傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文讀寫融合的意義及路徑

摘

要：文章探討了傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文讀寫融合的意義及路徑，以促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，提升學生的讀寫能力。首先從融合的必要性和可能性闡述傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文讀寫融合的深遠意義，其次從課程設計、教學方法和評價體系構建等方面，提出了傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文讀寫融合的有效路徑。關鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化;小學語文;讀寫融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是中國人共同的精神家園。其中傳統(tǒng)節(jié)日包含著人們一定的信仰、情感、觀念、儀式、習俗等，是中華傳統(tǒng)文化中一塊璀璨的瑰寶。2005年，中央五部委就傳統(tǒng)節(jié)日專門發(fā)文《關于運用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見》。2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》和2022年版《義務教育語文課程標準》都明確提到了傳統(tǒng)節(jié)日的重要性?？梢姡谡Z文教學中適當?shù)貪B透傳統(tǒng)節(jié)日文化，具備較高的現(xiàn)實意義與緊迫性。語文課程中的言語作品本身就是記錄文化、傳承文化的重要基石，語文學科的獨特性表明，傳承傳統(tǒng)文化是語文教學的歷史使命。傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文的讀寫融合是一種探索，也將成為一種必然。一、傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文讀寫融合的意義傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根脈上長出的果實，是中華民族情感和信念的重要表達，是一個國家或民族在特定歷史時期所形成的一種特有的文化現(xiàn)象，具有鮮明的地域特點和濃厚的歷史文化底蘊。小學語文讀寫是學生語言表達和文字理解能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文的讀寫融合，對促進傳統(tǒng)文化的傳承與提升學生的讀寫能力具有重要意義。（一）有助于培養(yǎng)學生的文化自信，提升對傳統(tǒng)節(jié)日的關注現(xiàn)代化進程的快速發(fā)展，使人們的生活方式和價值觀發(fā)生了深刻變化?？旃?jié)奏的生活、商業(yè)化的娛樂活動以及新興科技的沖擊，使很多傳統(tǒng)節(jié)日逐漸走向商業(yè)化和娛樂化，這也導致人們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知度和關注度下降。有些青少年追崇西方節(jié)日，卻對中國的傳統(tǒng)節(jié)日表現(xiàn)淡漠。究其原因，是學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知缺乏，文化自信樹立得不夠牢固。所以，要想更好地傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)、樹立學生的文化自信很關鍵。傳統(tǒng)節(jié)日作為人們生活中不可或缺的重要組成部分，將其融入小學語文讀寫中，可以讓學生通過學習與傳統(tǒng)節(jié)日相關的故事、詩詞和文章，以及課堂閱讀、小組討論和寫作活動等方式，在耳濡目染的學習環(huán)境中自覺地關注與重視傳統(tǒng)節(jié)日;在互動與交流中，學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵和價值觀有更全面、更深入的了解和情感體驗，從而激發(fā)出更加真誠和深沉的情感，進一步增強了對民族文化的認同感和自豪感。（二）有助于拓寬學生認知視野，發(fā)展跨文化素養(yǎng)在當前東西方文化碰撞、交流越來越頻繁的大環(huán)境中，青少年的國際視野和全球勝任力顯得尤為重要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，是實現(xiàn)中國夢的精神力量之源。培根鑄魂，促進青少年成長為有理想、有信念、有擔當、具有中國底色、中國氣象和中國精神的時代新人，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是最好的生活教材。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一個豐富多樣的文化寶庫，蘊含著深厚的文化內涵和智慧。