肢體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 論文

肢體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：肢體語(yǔ)言在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用，它的重要性越來(lái)越受到人們的重視，教師要想在短短的四十分鐘內(nèi)收到好的教學(xué)效果，教師就要充分合理的運(yùn)用肢體語(yǔ)言。關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言，課堂教學(xué)，運(yùn)用。引言在小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言能使學(xué)生直觀理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。一肢體語(yǔ)言的運(yùn)用具有重要意義課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是信息交流的過(guò)程。一般認(rèn)為，信息交流，必須借助于語(yǔ)言符號(hào)才得以進(jìn)行，其實(shí)并非完全如此?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，人的行為現(xiàn)象（動(dòng)作、姿勢(shì)、體態(tài)、表情等）--也就是肢體語(yǔ)言，也是人們借以交流信息的途徑之一，而且它能表達(dá)文字語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的意思，有時(shí)比有聲語(yǔ)言更傳情達(dá)意。因此，研究肢體語(yǔ)言并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)，越來(lái)越受到人們的重視。因?yàn)樗梢詭椭Z(yǔ)言表達(dá)意思，增強(qiáng)教學(xué)效果；可以使學(xué)生在接受文字語(yǔ)言的抽象概念時(shí)得到肢體語(yǔ)言的形象佐證，從而使抽象思維與形象思維有機(jī)的統(tǒng)一，便于理解、記憶，可以加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的控制，集中學(xué)生注意力。肢體語(yǔ)言又稱身體語(yǔ)言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言籍以達(dá)到表情達(dá)意的目的。肢體語(yǔ)言這一概念由美國(guó)心理學(xué)家伯德惠斯特爾在其1952年出版的《體語(yǔ)學(xué)導(dǎo)論》中首先提出，。伯德惠斯特爾創(chuàng)造了肢體語(yǔ)言一詞用以指研究體語(yǔ)的學(xué)科?！俄f氏新大學(xué)詞典》將肢體語(yǔ)言定義為是系統(tǒng)研究非語(yǔ)言身體動(dòng)作行為的系統(tǒng)研究，通過(guò)研究將這些動(dòng)作行為形式化和代碼化。伯德惠斯特爾他認(rèn)為，在實(shí)際的交際中，語(yǔ)言交際最多占交際行為的30%左右。薩莫瓦更是肯定了這一觀點(diǎn)，他說(shuō)：“絕大多數(shù)專家學(xué)者認(rèn)為，在交際中，語(yǔ)言行為僅占35%，其他都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的?！庇纱丝梢?jiàn)，肢體語(yǔ)言及其他非語(yǔ)言行為在交際中的重要性。二肢體語(yǔ)言的種類肢體語(yǔ)言可分為手勢(shì)、眼神、表情、姿態(tài)、距離位置等幾個(gè)方面。（一）手勢(shì)手勢(shì)是人類最早使用的至今被廣泛運(yùn)用的一種交際工具，在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中手勢(shì)成了人類表情達(dá)意的最有力的手段，在肢體語(yǔ)言中占有最重要的地位。在課堂教學(xué)中運(yùn)用它不僅能增強(qiáng)表達(dá)思想感情時(shí)的情緒色彩，使表達(dá)更富感染力，同時(shí)能使教師的情感、態(tài)度得以鮮明體現(xiàn)。例如，教師在講解中配以一定的手勢(shì)，不光可以使學(xué)生更好地理解定義所表達(dá)的意境，還可以使學(xué)生從教師的手勢(shì)中得到思想感情的感染、啟發(fā)和升發(fā)。再如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師拍拍手或翹起大拇指以示贊賞、肯定，以搖手表示否定。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有進(jìn)步或回答中部分正確時(shí)，教師用手拍拍學(xué)生的肩、摸摸他的頭，以示鼓勵(lì)、安慰。手勢(shì)運(yùn)用恰當(dāng)、明瞭。還可以使學(xué)生在接受文字語(yǔ)言信息的同時(shí)，看到生動(dòng)的形象、使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，便于學(xué)生理解、記憶。