四年級(jí)第一課尋找快樂(lè)密碼測(cè)試題

四年級(jí)第一課尋找快樂(lè)密碼【主題說(shuō)明】情緒是人類(lèi)一種復(fù)雜的心理過(guò)程，我們一般將高興、喜悅、愉快等情緒稱(chēng)之為積極情緒或良好情緒，而將憤怒、哀傷、恐懼等情緒稱(chēng)之為消極情緒或不良情緒。高興、喜悅、愉快等情緒能促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展；反之，恐懼、悲傷等情緒會(huì)危害其身心健康。四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生情緒控制能力的關(guān)鍵期，如果教育和引導(dǎo)得當(dāng)，可以使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，如高興、快樂(lè)、幸福、滿(mǎn)足，積極的情緒體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體活動(dòng)中。對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，快樂(lè)應(yīng)成為主導(dǎo)心境。本活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)到快樂(lè)情緒，感受好心情；初步掌握尋找快樂(lè)的方法，并把自己的快樂(lè)傳遞給別人?！窘虒W(xué)目標(biāo)】認(rèn)知目標(biāo)：初步了解快樂(lè)是人的基本情緒之一，理解快樂(lè)情緒的積極作用。情感目標(biāo)：讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)快樂(lè)情緒，感受好心情。行為目標(biāo)：初步掌握尋找快樂(lè)的方法，并把自己的快樂(lè)傳遞給別人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：體驗(yàn)快樂(lè)情緒，感受好心情。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)更多尋找快樂(lè)的方法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：將學(xué)生分成兩隊(duì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)。學(xué)生準(zhǔn)備：一段快樂(lè)經(jīng)歷。【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)操作建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材觀察島中三個(gè)場(chǎng)景圖片：小鳥(niǎo)在快樂(lè)的唱歌；小蜜蜂在花叢中快樂(lè)地采蜜；小羊在高興地晾曬衣服。思考：小動(dòng)物的心情是怎樣的？教師小結(jié)：這些小動(dòng)物們快樂(lè)的情緒也感染了我們，我們多么希望自己每天也這么快樂(lè)呀，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《尋找快樂(lè)的密碼》。1.此處教師可酌情調(diào)整活動(dòng)方式。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘?；顒?dòng)營(yíng)（體驗(yàn)分享）體驗(yàn)快樂(lè)情緒，感受好心情。交流尋找快樂(lè)的方法，并能把自己的快樂(lè)傳遞給別人?；顒?dòng)一：微笑對(duì)對(duì)碰1.老師講解活動(dòng)規(guī)則及流程：規(guī)則：全班同學(xué)分站成兩排，相隔一定的距離，兩兩相對(duì)站好