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入讀寫活動，學生能夠了解不同地域、不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日習俗和文化底蘊，以及歷史、地理、民俗等多個學科的知識，感受到節(jié)日文化的豐富內涵、情感價值和美學意義，進而拓寬了視野，提升了文化素養(yǎng)和跨文化的交流能力，自覺成長為具有國際視野和全球勝任力的時代新人。不久的將來，傳統(tǒng)節(jié)日文化必定在時代新人的傳承與創(chuàng)新中，如同《只此青綠》那樣成功“破壁出圈”，走向國際，驚艷全世界。（三）有助于深化學生母語思維，發(fā)展核心素養(yǎng)語文教學的核心目標，就是培養(yǎng)學生的表達能力與情感抒發(fā)能力。傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊含豐富的話題和多彩的素材，可以給學生充分展示自我觀點和情感表達的機會。學生從文言文到現(xiàn)代文，從演講到寫作，逐級鍛煉了自己的語言表達能力、語文思維能力。例如，在書寫春聯(lián)的活動中，學生需要運用語文知識和技巧，進行字音、字形、詞語的組合和搭配，這不僅能夠提高對字詞句的運用能力，還可以拓展想象力和創(chuàng)造力。再如，在課堂上，教師導讀賞析古詩詞，可以讓學生感受到詩詞的美妙之處，激發(fā)學生對語言、文學的喜愛和情感的表達。根植于傳統(tǒng)節(jié)日文化的沃土，置身于氤氳的母語氛圍，學生語文能力的拔節(jié)指日可待。二、傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文讀寫融合的路徑（一）將傳統(tǒng)節(jié)日與語文課程有機地結合起來在學習中國傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，教師可以選擇一些與節(jié)日相關的經(jīng)典文學作品作為閱讀材料，讓學生通過閱讀、講解和討論深入了解節(jié)日的背景、意義，以及與之相關的文化內涵。同時可以設計一些與節(jié)日相關的寫作任務，如寫傳統(tǒng)節(jié)日的由來、慶?；顒拥?，以培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，古詩詞是語文學習中至關重要的一部分內容，承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化?，F(xiàn)在引用的小學語文教材中，有很多和傳統(tǒng)節(jié)日有關的詩詞，在讀寫結合教學中，教師應有效把握這一契機，基于古詩詞這一切入點向學生更進一步地介紹和傳統(tǒng)節(jié)日文化有關的內容，在豐富學生文化知識的同時，讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日精髓有深入的了解。古詩詞中，有很多描寫月亮的詩句，如“但愿人長久，千里共嬋娟”“海上生明月，天涯共此時”等，學生在誦讀這些詩詞時，能夠明確這些詩句都是對八月十五這天，詩人對家人、家鄉(xiāng)思念的描寫：因為無法回到家鄉(xiāng)和家人團聚，只能通過仰望明月來表達自己的思鄉(xiāng)之情，再以詩句敘說自己內心的思念。在講解中，教師可以圍繞八月十五這一切入點引導學生思考：為何八月十五時，作者會思鄉(xiāng)？通過拓展與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的內容，學生在誦讀詩句時能充分體會作者的心境：八月十五是中秋節(jié)，農(nóng)歷八月在秋季的中旬，同時秋季的第二個月還被稱為仲秋，再加上八月十五這一天是在仲秋中，所以才被稱為中秋節(jié);秋季是收獲的季節(jié)，人們忙了一年，終于可以聚在一起享受自己的勞動果實，在月光皎潔、云霧稀少的秋天，一家人享受美食的同時還可以抬起頭一起欣賞秋月;吃月餅、玩花燈等都是中秋節(jié)這一天的習俗，從古代流傳到現(xiàn)在，中秋節(jié)也因此慢慢地變成了大家非常重視的“團圓節(jié)”。通過這些與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關知識內容的鋪墊，學生既可以在誦讀中實現(xiàn)對詩句內涵的有效把握，又可以深刻認識到中秋節(jié)并非只是放幾天假那么簡單?；诖?，教師可以引導學生回憶：自己家里每年過中秋節(jié)時，都會做些什么？那一天有沒有什么讓自己難忘的事情？或者是在下一個中秋節(jié)時，自己想和家人做些什么？然后以文字的形式呈現(xiàn)出來。這樣既可以優(yōu)化傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文讀寫結合教學的整合，也有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）利用傳統(tǒng)節(jié)日文化創(chuàng)建教學情境創(chuàng)建合適的教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，帶給學生濃烈的情緒渲染。