例如在講解平行線、垂直線時(shí)，配以手的動(dòng)作(兩手指作平行狀或垂直狀)，可以使學(xué)生較快地理解和領(lǐng)會(huì)平行線、垂直線的位置關(guān)系。手勢(shì)還可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)效果。諸如教師用手指某題或某物，引導(dǎo)學(xué)生觀察、吸引學(xué)生注意力；用手指點(diǎn)某學(xué)生示意“注意!”要遵守紀(jì)律，等等。（二）眼神眼神是一種更含蓄更微妙更復(fù)雜的語(yǔ)言，也是表達(dá)肢體語(yǔ)言最主要的工具之一。它可以傳遞最細(xì)微的感情，曾被人們稱為“心靈的窗戶”。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生視線接觸的建立，意味著教師對(duì)學(xué)生行為的興趣，傳遞著教師友善，重視、關(guān)心、注意的情感。教師對(duì)全班學(xué)生的巡視，能使學(xué)生感到教師是意識(shí)到學(xué)生的存在的。對(duì)回答問(wèn)題膽小的學(xué)生，教師投之以慈祥，親切、鼓勵(lì)的目光，能使學(xué)生不知不覺(jué)地增加勇氣和力量，產(chǎn)生得到尊重和信任的感覺(jué)，例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情景圖提出有關(guān)倍數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生認(rèn)真思考后積極發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)小鳥只數(shù)是蝴蝶的幾倍，有的同學(xué)說(shuō)小鳥只數(shù)是蜜蜂的幾倍，有的同學(xué)說(shuō)蝴蝶的只數(shù)是蜜蜂只數(shù)的幾倍，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后排有一個(gè)學(xué)生像欲言又止的樣子我立刻給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他站起來(lái)小聲地說(shuō)：小鳥和蝴蝶的只數(shù)總和是蜜蜂的幾倍。我立即給他一個(gè)贊揚(yáng)的眼神并表?yè)P(yáng)了他，鼓勵(lì)他以后課堂上積極大膽地發(fā)言，據(jù)說(shuō)，從此以后這位學(xué)生在其它課上也敢積極的舉手發(fā)言了；對(duì)積極舉手卻一時(shí)未能叫到的學(xué)生，教師多看幾眼或掃視一下，學(xué)生就會(huì)感到安慰，產(chǎn)生未被忽視、冷落的感覺(jué)。相反，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師目光游移不定或看著別處，就會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他的回答缺乏興趣，就大大刺傷學(xué)生的自尊心，影響以后發(fā)言的積極性。此外，教師以注視的目光對(duì)正在做小動(dòng)作的學(xué)生，使之集中注意力，能起威懾作用，往往會(huì)收到比語(yǔ)言警告批評(píng)更佳的效果。（三）表情表情是日常生活的藝術(shù)化表達(dá)，被喻為語(yǔ)言與文字以外的第三種語(yǔ)言，心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)信息的表達(dá)，單純的語(yǔ)言成分只占7%，，聲音占38%，另外的55%的信息都需要由面部表情來(lái)傳達(dá)。由此可見(jiàn)表情的重要性。課堂教學(xué)中老師恰到好處的運(yùn)用表情不僅可以增加課堂樂(lè)趣，還能收到意想不到的表達(dá)效果，如果教師上課一味板著臉，動(dòng)輒怒目金剛，橫眉冷對(duì)，其結(jié)果必然是，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，師生間逐漸產(chǎn)生對(duì)立，教學(xué)效果可想而知是非常的糟糕。反之，如果教師愛(ài)生如子，和顏悅色，微笑以待，則學(xué)生對(duì)教師將會(huì)油然而生好感，師生關(guān)系融洽；并由對(duì)教師的好感進(jìn)而對(duì)其所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效率。從而收到滿意的教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，或回答問(wèn)題正確時(shí)老師給以微笑，或回答的很精彩時(shí)老師揚(yáng)眉以示欣喜，微笑和揚(yáng)眉這些表情意味著滿意、肯定、贊賞，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)自控能力弱不能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生老師皺眉以示之，使之立即改正，集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課，皺眉顯示出否定、不滿，對(duì)比用語(yǔ)言教育更加行之有效，同時(shí)又不影響其他學(xué)生聽(tīng)課。