小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘

要：國家對學(xué)生的教育工作越來越重視。在“雙減”背景下，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)模式，已成為學(xué)校教育的主流方式，而培養(yǎng)學(xué)生的能力，遠(yuǎn)比給學(xué)生布置更多的作業(yè)更有必要。小學(xué)生正處于閱讀的啟蒙階段，在這個時期培養(yǎng)他們的閱讀能力，對其以后的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。文章對“小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建”這一主題進行了深入研究，分析以往教學(xué)模式存在的不足，以期為小學(xué)閱讀教學(xué)貢獻合理建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)模式；閱讀教學(xué)一、小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性想要構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，首先要清楚閱讀在小學(xué)教育中的重要性，這也是構(gòu)建教學(xué)模式的重要意義所在。其一，在學(xué)生的成長發(fā)育階段，學(xué)生需要進行多方面的技能學(xué)習(xí)，在相關(guān)學(xué)習(xí)方面，教師對閱讀的重視程度決定著學(xué)生對閱讀的興趣。我國相關(guān)的政策法律法規(guī)早已對學(xué)生閱讀相關(guān)方面的培養(yǎng)做出了規(guī)定。由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，對語言的掌控能力還強，因此教師要從多方面著手，既要提高學(xué)生的閱讀興趣，又要提升其相關(guān)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。其二，在“雙減”政策下，國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。從國外許多教育學(xué)家的相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段正是學(xué)生形成閱讀能力的關(guān)鍵時期，在教學(xué)模式構(gòu)建中，教師用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力。二、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的不足教學(xué)模式的構(gòu)建，要做到“與時俱進”。隨著科技和社會的快速發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始使用多媒體進行各個科目的教學(xué)，小學(xué)語文閱讀也不例外。然而，有很多學(xué)校或者教師總是墨守成規(guī)，不學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)手段，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端也隨之暴露。（一）教師主導(dǎo)課堂使學(xué)生失去了獨立思考能力以往的語文課教學(xué)主要是教師進行灌輸式教學(xué)，教學(xué)重點放在教師的“教”上，而弱化了學(xué)生的“學(xué)”。在閱讀上也是由教師分析閱讀課文的思想，僅簡單地讓學(xué)生劃分段落，在課后由學(xué)生反復(fù)記憶。長期如此，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)喪失了興趣，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在課堂教學(xué)中，教師一是指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生在中閱讀中獲得知識；三是解惑者，解答學(xué)生在閱讀中的疑問。在課堂教學(xué)中，如果教師僅關(guān)注應(yīng)試的效果，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，則會極大程度地扼殺學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，不利于他們在學(xué)習(xí)中獲得自信以及學(xué)習(xí)能力的提升。（二）單一的教學(xué)形式使學(xué)生失去了閱讀興趣傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)有一定的模式，但是生硬地照搬這種模式?jīng)]有辦法達到教學(xué)目的，閱讀教學(xué)必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進行編排。一方面，傳統(tǒng)閱讀課堂的形式單一、僵化，使課堂氛圍缺少生氣和創(chuàng)造力，同時教師按照參考書提問，學(xué)生按照教師的思路回答，缺乏啟發(fā)性和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；另一方面，學(xué)生自主閱讀的時間極少，缺乏獨立思考的時間和必要的訓(xùn)練，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自我學(xué)習(xí)能力的提高。三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建策略（一）以學(xué)生為課堂主體其一，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該賦予學(xué)習(xí)者足夠的時間與空隙，讓學(xué)生自由地讀書、思索與探究，以便學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生情感的共鳴；其二，教師應(yīng)緊隨教學(xué)思想改革的步伐，竭力營造包容、和諧的人文氛圍及公平、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠勇于在課堂上暢所欲言；其三，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生完善其學(xué)習(xí)理念，并矯正學(xué)生長期以來養(yǎng)成的依賴型性格、錯誤的讀書習(xí)慣和思想品質(zhì)；其四，在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生自身的引導(dǎo)性功能，使每個學(xué)生變成教材的主人、明白自身的角色定位。（二）明確閱讀目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法其一，教師需要重視學(xué)生個人的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在自己認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立正確的人生目標(biāo)，確定好自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向，并使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生讀書的內(nèi)部動機。其二，教師應(yīng)向?qū)W生傳授更加多樣、科學(xué)的閱讀方法，以提升學(xué)生對閱讀的興趣。如在閱讀開始時，首先，教師要求學(xué)生瀏覽文章的題目、開頭、結(jié)尾，讓學(xué)生對閱讀文章事先有一個大致的了解和基本印象；其次，教師向?qū)W生提出幾個關(guān)于該篇文章的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有助于加深學(xué)生對文章的印象；最后，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀文章，抓住文章主旨，理解作者想要表達的感情。可見，教師應(yīng)重點把握教育課程變革內(nèi)涵，并著力優(yōu)化教學(xué)方法，以促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。