小學語文閱讀教學的研究鑒定申請書

主要內(nèi)容提示：1.項目研究計劃的執(zhí)行與完成情況；2.成果研究內(nèi)容及方法的創(chuàng)新度、突出特色和主要建樹；3.成果的學術(shù)價值和應(yīng)用價值，以及社會影響和效益；4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題等。3000字左右。（可加頁）《小學語文閱讀教學有效性的研究》是我們xx鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學和一所城市小學的六位優(yōu)秀的小學語文教師聯(lián)合立項的研究課題，本課題一共用了約一年半的研究時間，根據(jù)計劃和執(zhí)行的實際情況，總共分為分準備、實施、總結(jié)和推廣三個部分。由xx老師擔任課題負責人，xx一共六位老師共同參與研究。課題研究的三個階段基本完成，目前正在完成課題的結(jié)項準備工作，準備上報教研室迎接驗收?，F(xiàn)將課題研究工作情況匯報如下：一、項目研究計劃的執(zhí)行與完成情況本課題計劃從xx一年半的時間完成。根據(jù)課題研究的計劃和實施，先將執(zhí)行情況匯報如下：第一階段：準備階段（xx）xx，幾位成員商討成立課題組，召開第一次討論會確定課題研究方向。xx，課題組成員收集材料，明確明確研究目標和內(nèi)容，并根據(jù)實際設(shè)計了研究方案。xx，聘請課題研究方面的專家，進行評議分析，進行課題研究的理論學習和論證工作。xx，課題組完成課題立項申請申請書，并上報基礎(chǔ)教研室。xx，課題組根據(jù)課題組成員的實際完成課題研究內(nèi)容的分工，開展課題相關(guān)調(diào)研。第二階段：實施階段(xx)xx課題組成員對研究成果進行歸納總結(jié)，xx發(fā)表的論文《xx》在CN雜志《xx》上發(fā)表。xx，立項通知書下達，課題組召開開題研討會，根據(jù)評議專家建議和指導下撰寫開題報告。xx，完成了《小學語文閱讀教學的有效性研究》調(diào)查問卷（教師版）和《小學語文閱讀教學的有效性研究》調(diào)查問卷（學生版）設(shè)計，以及問卷調(diào)查的發(fā)放和回收工作。xx，課題組成員進行專項實踐研究，以小學語文閱讀教學課堂為基礎(chǔ)，完成實踐，探索適合我校小學語文閱讀教學實際的有效課堂。xx，課題組進行了兩輪的小學語文閱讀教學公開課并進行課后反思。xx，課題組多次開展教研活動，進行經(jīng)驗交流，互通有無，相互借鑒和學習，根據(jù)課題研究的實際，逐步完善個人課題的研究。xx，課題組組織成員開展理論研究學習，并撰寫心得體會，形成經(jīng)驗材料，并積極參與學校評比。xx，根據(jù)課題研究的實際開展情況，再評議專家的指導下課題組成員張小霞完成了中期報告的撰寫。xx，課題組成員對課題研究實踐過程中形成的圖文材料進行系統(tǒng)的歸檔整理，形成過程性材料。第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段(xx)xx，根據(jù)研究實際，成員對自己的任務(wù)進行總結(jié)。xx，課題組成員開展小學語文閱讀教學的展示活動。xx，完成了研究報告和結(jié)項鑒定書的撰寫，并及時進行課題結(jié)項申報工作。二、成果研究內(nèi)容及方法的創(chuàng)新度、突出特色和主要建樹本課題主要從當期小學語文閱讀教學的實際出發(fā)，重點探討在小學語文閱讀教學有效性提高的方式方法，亟待解決當前小學語文閱讀教學遇到的問題。在研究內(nèi)容方面的創(chuàng)新：1、我們課題組結(jié)合課內(nèi)外對小學語文閱讀教學做了融合，通過一系列教學活動和課外活動的開展，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，教會學生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并著力構(gòu)建學生課外閱讀能力的自主性，自動性品質(zhì)，為促進學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。2、課題組針對不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實施不同閱讀指導方法，在閱讀教學中促進學生閱讀能力的提高。3、課題組還嘗試借助多媒體教學手段，在激發(fā)學生閱讀學習的星期，提升學生閱讀學習能力方面做了一些探討。研究方法的創(chuàng)新：在行動研究法方面課題組做了很多的嘗試和實踐。課題組對小學語文教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析。同時通過多種活動的有效開展，力圖證實學生語文閱讀能力提升，為課題研究的總目標的實現(xiàn)提供有力的實際支撐，為課題研究的成果形式的豐富增添素材。課題研究的主要建樹為了提升小學生閱讀能力，課題組在學生閱讀星期的提升和學生閱讀習慣培養(yǎng)方面下了一番功夫。課題組成員始終要求學生保證每天15-30分鐘的閱讀、編輯閱讀心得和讀后感手抄報，每天進行《讀書筆記》的知識積累寫作等等多渠道促進小學生閱讀習慣的養(yǎng)成。在閱讀形式方面，我們借助學校的力量，向家長下發(fā)了“致家長的一封信”后，并動員家長和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”

