芻議小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)分層設(shè)計(jì)

摘

要：為提升學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣及素養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)是一種有效幫助學(xué)生補(bǔ)充和鞏固知識(shí)的方法，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，科學(xué)合理的作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要。文章將從教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異探討如何有效分層設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生能更好地理解課堂內(nèi)容，教師也能根據(jù)學(xué)生的完成情況改善教學(xué)過(guò)程。此外，作業(yè)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。為了適應(yīng)不同水平的學(xué)生和提升教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)更好地理解和記住英語(yǔ)知識(shí)。一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分層，提高學(xué)習(xí)效果在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容和形式。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了滿(mǎn)足不同需求和能力水平的學(xué)生，教師可將作業(yè)分為三個(gè)不同的等級(jí)，分別標(biāo)記為★、★★、★★★，等級(jí)從易到難，形式多樣，允許學(xué)生進(jìn)行自主選擇。作業(yè)分為必做題和選做題，以及不同難度，可以幫助學(xué)生在充分挑戰(zhàn)自己的同時(shí)保持學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，以“Letstalk”為例，教師可以根據(jù)不同的難度層次和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)?！镒鳂I(yè)：作業(yè)為必做題，學(xué)生需要聽(tīng)音跟讀對(duì)話，并能夠?qū)?duì)話分角色進(jìn)行表演。這個(gè)層次的作業(yè)著重于聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)并進(jìn)行日常對(duì)話表達(dá)。★★作業(yè)：該作業(yè)形式為選做題，要求學(xué)生在聽(tīng)音并正確朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，不僅能夠分角色進(jìn)行對(duì)話表演，還能進(jìn)行對(duì)話的仿寫(xiě)。這個(gè)層次的作業(yè)，要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上有更高的自主性和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力?！铩铩镒鳂I(yè)：該題目同樣為選做題，更具挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生在聽(tīng)音并流利朗讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編新對(duì)話。此外，學(xué)生需要自由想象并設(shè)計(jì)一張familyphoto，并通過(guò)描述來(lái)展示自己的創(chuàng)意和語(yǔ)言表達(dá)能力。這個(gè)層次的作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)造上的能力，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)這樣分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，不同層次和能力水平的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，還能在不同層次上提升語(yǔ)言能力。同時(shí)，作業(yè)的多樣性和自主選擇性可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與作業(yè)活動(dòng)，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即不同層次的學(xué)生，完成不同難度層次的作業(yè)可以獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，甚至可以免做基礎(chǔ)作業(yè)。這種作業(yè)分層設(shè)計(jì)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效促使每位學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作業(yè)并提高作業(yè)的質(zhì)量。不僅如此，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)在作業(yè)中融入多樣的元素，讓學(xué)生在多層次的挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)，既有助于提升學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在日后的學(xué)習(xí)和生活中受益匪淺。二、根據(jù)英語(yǔ)情境有效設(shè)計(jì)作業(yè)，提升英語(yǔ)能力小學(xué)英語(yǔ)情境作業(yè)是一種旨在幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和句式的教學(xué)活動(dòng)，它通過(guò)將日常生活中的情境融入作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種方式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循科學(xué)、分層和合作的原則，以最大限度地提高教學(xué)效果?？茖W(xué)原則的遵循意味著情境作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備明確的目標(biāo)和目的，即教師需要明確通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生掌握哪些具體的知識(shí)點(diǎn)、鞏固課堂中所講授的教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版三年級(jí)下Unit3“Atthezoo”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握形容詞如thin，fat，tall，short，并能運(yùn)用句型“Itsso...”來(lái)形容事物。因此，在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，教師要明確教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在特定的情境下能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。層次原則的體現(xiàn)在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力特點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度，這有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體的進(jìn)步。情境作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下取得進(jìn)步。在上述例子中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以逐步增加作業(yè)的難度，如引入更多的形容詞詞匯，如long，big，small。合作原則的運(yùn)用意味著讓學(xué)生們通過(guò)合作表演或配合完成特定情境作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。這種作業(yè)通常以學(xué)習(xí)小組為單位。例如，在上述情境作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生分組表演。每組的四名同學(xué)戴上相應(yīng)的動(dòng)物帽子，通過(guò)句型“Lookatthe_____________，its__________.”來(lái)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作中語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉。小學(xué)英語(yǔ)情境作業(yè)是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它能夠有效地將學(xué)習(xí)與生活情境相融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在設(shè)計(jì)情境作業(yè)時(shí)，遵循科學(xué)、層次和合作的原則是至關(guān)重要的，以確保作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境作業(yè)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠在實(shí)際運(yùn)用中更好地體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣和實(shí)用性，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。三、根據(jù)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣（一）差異化作業(yè)設(shè)計(jì)在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的能力水平各異，涵蓋了優(yōu)等生、中等生和差等生。