（三）充分利用多媒體設(shè)備其一，多媒體教學(xué)系統(tǒng)打破了原有教材的禁錮，把圖、文、聲融為一體，在給學(xué)習(xí)者帶來了大量教學(xué)資源的同時，還帶給了學(xué)生一種全感官的沖擊，這對學(xué)生在語文課堂中的感受起到了舉足輕重的影響。其二，多媒體獨特的綜合性，有利于教師為學(xué)生化解閱讀中的困難與重點，也有助于學(xué)習(xí)者了解與把握重要的知識點，從而提升了學(xué)習(xí)效果。其三，多媒體教學(xué)中，其顯示的可逆性更是區(qū)分于傳統(tǒng)黑板，能夠重復(fù)播出教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生記錄。其四，教師通過多媒體教學(xué)，還可以將文本、音頻、圖像、動畫等信息內(nèi)容科學(xué)合理地分配組合，這能夠極大地調(diào)高學(xué)生的思維能力。其五，多媒體能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，也能幫助教師把課堂內(nèi)容設(shè)計得更加個性化。（四）創(chuàng)設(shè)情境閱讀在閱讀教學(xué)中，首先教師一定要結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容，營造有利于閱讀的情境，凸顯閱讀的主題。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以充分利用課文的某個詞、幾句話、某個句型，甚至是課文的中心詞作為新課情境，以調(diào)動學(xué)生的讀書興致，讓學(xué)生自然地進入閱讀狀態(tài)、提高閱讀參與度。如在教育實踐中進行閱讀練習(xí)《鳥的天堂》一課時，教師可通過進行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：“在中國南部生長發(fā)育著的榕樹，樹上住著很多鳥兒，它們生存得自由、快樂，這就是《鳥的天堂》。著名作家巴金先生筆下鳥的天堂又是什么模樣呢，一起進入巴金先生筆下描繪的《鳥的天堂》?！边@種方法極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。（五）開展自主閱讀，突出學(xué)生的主體性教師在閱讀教學(xué)的備課過程中，對照新課標(biāo)要求并根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容制訂好課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好閱讀思考的主題，這為學(xué)生的閱讀指明了方向。首先，教師針對單元主題和課文重點設(shè)定好一個單元的教學(xué)目標(biāo)，并可以根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好閱讀教學(xué)的主題。其次，主題的確定可以是課后設(shè)計的閱讀思考題，也可以是揭示文章的閱讀問題，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著這樣的思考題積極參與課堂閱讀，讓學(xué)生將自己思考的見解寫下來。再次，突出學(xué)生閱讀的主體性，給足學(xué)生閱讀時間。最后，新課標(biāo)明確指出，讀書是中小學(xué)生的個性化行為，學(xué)生應(yīng)以文字進行交流，不應(yīng)用教師的講述代替學(xué)習(xí)者的閱讀經(jīng)驗。可見，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，在這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀機會，讓學(xué)生在不受任何打擾的情況下，認(rèn)真地進入閱讀狀態(tài)，實現(xiàn)與文本的對話，感悟內(nèi)涵，形成自己的閱讀見解和感受。四、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的注意事項（一）選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料在閱讀材料的選擇方面，首先，教師要根據(jù)小學(xué)學(xué)生的識字水平以及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行選擇，不能選擇生僻字或無拼音標(biāo)注的書籍，圖畫過少也會導(dǎo)致學(xué)生理解不便。其次，要在學(xué)生閱讀過程中，給予正確的指導(dǎo)，雖然如今市場已經(jīng)開始重視學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容和形式，但是作為教師、校方，不可盲目挑選，需要針對具體的閱讀材料進行選擇。再次，針對較高年級的繪本，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些較復(fù)雜、可讀性強的繪本，讓學(xué)生進行閱讀，教師提供適當(dāng)?shù)妮o助。在學(xué)生成長的不同階段，教師也要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)時的身體和心理特點，對學(xué)生進行不同方式的訓(xùn)練。（二）要給予學(xué)生靈活的指導(dǎo)在小學(xué)生閱讀的過程中，由于每名學(xué)生特點不同，因此教師一是要根據(jù)其特點進行分析；二是要學(xué)會使用不同方法進行指導(dǎo)，如果用同一種指導(dǎo)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生進行閱讀，極有可能會導(dǎo)致學(xué)生失去對閱讀的興趣；三是在閱讀的場地選擇方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體情況不同，提供不同硬件設(shè)施。在教師的靈活引導(dǎo)下，最終學(xué)生能在適合自己的環(huán)境中進行閱讀。（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力閱讀是小學(xué)生今后各種方面能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在閱讀前期工作中，學(xué)生在產(chǎn)生閱讀注意力時，教師一旦對其進行打斷，則極有可能造成學(xué)生專注力低等情況。因此教師與校方要在多方面的配合過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。（四）注意多媒體的使用方法多媒體教學(xué)有利有弊，教師不能因為多媒體教學(xué)的便利性而忽視了教學(xué)目的和方法，不能無原則地濫用，一味地以多媒體代替板書教學(xué)，用課堂實錄光盤代替教師講解，或是教師在課堂中過分地要求課件的華麗，這樣的使用只能適得其反。教師不懂得利用多媒體，可能將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容無聊；而無原則地濫用多媒體，則可能分散教師的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。（五）營造良好的閱讀環(huán)境開展教學(xué)模式構(gòu)建研究的最主要目的，就是提升學(xué)生的閱讀能力。但是，教師在教學(xué)過程中，如果僅注重閱讀能力的培養(yǎng)，則會在讓學(xué)生感到緊張，極有可能導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加偏激。其一，教師在與學(xué)生日常溝通過程中，可以通過改變交流方式，讓學(xué)生注意到自己表達的錯誤，在談話時，也要積極鼓勵學(xué)生表達自己。其二，在校園日常管理的過程中，教師要積極努力地創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生當(dāng)前成長水平的閱讀環(huán)境。如果想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是卻不給學(xué)生閱讀的機會，最后的結(jié)果只能是徒勞無功。如在校園內(nèi)不放置任何書籍或提供安靜的環(huán)境，學(xué)生則會減少相關(guān)需求，閱讀學(xué)習(xí)能力也無法得到有效提升。其三，教師要與家長定期溝通，在溝通的過程中，向家長強調(diào)要正向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。五、結(jié)語學(xué)生是民族的希望，教育者更要注重對祖國希望的培養(yǎng)。如何看待學(xué)生，這是教育者面對的一個很重要的問題。在“雙減”背景下，促進學(xué)