單篇課文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略

8/9單篇課文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略——以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《活板》為例隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教育進(jìn)入核心素養(yǎng)教育的時(shí)代。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版，以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入課程內(nèi)容當(dāng)中，并明確規(guī)定將不少10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。因此，怎樣將跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正融入初中語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)的《活板》是一篇介紹北宋時(shí)期活字印刷術(shù)的說(shuō)明文，文章以精煉的語(yǔ)言介紹了活字印刷術(shù)的由制字到印刷的程序，展現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民偉大的智慧與創(chuàng)新能力。其所在的單元目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域”，鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)科領(lǐng)域，具有開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。筆者以《活板》的教學(xué)為例，闡述單篇課文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)嘗試與思考。一、立足學(xué)科本位，找準(zhǔn)“跨點(diǎn)”跨學(xué)科理念下的語(yǔ)文教學(xué)并不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌與機(jī)械疊加，而是基于語(yǔ)文學(xué)科的主動(dòng)跨界學(xué)習(xí)，是各學(xué)科內(nèi)容滲透、融合的過(guò)程。正如郭華教授所說(shuō)，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)科間的關(guān)系應(yīng)該是“基于學(xué)科而又超越學(xué)科，在扎實(shí)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動(dòng)跨界，立足于某一學(xué)科去實(shí)現(xiàn)跨越，既可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴(kuò)展視野?！眳莿偲浇淌谝仓赋觯骸翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)科而單獨(dú)存在，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容，尤其是學(xué)科核心知識(shí)和思想方法為主干”“以學(xué)科概念為依托，開(kāi)展綜合化程度更高的深度學(xué)習(xí)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于‘跨而拼湊’‘跨而不精’等淺層次學(xué)習(xí)層面”。可見(jiàn)，開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為前提和基礎(chǔ)，不能“到處亂跨”。若沒(méi)有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)在先，離開(kāi)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是無(wú)稽之談。當(dāng)前使用的初中統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，為“語(yǔ)文要素”與“人文主題”雙線組合。從語(yǔ)文要素來(lái)看，教材的文本內(nèi)容是實(shí)施語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。這些文本不僅是信息資源的匯聚點(diǎn)，更承載著作者的深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思想觀念。它們蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵和智慧精髓，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化吸收的基礎(chǔ)。《活板》一課中，“活”字是文本表達(dá)的核心概念，它貫穿了整個(gè)活字印刷術(shù)的描述和分析。在教學(xué)中，教師可以圍繞這個(gè)“活”字設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去理解和概括活字印刷術(shù)的全流程。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握活字印刷術(shù)的技術(shù)細(xì)節(jié)，還能夠理解“活”字在整個(gè)印刷過(guò)程中的重要性，以及它如何使印刷技術(shù)變得更加靈活和高效。而《活板》一文在篇末提到的“至今寶藏”，不僅僅是對(duì)活字印刷術(shù)本身的贊譽(yù)，更是對(duì)其深遠(yuǎn)影響的肯定?！爸两駥毑亍边@一表述，意味著活字印刷術(shù)不僅在當(dāng)時(shí)是寶貴的技術(shù)創(chuàng)新，而且在歷史的長(zhǎng)河中，它的價(jià)值不減反增。它使得古代的智慧和知識(shí)得以保存和傳承，成為后代無(wú)法估量的精神財(cái)富。這種傳承不僅僅是對(duì)文字內(nèi)容的保存，更是對(duì)人類思想、科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)成就的延續(xù)。通過(guò)活字印刷術(shù)，古人的智慧得以跨越時(shí)間和空間的限制，傳遞給后世，使文明得以持續(xù)發(fā)展。因此，“活”字在這里不只是字面上的活動(dòng)字模，更是一種文化和技術(shù)上的活力與生命力的象征。編者在“思考探究”中也提出：本文在介紹活字印刷術(shù)時(shí)，注意突出“活”這個(gè)主要特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容，思考活板印刷術(shù)的“活”體現(xiàn)在何處。這一要求的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解活字印刷術(shù)的本質(zhì)特征和實(shí)踐形式。緊扣這一要求，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“活”字閱讀、梳理、體驗(yàn)活字印刷制版的整個(gè)流程，為構(gòu)建跨學(xué)科任務(wù)群奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供了強(qiáng)勁助力。