學(xué)古典名著播閱讀種子 論文

學(xué)古典名著播閱讀種子——以部編版五年級下冊第二單明學(xué)者于謙說過：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”在當(dāng)今這個充斥著各種電子產(chǎn)品的科技時代，這樣的閱讀境界尤為可貴。一個人在孩的習(xí)慣會影響其一生，所以，在小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的黃金期，要緊緊抓住這個時期，在孩子心中播下一課熱愛閱讀的（2011版）對每個學(xué)段的課外閱讀都有明確的規(guī)定，且各有側(cè)重：第一學(xué)段重在積累，第二學(xué)段重在習(xí)慣，第三學(xué)段重在拓展，第四學(xué)段重在廣泛上升的編排方式，構(gòu)成了一個完整的體系，力求在義務(wù)教育階段，教會學(xué)生閱讀的方法、形成閱讀的能力，為學(xué)生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。部編教材的編排時時處處體現(xiàn)了對課外閱讀的重視。小到一篇文章后面的“閱讀連接”，大到一整單元古典名著的編排，“快樂讀書吧”的名著推薦，都體著編者的良苦用心。在眾多的課外讀物中，四大古典名著絕對是經(jīng)久不衰的明星課外讀物。“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓”統(tǒng)編版五年級下冊第二元就編排了“閱讀古典名著”的專題。四大古典名著是我國文學(xué)史上璀璨無比的明珠，婦孺皆知。關(guān)于四大古典名著，學(xué)生通過某些渠道，如影視作人的講解，或者閱讀青少版的書籍，多少都了解一些。但對于原著的閱讀，學(xué)生還是望而生畏的。著名作家、翻譯家、學(xué)者賈植芳說：“我少年讀之之，越讀越覺得有味道，真是百讀不厭，我把它看成一部人生教科書……它給人以大眼光、大境界、大省悟、大觸”可見，閱讀名著不是一朝一夕的事甚至是一生的事情?，F(xiàn)在讀不懂多少沒有關(guān)系，重要的是通過本單元發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。那么，學(xué)生讀不懂的原因有哪些呢？首先是閱讀環(huán)境的改變。以前科技不發(fā)達(dá)，人們的閱讀環(huán)境非常純凈。而當(dāng)代社會，手機、電視、電腦、平子產(chǎn)品，早已飛入尋常百姓家。它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)及閱讀存在太多的干擾。玩玩游戲，聊聊天，刷刷電視劇，看看淺顯的、讓人想入非非的網(wǎng)絡(luò)小說比靜心閱讀古典來得簡單刺激。閱讀古典名著，不僅需要高度集中的注意力，還需要積極活躍的思維過程。對于缺乏自律的孩子，怎能有心情讀下去拿手上，又放桌上。第二，古典名著字?jǐn)?shù)多，不管閱讀哪一部，都是一項浩大的工程。四大古典名著的字?jǐn)?shù)加在一起大約三百五十多萬字，字?jǐn)?shù)最多夢》，高達(dá)一百多萬字，而字?jǐn)?shù)最少的《三國演義》也有七十多不管對于孩子還是成人，都是一個天文數(shù)字。捧起一本名著，還沒翻讀士氣早已被它的厚度削弱了。第三，讀不懂，這是閱讀古典名著最大的障礙。字詞讀不懂。四部古典名著雖然用的都是古典白話文，但與現(xiàn)代白話文還有很大的區(qū)別。里面許多字不認(rèn)識，很多詞語比較冷僻，難以理解。字詞的生的閱讀興趣設(shè)置了第一道障礙。書中人物眾多，關(guān)系錯綜復(fù)雜。例如《紅樓夢》中就有九百多個人物，這些任務(wù)各有來歷，又相互聯(lián)系。那么多的人們又發(fā)生那么多的情節(jié)，常常搞得人暈頭轉(zhuǎn)向。四大名著中，除了敘述情節(jié)的部分還有其他語段?！段饔斡洝分写罅棵鑼憣O悟空、豬八戒等與妖怪打斗的場，《紅樓夢》中，林黛玉、賈寶玉等在大觀園中結(jié)詩社，有很多的絕句和律詩出現(xiàn)。林黛玉葬花那個情節(jié)，光林黛玉的《葬花吟》就有五十一句之多。學(xué)生在聽故事，在讀書時，對于情節(jié)的敘述比較感興趣，對這些語段，不僅沒有興趣學(xué)生的閱讀耐心。除了以上幾個客觀原因，還有學(xué)生自身的主觀原因。孩子年齡小，心智不成熟，人生經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗少，對于書中人物的經(jīng)歷往身受，甚至理解不了。這樣，也讓學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。興趣是最好的老師，這些閱讀障礙，削弱了學(xué)生的閱讀興趣，也就無從讀下去。古典四大名著是我國文化的瑰寶，如果我們的孩子讀不懂甚至不豈不是語文教學(xué)的缺憾？那么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著呢？部編版教材注重交給學(xué)生方法。五年級下冊第二單元閱讀要”。從名著的節(jié)選，到課后練習(xí)的設(shè)置，再到“交流平臺”，最后“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置，旨在通過這一單元對古典名著的學(xué)習(xí)把課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。一、從整體入手。讀一本書或一篇文章先從整體入手，這樣才能避免管中窺豹的弊端?！