氛圍。在閱讀內(nèi)容方面，課題組根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學生識字量少，我們就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；三、成果的學術(shù)價值和應(yīng)用價值，以及社會影響和效益通過課題研究的實施，形成的成果產(chǎn)生了積極的學術(shù)價值和應(yīng)用價值。學術(shù)價值：1、激發(fā)了學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。讓學生體會閱讀的快樂和成功的喜悅，會讓學生在學習的過程中事半功倍。在閱讀教學中設(shè)置一些交流活動，想方設(shè)法，喚醒學生沉睡的自主意識，提升學生參與閱讀的積極性，激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力成功的機會，使他們得到成功的滿足，極大激發(fā)學生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。2、給學生創(chuàng)設(shè)了閱讀的時間和空間。語文教師盡可能的給學生提供自主閱讀創(chuàng)設(shè)閱讀的機會。從時間上來說，在閱讀教學中給予學生充足的時間對課文進行閱讀和理解，也要子啊課后延伸時對課外閱讀給足時間，讓孩子們有足夠的耐心去閱讀；從空間上說，摒棄教師講一堂、學生聽一堂的模式，將課堂還給學生，通過學生自主閱讀、小組交流、走上講臺等形式結(jié)合教師提問和點評，形式多種多樣，在一節(jié)課的時間內(nèi)極大提升了學生自主閱讀的空間，豐富了學生參與閱讀的形式，提高自主閱讀的質(zhì)量。3、使學生掌握正確閱讀方法的策略。對于語文學習來說閱讀最重要，而提高閱讀能力的基本方法就是讀。無論是課堂中的語文閱讀，還是課外閱讀，要讓學生理解更加深刻，就要讓學生多朗讀。朗讀既能鍛煉學生的表達能力、記憶力，又能加深對內(nèi)容的理解。除了多讀，還有有意識地培養(yǎng)學生的想象力和思維能力。通過讓學生多思、多問，逐步提高學生的閱讀理解能力。4、培養(yǎng)了學生的思維能力。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心。要充分交流才能提高一個人的思維敏捷性，提高思維的敏捷性反過來又能使人更流利地運用語言進行交流。5、完善了閱讀教學的激勵評價機制在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。6、完善了語文閱讀教學的反思教學教師要積極進行閱讀教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學設(shè)計和活動設(shè)計，豐富教學內(nèi)容，改正教學手段，完善教學措施，優(yōu)化教學過程。實踐價值：1、課題組成員的理論研究水平得到進一步提升，完成了學科教學和理論研究的有機融合，實現(xiàn)了教師理論研究在閱讀教學實際的內(nèi)化。2、課題組成員的語文閱讀教學水平得到提高，越來越多的學生喜歡上了閱讀課，并愿意進行主動閱讀學習，實現(xiàn)了課題研究的內(nèi)在目標。3、實現(xiàn)了學生語文成績的進一步提高，閱讀在語文考察中占很大的比重，閱讀成績的提升帶動了語文成績的提升。4、好的閱讀習慣養(yǎng)成，提升了學生的寫作能力，進一步提升了學生的語文學科成績。5、學生好的學習喜歡的養(yǎng)成對其他學科的學習產(chǎn)生了積極的影響。6、學校語文成績的提升推動了其他學科改革進程，對其他學科產(chǎn)生了積極的影響。社會影響和效益：《小學語文閱讀教學有效性的研究》在實踐中取得的成效超過課題組預(yù)期。首先我們課題組的研究針對當前小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題，解決了很多實際問題，受到了廣大師生和學校的歡迎。其次在我校語文學科建設(shè)，特別是小學語文閱讀的有效性研究方面填補了空白，為廣大小學語文閱讀教學提供可供參考的依據(jù)。同時我們的研究成果得到了中心校教研室很高的評價，并建議將我們的課題研究成果分享給全鄉(xiāng)的學校乃至其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校。四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題通過將近一年半的實踐與研究，我們已經(jīng)領(lǐng)略到了有效閱讀教學迷人的神韻，但是這只是一個小小的開端，還有許多問題等著我們進一步去探討與實踐，我們現(xiàn)在的研究也存在許多缺陷，主要有以下幾方面：1、學生的閱讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅持不懈的過程。2、對學生的閱讀水平和教師閱讀教學水平的