從人文主題來(lái)看，《活板》所在單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中明確指出：“科學(xué)幻想，依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢(shì)以及科學(xué)假說(shuō)，展示人類對(duì)未來(lái)的大膽想象。閱讀本單元反映探險(xiǎn)與科幻題材的文章，能激發(fā)我們探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力。本單元還選有一篇文言短文，記載了北宋時(shí)期的活字印刷術(shù)，反映了我國(guó)古代的科技成就?！庇纱丝梢?jiàn)，這一單元的人文主題定位于“科學(xué)與探索”。學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，要能理解探險(xiǎn)與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價(jià)值，了解中國(guó)古代科技發(fā)明的偉大成就。教材還在“預(yù)習(xí)提示”中強(qiáng)調(diào)指出，“《夢(mèng)溪筆談》是一部筆記作品，其中記載了豐富的科技知識(shí)，反映了我國(guó)古代特別是北宋時(shí)期的科技成就。閱讀課文，了解我國(guó)古代活字印刷術(shù)，感受古代勞動(dòng)人民的智慧?！庇捎诒彼螘r(shí)期思想活躍，知識(shí)分子常深入思考事物的本質(zhì)。因此，《夢(mèng)溪筆談》不僅僅是一部著作，它更是北宋時(shí)期文人與思想家探究宇宙真理、體現(xiàn)自由開(kāi)放思想風(fēng)貌的歷史縮影。這部書(shū)蘊(yùn)含的人文精神，對(duì)于學(xué)生深入理解《活板》一文，捕捉其深邃主旨，提供了寶貴的歷史與文化視角。這也為教師在設(shè)計(jì)《活板》教學(xué)方案時(shí)，開(kāi)辟了更加寬廣的創(chuàng)造空間，使得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)路徑愈發(fā)明晰，有助于學(xué)生全面而深刻地把握知識(shí)精髓。課文中，“板印”“板本”“鐵范”“平板”等詞匯與技術(shù)流程的鋪展，不僅精確描繪了活字印刷的工藝特征和操作步驟，也反映了北宋時(shí)期人們理性思維與創(chuàng)新精神的活躍態(tài)勢(shì)。這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了理解宋代文化與社會(huì)變革的關(guān)鍵密碼，為學(xué)生提供了一扇洞察古代科技與思想交融的窗口。學(xué)生了解了活板印刷的工藝流程，也就自然能理解活板印刷“活”的特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)到活板印刷的先進(jìn)性和發(fā)明者的智慧和創(chuàng)造精神。所以，可以將該篇課文的人文主題確定為“技術(shù)與實(shí)踐”。緊扣“科學(xué)與探索”這一單元的人文核心及“技術(shù)與實(shí)踐”的這一課文的人文主題，我們提煉出“活字印刷技術(shù)”作為跨學(xué)科教學(xué)的“跨點(diǎn)”。圍繞此跨點(diǎn)，教師可深入挖掘語(yǔ)文與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)，如歷史、美術(shù)、科技等，尋找互補(bǔ)之處。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師需巧妙構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用他學(xué)科的知識(shí)、技能和方法于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，推動(dòng)學(xué)科間的有機(jī)融合和交互提升。二、研判學(xué)情，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)生是跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的主體，新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。新課標(biāo)48處提到“情境”，這反映了現(xiàn)代教育對(duì)于情境教學(xué)的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一些能使學(xué)生在課堂上改變情緒色彩的場(chǎng)景，使學(xué)生感受到某種情緒波動(dòng)的一種生動(dòng)而具體的教學(xué)場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)和生活的深度對(duì)話。適宜的學(xué)習(xí)情境確有可能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知渴望，促進(jìn)他們更投入地探索文本深層意義，從而提升學(xué)習(xí)成效。然而，在教學(xué)過(guò)程中是否引入情境，應(yīng)依教學(xué)的具體需求和目標(biāo)來(lái)定奪。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下?！币蚨?，面對(duì)文義淺顯篇章，情境創(chuàng)設(shè)或許并非必需；反觀學(xué)生在閱讀理解、認(rèn)知吸收或技能應(yīng)用上遇阻時(shí)，教師便應(yīng)依據(jù)實(shí)際學(xué)情巧妙構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。通過(guò)提供學(xué)習(xí)支架或引導(dǎo)性情境，教師可引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本、激發(fā)思辨活力，從而跨越學(xué)習(xí)難關(guān)，提升理解與實(shí)踐能力?！痘畎濉芬晃碾m用文言寫(xiě)就，但對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言并非難以理解。憑借課文注釋及工具書(shū)的輔助，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立弄清詞句含義。教師可以在疏通文意、賞析重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)如下情境：市科技館新開(kāi)設(shè)了一個(gè)“活字印刷”體驗(yàn)館，你有幸成為志愿者。請(qǐng)你以講解員的身份向游客介紹活字印刷的背景及《夢(mèng)溪筆談》的相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需要自己從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等多種媒介中搜集關(guān)于北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化的資料，然后整理、分析這些信息，最后形成文字并表達(dá)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從多種媒介獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)這些信息，還提高了他們的歷史素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，也讓他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用多學(xué)科視角思考和探究問(wèn)題。