信息化-讓小語課堂別有一番“滋味”論文

信息化——讓小語課堂別有一番“滋【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)小學(xué)語文的教學(xué)需要。信息化的深入無疑是語文教育史上的重大變革，是教育與時俱進、順應(yīng)時代發(fā)展的體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂在信息技術(shù)不斷發(fā)展進步的情況下，有效創(chuàng)新教育模式，發(fā)揮其積極作用，提升了教學(xué)的時效性。本文基于信息化教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的實際適用情況，分析相關(guān)運用現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育教學(xué)；信息化近年來，將信息化與教育有效結(jié)合已經(jīng)成為了教育界的大勢所趨，信息化教育也因此得到了廣泛普及。這就對廣大一線教師提出了更高的要求，要求教師豐富教學(xué)手段、提高自身信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而促進師生間的平等化交流，使學(xué)生達到提升語文素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)的雙贏局面，讓廣大學(xué)生受益于信息化教學(xué)模式。一、小學(xué)語文信息化教學(xué)的含義、優(yōu)勢和意義信息化教學(xué)是指將具有時代特性的新型互聯(lián)網(wǎng)方式運用到教育中來。信息技術(shù)的本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)資源共享，其特點是利用網(wǎng)絡(luò)向人們提供必要的內(nèi)容信息、娛樂項目、以及可用資源等。[1]在當(dāng)今這個信息化時代，傳統(tǒng)而又僵硬的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的要求：老師一味地“照本宣科”，學(xué)生課堂參與度很低。信息化教學(xué)通過數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)手段提高學(xué)生的課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力和信息搜集能力，以達到更好的教學(xué)效果。小學(xué)語文信息化教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有四個最直觀的優(yōu)勢：一是通過視頻、圖片等信息來源豐富擴展了教學(xué)資源；二是直觀形象、生動具體地展現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)；三是使課前預(yù)習(xí)、課堂交流和課后復(fù)習(xí)的形式更加豐富多彩；四是能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，增加課堂的趣味性，增加學(xué)生與教師溝通交流的機會，有利于營造愉快輕松的課堂氛圍，使學(xué)生樂在其中。小學(xué)語文信息化教學(xué)的意義非凡：信息技術(shù)直觀性、綜合信息量大的特點，能夠有效提升小學(xué)生認識、分析知識點能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；還能達到均衡師生關(guān)系、改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生課堂參與度較低的問題。借助信息技術(shù)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的即時溝通，觀察他們的課堂動態(tài)。學(xué)生則能夠通過視頻、錄音等，在課后及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識點，從而加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握熟練度，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和將小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)手段結(jié)合起來，仍算是一種新興的教學(xué)模式，這種模式目前還沒被大范圍推廣，部分教師也還未完全熟練掌握這些教學(xué)方法，也就導(dǎo)致信息化技術(shù)在實際教學(xué)中存在一些偏差和誤區(qū)：第一，一些教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)較差，對計算機的使用不夠熟練，使得課堂效果大打折扣；第二，一些教師盲目地將信息技術(shù)廣泛運用于教學(xué)，沒有目的性，不僅影響了正常的教學(xué)活動，還使得部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心里；第三，還有部分教師沒有將信息技術(shù)手段和教學(xué)實際完全融合，走上了“形式化”的誤區(qū)，不僅沒產(chǎn)生積極效果，反而浪費了寶貴的課堂時間；第四，甚至有些教師在沒有備課的情況下，用整節(jié)課播放信息視頻，忽視了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的必要性，導(dǎo)致學(xué)生對語文課本基礎(chǔ)知識點的了解程度大打折扣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。三、小學(xué)語文信息化教學(xué)實（一）充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的依據(jù)是陳舊的教學(xué)觀念和單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，在這個模式下學(xué)生往往處于被動的地位，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)熱情度低下，提不起學(xué)習(xí)興趣，成績自然也不理想。因此，落實新課程標準改革中的語文教學(xué)要求是當(dāng)前的重要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中使用信息技術(shù)，意在鼓勵學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)的自主性；同時教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出有效又有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與課堂，提高獲取新知識的熱情度，增強自主學(xué)習(xí)的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。以人教版小學(xué)語文三年級下冊的課文《女媧補天》為例，教師在導(dǎo)入此課程的學(xué)習(xí)時，可以以一則簡短的動畫視頻作為導(dǎo)引，在上課前先播放《女媧補天》這則神話故事的視頻，讓學(xué)生們對女媧補天這個故事有初步了解，把學(xué)生們的情緒帶入到這個壯闊的情形中來。