隨著網(wǎng)絡(luò)表情包的出現(xiàn)在未來(lái)的課堂教學(xué)中老師如能自覺(jué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它，我相信課堂教學(xué)會(huì)更加風(fēng)趣幽默真正讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們的教學(xué)效果也會(huì)取得事半功倍的成效。（四）姿態(tài)姿態(tài)是指容貌神態(tài)，樣子，風(fēng)格，氣度等。從中國(guó)傳統(tǒng)的審美角度來(lái)看，人們推崇姿態(tài)的美高于容貌之美。教師作為教育工作者不僅在日常生活中要注意姿態(tài)形象，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重自己的姿態(tài)儀表。教師姿態(tài)得當(dāng)與否，對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)影響極大。如果教師講課時(shí)耷拉著頭，無(wú)精打采，那么學(xué)生聽(tīng)課的興趣也會(huì)隨之降低。站姿好比是舞臺(tái)上的亮相，十分重要。如果教師站姿不穩(wěn)，搖晃不定，聳肩、抖腿，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶散、隨便的感覺(jué)而分散注意力。如果教師講課時(shí)昂首挺胸，精神飽滿，無(wú)疑會(huì)加強(qiáng)言語(yǔ)的表現(xiàn)力、感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，將牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)小學(xué)生有極強(qiáng)的模仿力，小學(xué)生們會(huì)把老師美好的姿態(tài)儀表視之為他們的目標(biāo)，激勵(lì)著他們前進(jìn)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們從小就熱愛(ài)生活，積極向上，陽(yáng)光的生活態(tài)度。（五)距離位置俗話說(shuō)的好距離產(chǎn)生美，把握好師生在課堂教學(xué)中的距離位置對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。講課中師生雙方所處的位置如何，對(duì)講課也會(huì)產(chǎn)生微妙的影響。教師與學(xué)生所處的相對(duì)位置，能使雙方看出對(duì)方的行為以及對(duì)行為的反映，從而起到交換感情或信息的作用。因此，教師應(yīng)力戒長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)黑板的弊病，盡量做到面向全體學(xué)生。教師所處位置的改變，可以影響學(xué)生的注意力以及同教師的心理距離。教師走近要引起學(xué)生重視的物體或正在回答的學(xué)生，能使全班學(xué)生的注意力集中于此物或人，而當(dāng)教師從已回答完的學(xué)生或不良行為的人身邊離開(kāi)時(shí)，能使全班學(xué)生注意力隨之離去，從而不為消極無(wú)關(guān)的信息所干擾。教師在課堂上不可能一次又一次地用言語(yǔ)來(lái)維持紀(jì)律，如果兩個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作，教師除了言語(yǔ)批評(píng)、講課停頓、眼神警告外，還可以走近這兩個(gè)學(xué)生，通過(guò)破壞他們無(wú)形的場(chǎng)所達(dá)到警告的目的。三肢體語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)注意事項(xiàng)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用是多方面的，其作用也是廣泛的。但是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用必須注意下列幾點(diǎn)：（一）肢體語(yǔ)言應(yīng)與文字語(yǔ)言相結(jié)合肢體語(yǔ)言的運(yùn)用必須與文字語(yǔ)言相結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮作用，達(dá)到傳遞信息的兩個(gè)渠道的暢通，構(gòu)成信息傳遞的整體。重視一方而忽略另一方，必將妨礙教學(xué)的進(jìn)行。（二）肢體語(yǔ)言的各種表達(dá)手段應(yīng)相結(jié)合肢體語(yǔ)言的各種表達(dá)手段應(yīng)當(dāng)相輔相成，不可偏廢。如果只孤立地使用一兩種肢體語(yǔ)言的表達(dá)手段，效果還是不完美的。（三）肢體語(yǔ)言應(yīng)自然使用肢體語(yǔ)言的運(yùn)用必須自然，不要做作，這樣才能恰如其分地反映所要表達(dá)的信息，收到預(yù)期的效果。（四）重視學(xué)生的肢體語(yǔ)言要重視從學(xué)生