這種多樣性在作業(yè)設(shè)計(jì)中需要得到充分考慮，以確保不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，并有益于教師教學(xué)的深入。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。一個(gè)有效的方法是將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)水平層次，以適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。A層學(xué)生通常擁有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，出色的學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)熱情，在作業(yè)中表現(xiàn)出色。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能。除此之外，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持高效和持久的動(dòng)力。B層學(xué)生擁有出色的學(xué)習(xí)能力，這層學(xué)生可以自如地朗讀課文，熟練地背誦單詞和短語(yǔ)，并且能夠輕松完成作業(yè)。因此，教師應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)技能。通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的情境和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和溝通，從而提高語(yǔ)言能力。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待改善，其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待調(diào)整而且作業(yè)的完成質(zhì)量也不夠理想。因此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要給予學(xué)生更多的支持，如給予更多的練習(xí)，讓這類(lèi)學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。除了給予鼓勵(lì)和及時(shí)的反饋，教師也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的自信，讓其有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)之中。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要綜合考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和策略。通過(guò)差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在不同的層次中都能取得進(jìn)步。這種針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展。（二）多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中，教師通?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的語(yǔ)言記憶、理解、掌握和應(yīng)用能力存在差異，為了更好地滿(mǎn)足這些差異，教師可以將作業(yè)劃分成三個(gè)不同的層次，以幫助學(xué)生更有效地完成任務(wù)。首先，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手，設(shè)計(jì)一些低難度、易于掌握的作業(yè)。這些作業(yè)應(yīng)該圍繞基本概念展開(kāi)，并且重復(fù)性較強(qiáng)。通過(guò)不斷復(fù)習(xí)和鞏固，促使學(xué)生達(dá)到熟練掌握并理解所學(xué)內(nèi)容的水平。通過(guò)完成這類(lèi)作業(yè)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可以克服恐懼，激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。以詞匯教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生通過(guò)“文配圖”的方式完成作業(yè)，即在圖片旁邊寫(xiě)上相應(yīng)的單詞，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生記憶單詞，還能鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。其次，教師可以將重點(diǎn)放在深入理解和多次訓(xùn)練上，設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，以便獲得快速的反饋。這類(lèi)作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的思考和理解，通常涉及一些變化和延伸。例如，教師可以設(shè)計(jì)在閱讀短文后回答問(wèn)題、仿寫(xiě)句子或短文的作業(yè)，或者讓學(xué)生嘗試閱讀一些簡(jiǎn)單的繪本故事。這些任務(wù)有助于學(xué)生在實(shí)際生活中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，教師可以加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，從難點(diǎn)著手，設(shè)計(jì)高起點(diǎn)、快節(jié)奏的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)通常具有一定的難度和挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有較高要求。例如，在“storytime”中，可以要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)和表演，以及編輯主題手抄報(bào)或整理思維導(dǎo)圖等。這樣的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生在更高水平上的發(fā)展。上述這種針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)，將在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果等方面發(fā)揮積極作用。（三）實(shí)操性作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升教學(xué)質(zhì)量方面，良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)保質(zhì)完成課后作業(yè)、積極回答問(wèn)題、勇于動(dòng)腦思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅是學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也直接影響著教學(xué)效果的提升。在目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多小學(xué)生尚未形成良好的作業(yè)習(xí)慣，部分學(xué)生存在抄襲同學(xué)作業(yè)，或委托同學(xué)、家長(zhǎng)代為完成作業(yè)的現(xiàn)象。為應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)采用分層次作業(yè)設(shè)計(jì)思想，以避免學(xué)困生借鑒學(xué)優(yōu)生作業(yè)的情況發(fā)生，同時(shí)還能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣?；诤诵乃仞B(yǎng)教育思想理念，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的實(shí)操性作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)活動(dòng)中，真正將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活。同時(shí)，通過(guò)“家校合作教育”平臺(tái)（如QQ群或微信群），教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況。這種做法不僅能夠減少學(xué)生之間的互相抄襲，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。以Project1“Beingagoodstudent”為例，教師可以根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)實(shí)際操作作業(yè)，在低層次中，要求學(xué)生使用英語(yǔ)簡(jiǎn)單而明確地表達(dá)一個(gè)良好學(xué)生應(yīng)具備的條件；在高層次中，要求學(xué)生使用英語(yǔ)詳細(xì)闡述自己如何能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生（考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有限，適當(dāng)使用漢語(yǔ)輔助）。教師通過(guò)層次性的實(shí)際操作作業(yè)設(shè)計(jì)，可以為小學(xué)生提供最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有力地提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的重要一環(huán)，而分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵策略之一。通過(guò)這種方法，教師不僅可以提升學(xué)困生的自信心和興趣、培養(yǎng)學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能夠提升整