尤其是對小學階段的學生而言，因其年齡偏低，所以大部分學生極易被外界環(huán)境所感染、影響，教師可抓住學生的這一特征，合適地創(chuàng)建教學情境，并在情境中滲透與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的素材，輔助學生快速轉化學習重點、在切身體驗下對傳統(tǒng)節(jié)日文化形成認識。例如，在引導學生學習《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，為了讓學生更好地體會詩歌傳遞的情感，感受珍愛親情的思想內涵，并培養(yǎng)學生寓情于景的古詩技巧，教師可以在教學中創(chuàng)建相關的故事情境，為學生講述與九月初九重陽節(jié)有關的小故事。在故事中讓學生了解與該節(jié)日有關的文化習俗，在特定情境下使學生自主探究詩歌所傳遞的親情與鄉(xiāng)情，在濃濃的節(jié)日文化氛圍里，學生感受到濃濃的文化情感。（三）利用信息技術展示傳統(tǒng)節(jié)日文化隨著社會的不斷發(fā)展及信息技術水平的不斷提高，運用信息工具、多媒體設備開展教育工作，已成為我國教師慣用的教學技巧。在小學語文教育工作中，教師很難在每一個節(jié)日來臨之際都恰巧講解到相關的知識點。所以，教師可以適當引入多媒體工具，利用互聯(lián)網(wǎng)設備為學生呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化，突破現(xiàn)實條件造成的諸多阻礙。在此期間，教師需要重點關注兩個方面：一方面，教師要關注學生的發(fā)展基礎，結合學生邏輯思維能力的發(fā)展規(guī)律，合適地引入互聯(lián)網(wǎng)素材，幫助學生聯(lián)想學習。另一方面，教師要對信息化教學形成正確的認識，將其看作是特定的教學手段，不能過分抵觸，但也不能過度依賴;要合理調整信息化教學與傳統(tǒng)教學之間的比例，避免出現(xiàn)本末倒置。傳統(tǒng)節(jié)日文化中包含了較為豐富的文化素材，具有一定的抽象性，教師利用多媒體工具對傳統(tǒng)節(jié)日文化進行呈現(xiàn)，可有效解決這一問題，減輕學生的理解負擔。例如《元日》這首古詩的創(chuàng)作背景為農(nóng)歷正月初一，也就是大眾熟知的春節(jié)。詩人在詩句中描繪了春節(jié)辭舊迎新的景象，表達了詩人對祖國的熱愛，也表達了其革陳除舊的政治抱負。在傳統(tǒng)的教育工作中，教師往往會將教學重點集中在古詩詞的內容方面，會更側重與學生交流、分享與春節(jié)有關的內容。在這種教學模式下，學生通常會出現(xiàn)重點偏移的問題，將學習點集中在自己所經(jīng)歷的春節(jié)上，而對詩歌中所傳遞的思想內涵難以形成正確的理解，只能夠通過死記硬背掌握正確答案。但教師如果能引入多媒體工具，則可以有效解決這一問題。教師可以先利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)以往春節(jié)的一些習俗景象，也可以為學生播放其他地區(qū)的春節(jié)視頻，讓學生在看視頻的狀態(tài)下，結合自己所經(jīng)歷過的春節(jié)進行對比，想一想這些春節(jié)習俗有哪些相同點、不同點，進而推斷出我國的民俗文化。教師也可以以春節(jié)為主題，為學生播放一些兒歌，調動學生的學習情緒，引導學生比較異同，深化其整體認知。此時，學生對詩歌中所傳遞的政治抱負便能夠產(chǎn)生深刻的理解，真正地與詩人形成情感共鳴。（四）創(chuàng)新教學方法在傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文讀寫融合的過程中，教學方法的選擇和運用起著至關重要的作用。針對小學生的特點和情感認知發(fā)展，教師有必要采用一些有效的教學方法實現(xiàn)這種融合的目標：1.情境教學法。情境教學法是一種基于情境的教學方式，通過創(chuàng)設逼真的情境來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入教學情境中，能夠讓學生在情境中感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，體驗其中的特色習俗，進而引發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。通過情境教學的方式，學生能夠更加深入地理解傳統(tǒng)節(jié)日文化，并在實踐中提升語文讀寫能力。2.對比教學法。對比教學法是一種通過對比不同文化、不同時空的內容，引發(fā)學生思考、比較和分析的教學方法。在傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學語文讀寫融合的教學中，教師可以引入其他民族的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生了解不同的文化習俗，并與我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比。通過比較不同節(jié)日的特點和內涵，學生能夠擴展視野，提升跨文化的理解力和語文表達能力。3.舉例教學法。舉例教學法是一種通過具體實例進行教學的方法。教師講述真實的案例，學生能夠更加直觀地了解