學(xué)生在真實(shí)的情境中、恰當(dāng)?shù)摹翱缍取敝袑?shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)和思維的統(tǒng)整。三、設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建序列化學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，而這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)又由多元化的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)區(qū)別在于“跨”字。它旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這也意味著語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是與其它學(xué)科相互滲透和融合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，是一種更為綜合、全面的學(xué)習(xí)模式?！痘畎濉芬徽n教學(xué)目標(biāo)除了要讓學(xué)生理解、積累常用字詞，了解活字印刷術(shù)的方法和優(yōu)越性外，還要促發(fā)其想象力和好奇心，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，增強(qiáng)民族自信。筆者在《活板》一課的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了“市科技館招募‘活字印刷’體驗(yàn)館志愿者”學(xué)習(xí)情境，基于素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)由簡(jiǎn)到難，形成序列化的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)如下表，前兩項(xiàng)任務(wù)中，教師將文本與學(xué)生具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從理解文言詞語(yǔ)入手，再將文字轉(zhuǎn)化成圖示，化抽象為形象。這兩項(xiàng)任務(wù)側(cè)重考查學(xué)生的識(shí)記、理解水平。后兩項(xiàng)任務(wù)需用到歷史、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科知識(shí)，主要考查學(xué)生的分析、綜合的能力。以上序列化學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，緊密遵循了新課標(biāo)的理念，將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)以及生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅能夠深入理解活字印刷的技術(shù)特性，還能鍛煉文本分析能力和批判性思維能力。同時(shí)，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式也有助于提升學(xué)生的合作與交流能力。四、聚焦核心素養(yǎng)，建立評(píng)價(jià)體系由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境下提高學(xué)生交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑，因此需要與之相匹配的評(píng)價(jià)體系，這一評(píng)價(jià)體系是確保其有效實(shí)施的關(guān)鍵組成部分。《活板》屬于單篇課文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間相對(duì)而言較短，因而需要及時(shí)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果。為此，筆者針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定了符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)知識(shí)核查表（表1）、表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)表（表2）、活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表（表3）。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩方面：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，如活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，如自主學(xué)習(xí)探究的能力、解決問(wèn)題的能力、與他人合作能力、想象與創(chuàng)造的能力、反思復(fù)盤(pán)能力等?；A(chǔ)知識(shí)核查表主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的能力，關(guān)注學(xué)生能否讀懂文章的意思和掌握重點(diǎn)字詞等。在學(xué)生完成前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，出示如下核查表：在語(yǔ)文教學(xué)中，將文本與學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)的有效方法，新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中強(qiáng)調(diào)，初中學(xué)生“能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；能圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展調(diào)查，用文字、圖該核查表既涵蓋了單元提示和課前預(yù)習(xí)提示的要求，又指向?qū)η皟蓚€(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)表是一種有效的教學(xué)工具，它可以幫助學(xué)生和教師共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量表，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思和成長(zhǎng)，還能夠幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，動(dòng)態(tài)改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)進(jìn)程?；顒?dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表中融入自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)成果開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，這樣就將評(píng)價(jià)的督促、激勵(lì)和導(dǎo)向作用貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。整個(gè)評(píng)