，比如，學(xué)生在閱讀過程中可能會運用精讀、跳讀、略讀等閱讀模式，還會通過圈畫、批注、摘抄等方式展現(xiàn)自己的思考。對此，教師可以讓學(xué)生大膽分享自己的閱讀技巧，彼此之間互相交流，將這些方法遷移應(yīng)用于后續(xù)的閱讀實踐中。最后，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師可以組織學(xué)生分享自身的讀書心得，對自己閱讀完整本書的感受或者對書中某一個故事、某一個人物形象進(jìn)行闡述，表達(dá)自己的觀點和感受，這樣就能充分彰顯學(xué)生的閱讀效果。完成分享活動之后，教師需要提煉各個學(xué)生的主要觀點，隨后進(jìn)行總結(jié)，也可以說說自己的想法，引領(lǐng)學(xué)生展開新一輪討論與交流。如上，在整個共讀活動開展的過程中，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)。以師生共讀為契機，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，驅(qū)動他們將這種方法遷移應(yīng)用于后續(xù)的課外閱讀中，助力書香校園的建設(shè)。這樣便能夠讓語文課程教學(xué)效率得到極大提升，彰顯學(xué)生對知識遷移應(yīng)用的效能。（三）爭分奪秒，實現(xiàn)碎片閱讀小學(xué)語文教師可以借助書香校園建設(shè)這股東風(fēng)，幫助學(xué)生形成自主閱讀意識，培養(yǎng)閱讀興趣。比如，學(xué)生可以利用課余時間閱讀各種各樣的文本，實現(xiàn)碎片化閱讀，以此為契機形成良好的閱讀習(xí)慣，在日常生活及學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的意識，這樣不僅可以豐富自身的閱讀知識儲備，還能夠逐漸摸索出有益于自身學(xué)習(xí)的方法，有助于實現(xiàn)更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。（四）寓教于樂，實現(xiàn)趣讀活動興趣是最好的老師，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該充分彰顯閱讀教學(xué)的趣味性，適合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，讓整個閱讀教學(xué)彰顯“寓教于樂”的原則。因此，教師可以借助書香校園建設(shè)的這股東風(fēng)，讓學(xué)生展開多元化閱讀，而后結(jié)合閱讀內(nèi)容組織角色扮演活動、演講比賽活動等，延伸學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的課后閱讀實踐活動，打造書香校園，反哺語文課程，提升教學(xué)效率。例如，在《安徒生童話》共讀活動之后，教師可以讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，選擇自己喜歡的童話故事進(jìn)行角色扮演，改編成童話劇，在課余時間排練。在這一過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容編寫課本劇，并根據(jù)自己對童話故事中相關(guān)人物形象的理解完善角色扮演服飾及頭飾裝備。這種方式能夠讓學(xué)生再次沉浸于童話故事情節(jié)中，感受童話故事中的人物，實現(xiàn)對故事情節(jié)及故事角色的再理解，從而體會到童話閱讀的快樂，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀童話故事的激情。當(dāng)學(xué)生完成角色扮演之后，教師可以讓學(xué)生說出自己對所表演人物的理解，以此延伸出人物形象的精神品質(zhì)。這樣一來，就能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，掌握人物形象剖析的方法，有助于學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中使用這一方法來分析人物形象，提升閱讀效能，讓整個閱讀教學(xué)活動高效開展，最終實現(xiàn)趣味化的閱讀教學(xué)。（五）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)讀書分享書香校園的建設(shè)還能夠驅(qū)動學(xué)生開展多元化實踐操作，如征文活動、作文比賽等。因此，教師可以借助書香校園建設(shè)情況實現(xiàn)讀寫結(jié)合，助力語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生寫書評、制作手抄報、寫讀后感、寫讀書筆記等，以多種形式展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，以文練筆，以寫促讀，助力語文閱讀教學(xué)效率的提升，最終達(dá)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。以部編版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)完《蟋蟀的住宅》之后，教師可以引入《昆蟲記》的整本書閱讀活動。在這一過程中，為了提升整本書閱讀效率，彰顯以文練筆的效力及價值，教師可以將讀與寫進(jìn)行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的實踐創(chuàng)作。首先，教師可以創(chuàng)建班刊，如《昆蟲世界》班刊，將學(xué)生組建成不同的小組，每一個小組寫一篇有關(guān)昆蟲的文章，每三天換一份刊物（張貼在黑板報上）。然后學(xué)生根據(jù)自己閱讀刊物的情況，在旁邊附上自己的觀點，實現(xiàn)班級內(nèi)部共享交流。其次，教師可以開展“筆記匯展”活動，主要讓學(xué)生分享自己在《昆蟲記》閱讀過程中撰寫的筆記，其他學(xué)生則對這些筆記進(jìn)行評價，選出最佳筆記。最后，教師可以讓學(xué)生撰寫讀后感或者昆蟲觀察日記，不喜歡觀察的學(xué)生可以寫讀后感，比較喜歡探索的學(xué)生可以選擇現(xiàn)實生活中的一種昆蟲進(jìn)行觀察，并撰寫觀察日記，而后上傳到學(xué)校官網(wǎng)“書香校園”專欄中，讓全校師生評選。讀與寫有機結(jié)合的教學(xué)模式能夠優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感悟，豐富他們的閱讀體驗。這樣一來，學(xué)生的寫作能力能夠得到切實提升，最終展開針對性的閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)成提高閱讀教學(xué)效率的目的。（六）家校共育，實現(xiàn)親子閱讀家庭教育的價值是非常大的，也是書香校園建設(shè)的主要推動力。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生家長的力量，貫徹落實“家校共育”理念，以“親子閱讀活動”為契機，積極延展語文第一課堂，開拓第二課堂，帶動學(xué)生展開更多元的實踐探究，加深閱讀感悟，豐富實踐體驗，達(dá)成對閱讀知識的遷移運用，以此提升他們的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更有意義的課程教學(xué)。以部編版小學(xué)語文教材為例，在綜合學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的過程中，為了讓學(xué)生積極探究我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以嘗試與家長合作，建議家長陪伴孩子觀看各種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的影視節(jié)目，如“古韻新聲”，聚焦清明、端午、七夕、重陽、除夕、元宵等傳統(tǒng)節(jié)日，以創(chuàng)新的模式展現(xiàn)了我國傳統(tǒng)節(jié)日。還有河南廣播電視臺推出的“元宵奇妙夜”“清明奇妙游”“端午奇妙游”“七夕奇妙游”等，教師可以在家校平臺向家長推薦這些節(jié)目，讓他們陪伴孩子觀看。觀看完之后，教師還可以鼓勵學(xué)生選擇自己最想要探究的一種傳統(tǒng)節(jié)日，收集與之相關(guān)的故事，豐富閱讀素材，并形成“傳統(tǒng)節(jié)日專題研究報告”。這種方式最大限度地調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極性，讓他們的閱讀模式更多元，有助于豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)他們的文化觀，增強其文化自信，同時充分彰顯了語文教學(xué)的效力，達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。三、結(jié)語綜上所述，在新教育背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)該有所創(chuàng)新、有所優(yōu)化，教師可以借助書