覃銀鳳《同分異構(gòu)體的書(shū)寫》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

《同分異構(gòu)體的書(shū)寫》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思廣西武鳴高中覃銀鳳一、教材分析烴的同分異構(gòu)體的書(shū)寫是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要分化點(diǎn)，它對(duì)于烴的衍生物的學(xué)習(xí)，同樣具有重要的作用。因而，從烷烴同分異構(gòu)體的書(shū)寫入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)烴的同分異構(gòu)體時(shí)抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)、防分化，顯得尤為重要。本節(jié)課主要從簡(jiǎn)單烷烴同分異構(gòu)體的書(shū)寫進(jìn)行討論。很多有機(jī)物是空間結(jié)構(gòu)，所以同分異構(gòu)體的書(shū)寫需要學(xué)生有一定的空間思維能力，本課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，避免學(xué)生因有機(jī)物書(shū)寫形式不同而造成錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。另外學(xué)生應(yīng)掌握兩種考查同分異構(gòu)體書(shū)寫的題型：一種是由結(jié)構(gòu)式寫出一元取代物的同分異構(gòu)體，一種是由化學(xué)式寫出同分異構(gòu)體。前者的關(guān)鍵是對(duì)稱氫原子的確定，后者主要根據(jù)異構(gòu)的類型(物類異構(gòu)，碳鏈異構(gòu)，位置異構(gòu))分步完成。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：減碳法(主鏈由長(zhǎng)到短)例1:(討論)例2(討論)例3(練習(xí))若支鏈?zhǔn)且一鶆t不能放1和2號(hào)碳原子上，課堂練習(xí)1課堂練習(xí)2①碳鏈異構(gòu)②取代基位置異構(gòu)：強(qiáng)調(diào)課堂小結(jié)①課本P108二、4.三、教學(xué)過(guò)程同分異構(gòu)體的書(shū)寫重點(diǎn)同分異構(gòu)體的書(shū)寫難點(diǎn)同分異構(gòu)體的書(shū)寫式為：練習(xí)→歸納總結(jié)→鞏固練習(xí)。電腦，大屏幕投影設(shè)備，自制的教學(xué)課件設(shè)計(jì)意圖通過(guò)丁烷、戊烷動(dòng)畫(huà)模型通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地了解同分異構(gòu)現(xiàn)象，從而不會(huì)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)感到陌生，讓學(xué)生感到是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加深和拓寬，并為下面介紹同分異構(gòu)體的書(shū)寫埋下伏筆。提問(wèn)：產(chǎn)生同分異構(gòu)體的原因?引導(dǎo)學(xué)生思考。思考后得到結(jié)論：碳鏈異構(gòu)。給出例1,利用碳鏈異構(gòu)的形成引出等效氫的知識(shí)。通過(guò)丁烷異構(gòu)體的書(shū)寫，概括出三類常見(jiàn)的等效氫，并初步歸納出碳鏈異構(gòu)的基本書(shū)寫方法。學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，并讓學(xué)生代表闡述解題體會(huì)，將思考方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流，共同尋找理想解題模式。講練結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，使知識(shí)點(diǎn)及時(shí)得到鞏固，并引出新知識(shí)。給出例3,強(qiáng)化碳鏈異構(gòu)的書(shū)寫原則。學(xué)生交流討論，并讓學(xué)生代對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，思路，尋找解題模式。給出課堂練習(xí)1,歸納出同分異構(gòu)體的書(shū)寫原則。學(xué)生交流討論，并讓學(xué)生代表上黑板解題。通過(guò)練習(xí)介紹如何確定一元取代物同分異構(gòu)體種數(shù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷并體會(huì)等效氫原子與種數(shù)之間的關(guān)系。給出課堂練習(xí)2,強(qiáng)化同分異構(gòu)體的書(shū)寫原則。學(xué)生交流討論，并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)介紹如何確定二元取代物同分異構(gòu)體的種數(shù)。確定二元取代物教師和學(xué)生一起進(jìn)行課堂學(xué)生交流討論。嘗試著歸并對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容，二是重點(diǎn)突出解題思路，讓學(xué)生清布置課后練習(xí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)。同分異構(gòu)體的書(shū)寫一、碳鏈異構(gòu)1.等效氫原子的判斷方法：①同一碳原子上的氫原子對(duì)稱②與同一碳原子相連的甲基上的氫原子對(duì)稱③結(jié)構(gòu)對(duì)稱的碳原子上的氫原子對(duì)稱2.碳鏈異構(gòu)原則①主鏈由長(zhǎng)到短，并找對(duì)稱軸、等效氫；②減碳做支鏈，支鏈結(jié)構(gòu)由整到散，位置由中到邊，排布由對(duì)位到鄰位到間位。[補(bǔ)充說(shuō)明]①支鏈?zhǔn)羌谆鶆t不能放1號(hào)碳原子上；若支鏈?zhǔn)且一鶆t不能碳原子上，依次類推。②出現(xiàn)兩個(gè)支鏈應(yīng)“定一議二”。二、同分異構(gòu)體的書(shū)寫原則1.類別異構(gòu)2.碳鏈異構(gòu)3.取代基位置異構(gòu)：位置由中到邊，排布由對(duì)位到鄰位到間位三、課后練習(xí)1.課本P108.二、4.2.寫出一氯戊烷的同分異構(gòu)體3.寫出二氯丁烷的同分異構(gòu)體4.寫出丙基、丁基的同分異構(gòu)體四、教學(xué)反思(1)從教學(xué)中的情況來(lái)看，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是合理的。雖然同分異構(gòu)體書(shū)寫的教學(xué)難度很大，但是如果能夠嚴(yán)格按教學(xué)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，要完美地完成本內(nèi)容的教(2)教學(xué)反饋說(shuō)明了本教學(xué)設(shè)計(jì)完全能夠突破同分異構(gòu)體的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的效果，使學(xué)生比較容易接受。本課采用了練習(xí)→歸納總結(jié)→鞏固練習(xí)的教學(xué)基本模式，使學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上達(dá)到舉(3)教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生的關(guān)系融洽，互動(dòng)較好，老師能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)比較強(qiáng)。沒(méi)有能夠完全按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂前緊后松，給學(xué)生練的機(jī)會(huì)減少了，主要原因是放不開(kāi)，怕學(xué)生不懂跟不上。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中如果能夠按以下順五、對(duì)尖子班教學(xué)的思考進(jìn)行大容量的教學(xué)，但是在進(jìn)行大容量教學(xué)的背后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是有效的，我們似乎很少去關(guān)心。比如說(shuō)，當(dāng)講到一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生并不能夠很好地掌握，老師可不可以放慢講課的速度，講少一點(diǎn)練習(xí)，先把這個(gè)難點(diǎn)講透講清，理順?biāo)悸?，然后達(dá)到舉一反三的效果。因此我認(rèn)為，如果要真正實(shí)現(xiàn)尖子班的有效教學(xué)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間才是最重要的，在課堂上像趕鴨子一樣一題接著一題給學(xué)生做練習(xí)，恐怕也不見(jiàn)得和我們想要的效果一樣好。2.管理方面：尖子班的學(xué)生相