恫荽杓氛n后練習(xí)題第一題要求結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容?！毒瓣枌氛n后也要求學(xué)生按順序填空：喝酒—上岡—打虎—下岡。這兩個要求，從概括主要內(nèi)容和理清層次兩個角度讓學(xué)生俯瞰課文，為細(xì)讀文章做好準(zhǔn)備。每學(xué)完一篇文章，名著全書的主要內(nèi)容，如《三國演義》的主要內(nèi)容是東漢末年黃巾起義到司馬炎建立晉朝之間發(fā)生的事情?！段饔斡洝分饕菍O悟空、豬八戒、沙和西天取經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難取回真經(jīng)的故事。這樣簡單明了的概括，學(xué)生可以俯視全書。再讓學(xué)生進(jìn)行想象書中會講述哪些故這樣學(xué)生就會產(chǎn)生想要走近一些、看細(xì)一些的想法，從而激發(fā)學(xué)生課的興趣。二、猜測理解。四大古典名著的白話文，不同于現(xiàn)代真正意義的白話文。里面的一些字詞比較生僻，策劃歸納為學(xué)生閱讀古也挑戰(zhàn)學(xué)生閱讀的耐心。對于這樣的字詞，一鼓勵學(xué)生猜測?！毒瓣柫?xí)第一題：默讀課文，遇到不懂的詞語，如“梢棒、篩酒”，可以猜一猜。在四大古典名著中，像這樣遠(yuǎn)離我們現(xiàn)代生活的詞語很多。首先，可以聯(lián)進(jìn)行猜測。如理解“篩酒”，可根據(jù)平時見到的大人喝酒場面，再聯(lián)系是店家給武松篩酒，就能明白“篩”的意思是倒酒、斟酒。對于詞語的猜測還能下文。理解“梢棒”時，讀讀武松打虎的那一段，結(jié)合一些重點詞句，如“一棒劈不著，把那梢棒”，就能明白”是隨身攜帶用來護(hù)身還可以觀看文中的插圖。不管是節(jié)選的古典名著，還是一些版本的原著，都會有一些插圖。這些插圖非常直觀地幫助學(xué)生理解。比如，看了插圖可知道“大蟲”就是老虎。對于詞語的猜測，只須了解大意，不必深究，只要不影響閱讀即可。如《紅樓春趣》中描寫的丫頭們準(zhǔn)備放風(fēng)箏的句一面撥籰子?！边@個句子里的“高墩、剪子股、籰”三個詞語，不知道是什意思沒關(guān)系，只要知道是為放風(fēng)箏做的準(zhǔn)備就可以了。三、觀看影視作品。古典四大名著早已被搬上了熒幕，而且補補都是經(jīng)典。學(xué)習(xí)古典名著時，可適當(dāng)播放影視劇對應(yīng)的選段。如《猴王出世》片段，《武松打虎》片段，《草船借箭》片段。觀看影視劇既可以加深學(xué)生對課文的理解與又可以引發(fā)學(xué)生對影視作品與文字描寫的比較。影視作品更直觀形象現(xiàn)在學(xué)生面前，比較輕松。而文字閱讀，需要更多思維和想象的投入，過程雖然不易，但收獲更多。當(dāng)學(xué)生的閱讀在影視作品中得到印證，學(xué)生就會的樂趣，從而想去了解更多的內(nèi)容。四、查找作者創(chuàng)作名著時的資料。呈現(xiàn)在我們眼前的古典四大名著，每一部都是創(chuàng)作上的浩大工程，每一部都是作者嘔心瀝血的結(jié)晶。這樣的創(chuàng)就很勵志感人，可引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料。如學(xué)過《紅樓春趣》，就可以搜集曹雪芹創(chuàng)作時的資料。曹雪芹，清代小說家。出身于一個“”的大官僚地主家庭，后因家庭的衰敗使曹雪芹飽嘗了人生的以堅韌不拔的毅力，歷經(jīng)十年創(chuàng)作了，并專心致力于修訂工作，死后夢》前八十回。這樣艱辛的創(chuàng)作過程可感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生要讀原著的決心。五、讀名著目錄。四大古典名著都是章回體小說。這些作品，一回或若干會組成一個相對完整的小故事，連起來就串成一個長篇故事。每一部的彩的，簡潔凝練，對仗工整。學(xué)完《草船借箭》可出示《三國演義》四十回目錄：用奇謀孔明借箭縣密集黃蓋受刑。學(xué)過《紅樓春趣》可展示《紅樓夢》第七十回目錄：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞。這樣的目錄，與學(xué)生平時接觸到目錄大有不同，非常新奇，會緊緊抓住學(xué)生的眼球。再拓展整本書學(xué)生猜測自己喜歡的某個目錄的大意，想象一下會發(fā)生那些故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。六、開展讀書交流會。閱讀是一個輸入的過程，交流則是一個輸出的過程。本單元“快樂讀書吧”推薦的是《西游記》?？上茸寣W(xué)生用上課堂學(xué)到的在課外自行閱讀。讀過之后事先確定討論的話題，“你認(rèn)為自己最像哪人物？”“你愿意和故事中的哪個人物做朋友？”“你覺得最后取經(jīng)取得成功的原因是什么”學(xué)生圍繞某個話題進(jìn)行準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的根據(jù)書中相關(guān)的情節(jié)組織語言。在交流的過程中，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)維的碰撞中，豐富了學(xué)生對作品的認(rèn)識，同時，也帶動了一些閱讀積極性不高的學(xué)生?？傊?，本單元的學(xué)習(xí)，不在于學(xué)生能讀懂多少，學(xué)到多少知識，掌握多少方法，而在于由于閱讀一篇文章拓展到閱讀一本