在吸引學(xué)生興趣的同時，幫助學(xué)生們了解本文的基本內(nèi)容，理解文章的中心知識點，能在學(xué)生的心中形成初步而又強烈的印象。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)地位，提高學(xué)生參與度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往只充當(dāng)了聆聽者的角色。在這種模式下，學(xué)生的課堂參與感不高，獲取知識的效率自然而然也就不高。信息化的教學(xué)模式意在“翻轉(zhuǎn)課堂”，即實現(xiàn)師生課堂的角色互相轉(zhuǎn)換，提倡將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生盡情釋放自己的才能。而教師在其中擔(dān)當(dāng)著課堂的指導(dǎo)者參與者而非主導(dǎo)者，教師以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境為目標，在情景教學(xué)中和學(xué)生實現(xiàn)互助交流，共同學(xué)習(xí)進步。這種模式能夠平衡學(xué)生的課堂地位與教師地位，從而達到以學(xué)生為中心開展教學(xué)的目的，提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵他們參與到課堂中去，提升他們的”主人翁”意識。以人教版小學(xué)語文三年級下冊課文《她是我的朋友》為例，這篇課文是典型的交流型文章，不能僅僅依靠教師講解來學(xué)習(xí)這篇課文。教學(xué)時，教師可以給各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)和討論任務(wù)，將課堂時間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生們在小組內(nèi)討論自己的朋友。然后小組推選同學(xué)在全班進行交流，最后還可以組織其他小組打分，教師也可選擇優(yōu)秀小組進行獎勵來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而鍛煉和提高學(xué)生的合作能力和口語表達能力。這樣一來，學(xué)生們的課堂參與度有所提高，所討論的主題也與課文內(nèi)容息息相關(guān)，更有益于課程學(xué)習(xí)的進展。（三）創(chuàng)設(shè)情景，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。信息技術(shù)的優(yōu)勢之一是將常見的信息資源通過完整而迅速的網(wǎng)絡(luò)連接起來，在提供廣泛服務(wù)的同時，能夠有效彌補教材所無法顧及的拓展知識內(nèi)容。教師可以在課堂上通過相關(guān)的資料來提高學(xué)生的注意力，來增強基本語文教學(xué)效果。[2]教師可以通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情境之中去。在展示各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源的同時，學(xué)生們不僅對課文基本內(nèi)容有了初步了解，他們的知識面也得到了有效擴展。同時，在分辨形式多樣的信息的同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，給予他們一定的思考問題的時間。同時，還可以讓他們自己提出問題，培養(yǎng)他們的批判精神，在這個過程中他們的思維能力也能得到有效訓(xùn)練。以人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《圓明園的毀滅》為例，教師展示圓明園被毀滅前后的照片，讓學(xué)生們了解八國聯(lián)軍火燒圓明園的基本史實，通過展示史料的對比增加視覺上的震撼力。再組織學(xué)生們有感情地通讀課文，將學(xué)生們帶入語境和情境之中去，從而有利于學(xué)生們更全面地了解課文內(nèi)容。除了照片之外，教師還可以播放八國聯(lián)軍火燒圓明園的視頻資料，在與課堂知識點相互呼應(yīng)的同時，能夠拓寬學(xué)生們的知識面，從而提高教學(xué)效率。最后，單純的堆積信息化資料是行不通的，教師在展示完畢資料前，要提出有建設(shè)性的問題引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去看資料。例如：圓明園為什么會毀滅？是誰毀滅的圓明園？圓明園何時被毀滅的？有了這些問題作指引，學(xué)生們在觀看照片和視頻的過程中更有目的性，同時也能夠培養(yǎng)他們思考問題和解決問題的能力，鍛煉他們的思維。（四）加強課后反饋，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)1.課后反饋。小學(xué)是啟蒙教育的重要階段之一，由于學(xué)生們在這個階段身心發(fā)育還未完全成熟，注意力不夠集中理解、能力不夠、容易走神等都是這個階段的孩子最容易出現(xiàn)的問題。所以，在利用信息技術(shù)教學(xué)的時候，課程效果往往也無法達到盡善盡美的效果。因此，加強課后的反饋是非常有必要的，在這個過程中，可以通過課堂反饋拉近學(xué)生與教師之間甚至家長與教師之間的距離。教師也可以通過反饋了解到自身的不足，從而分析薄弱環(huán)節(jié)、改進教學(xué)方法，使課程的呈現(xiàn)效果更加完美，從而最終達到學(xué)生語文素養(yǎng)提升的效果。以人教版小學(xué)語文五年級下冊《夢想的力量》一文為例，教師可以通過錄制視頻的方式將整節(jié)課錄制下來，下課后上傳到家長群里供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和家長提出意見。教師再將意見收集整理出來，分析教學(xué)方法的不足之處，從而提升自身的教學(xué)水平和運用信息化進行教學(xué)的能力。2.培養(yǎng)綜合能力。語文教學(xué)是一個提升綜合能力的過程。教師們要在進行語文教學(xué)的同時融合美學(xué)教育、創(chuàng)新教育、想象力和合作能力的培養(yǎng)。美學(xué)教育實質(zhì)是一教育模式，它雖要求學(xué)生掌握課本知識，但其更為重要的理念內(nèi)核是美化獲取知識的過程，讓學(xué)生從美麗的課文內(nèi)容、輕松的課程結(jié)構(gòu)、工整的黑板的意境氛圍中獲得美的體驗，提升審美意趣，拓寬知識層面，增加知識儲備，促進全面發(fā)展；[3]創(chuàng)新教育是指提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍的同時，重點關(guān)注他們的想法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；想象力的培養(yǎng)要求教師利用信息手段將知識形象化，帶給學(xué)生身臨其境的體驗感，給予空間；而合作能力的培養(yǎng)則要求教師在信息化教育的過程中創(chuàng)設(shè)更多的小組合作探究的機會。四、結(jié)語通過將信息技術(shù)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，不僅能有效提升學(xué)生掌