。每次各隊(duì)派出一位同學(xué)，先各自站在原地向?qū)Ψ较嗷ゾ瞎眢w要彎腰成90度，并高喊對(duì)方同學(xué)的名字問(wèn)好。

然后相對(duì)前行，走到面對(duì)面時(shí)，再相互鞠躬并高喊一次名字，然后歸隊(duì)（鞠躬者與其余成員均不可笑，笑出聲的同學(xué)就被對(duì)方俘虜，排至對(duì)方的隊(duì)尾）。按排隊(duì)順序更換代表人選，直至本隊(duì)全部同學(xué)都參與一次。哪一隊(duì)俘虜?shù)娜硕嗑蛣倮?.全班交流：你有什么感受？活動(dòng)二：分享快樂(lè)密碼3.音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候傳起快樂(lè)球，音樂(lè)一停，球在誰(shuí)的手上就請(qǐng)誰(shuí)給大家說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得快樂(lè)的事情，讓別人也分享他的快樂(lè)。4.在音樂(lè)聲中傳球，音樂(lè)一停，球在誰(shuí)的手上就請(qǐng)誰(shuí)給大家說(shuō)說(shuō)自己克服不快樂(lè)的方法，分享尋找快樂(lè)的策略。5.心理引導(dǎo)：快樂(lè)是人的基本情緒之一，快樂(lè)情緒具有積極作用，能使我們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體活動(dòng)中，體驗(yàn)好心情，所以我們要學(xué)會(huì)尋找快樂(lè)的策略，讓自己感受更多的快樂(lè)。1.學(xué)生游戲時(shí)遵守游戲規(guī)則。2.學(xué)生交流時(shí)教師要給予反饋。讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘。分享屋（總結(jié)提升）歸納出尋找快樂(lè)的方法。1.活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)同學(xué)們思考：你會(huì)用什么方法保持快樂(lè)的情緒呢？2.全班交流。3.教師總結(jié)，并展現(xiàn)教材中提出的幾種方法：（1）每天晚上想一想當(dāng)天令自己快樂(lè)的事。（2）接觸能讓自己開(kāi)心的事物，如笑話(huà)、相聲、小品、漫畫(huà)、滑稽劇等等。（3）向朋友和家人傾吐心中的憂(yōu)愁和煩悶。（4）積極地自我暗示，提醒自己要保持快樂(lè)。（5）在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助別人。（6）轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)行適度的體育活動(dòng)。快樂(lè)可以創(chuàng)造，讓我們天天享受好心情！1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.教材中的方法可讓學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀等方式，在頭腦中留下印象。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘。拓展園（拓展延伸）運(yùn)用尋找快樂(lè)的方法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。1.聽(tīng)故事《傘和草帽》2.交流：老奶奶為什么后來(lái)變得快樂(lè)了？從故事中你得到什么啟示？3.學(xué)完這堂課，你覺(jué)得用哪些方法可以調(diào)整自己的情緒，讓自己保持快樂(lè)呢？快把你的快樂(lè)密碼寫(xiě)下來(lái)吧！1.教師要引導(dǎo)學(xué)生再次感悟調(diào)節(jié)情緒的重要性。2、每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷運(yùn)用不同的方法。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘?！揪毩?xí)題】1.生活中讓我感到最快樂(lè)的事情是。2.當(dāng)我不快樂(lè)時(shí)，我總是想辦法讓自己快樂(lè)起來(lái)，我的辦法是。【活動(dòng)反饋】學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣。學(xué)生是否體驗(yàn)到快樂(lè)的情緒。學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用方法調(diào)節(jié)情緒?！窘虒W(xué)參考素材】1.名人名言：笑是一種沒(méi)有副作用的鎮(zhèn)靜劑。——格拉索世界上沒(méi)有比快樂(lè)更能使人美麗的化妝品。——布雷頓2.關(guān)于快樂(lè)的一個(gè)小故事：不快樂(lè)的王子要去找快樂(lè)。有一天，他遇到一位快樂(lè)的樵夫。王子問(wèn)：“為什么你什么都沒(méi)有，還會(huì)這么快樂(lè)？”樵夫說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我什么都沒(méi)有。我吃的飯和你一樣多；我睡的床和你一樣大；我做的夢(mèng)和你一樣美；你不能自由自在地到處游玩，我可以；你不能隨隨便便地躺在地上看云，我可以；為什么我會(huì)不快樂(lè)？”【心理學(xué)背景知識(shí)】積極心理學(xué)——積極的情緒和體驗(yàn)積極心理學(xué)是當(dāng)代新興的心理學(xué)思潮。它關(guān)心人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，以此獲得良好的生活。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究非常關(guān)注的中心之一。某些積極情緒，包括高興、興趣、滿(mǎn)足、自豪和愛(ài)，都有拓延人們瞬間的知-行的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等，而且，積極情緒有助于消除消極情緒。關(guān)于積極情緒的研究有很多，比如，主觀幸福感、樂(lè)觀等。其中，主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體自己對(duì)于本身的快樂(lè)和生活質(zhì)量等“幸福感”指標(biāo)的感覺(jué)。幸福者常常:具有更樂(lè)觀的策略和性格，傾向于用積極的方式建構(gòu)生活情境；預(yù)期未來(lái)適宜的生活環(huán)境；感覺(jué)能夠控制自己的收入；對(duì)自己的能力與技能擁有自信。另外，能夠化消極為積極，思考自我以及與自我有關(guān)的問(wèn)題。Seligman認(rèn)為一個(gè)人選擇樂(lè)觀還是悲觀，取決于其解釋問(wèn)題與挫折的方式是采取樂(lè)觀的歸因方式，還是悲觀的歸因方式。樂(lè)觀產(chǎn)生健康、促進(jìn)康復(fù)、提升精神，而悲觀卻導(dǎo)致相反的結(jié)果。樂(lè)觀可以使免疫系統(tǒng)更強(qiáng)，可以維持良好的健康方式，減少不良事件發(fā)生的概率，可以獲得更多的社會(huì)支持，樂(lè)觀還能預(yù)測(cè)一個(gè)人60歲后的健康狀況，悲觀的人比樂(lè)觀的人更早開(kāi)始生病和健康退化，樂(lè)觀者比悲觀者更長(zhǎng)壽。參考文獻(xiàn)李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向.心理科學(xué)進(jìn)展，2003（03）周嵚，石國(guó)興.積極心理學(xué)介紹.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2006（02）.曹新美，劉翔平.從習(xí)得無(wú)助、習(xí)得樂(lè)觀到積極心理學(xué).心理科學(xué)進(jìn)展，2008（04）苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動(dòng).南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（02）四年級(jí)第二課計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)習(xí)【主題說(shuō)明】隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸豐富，學(xué)習(xí)要求也不斷提高。在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)要求時(shí)，學(xué)生由依賴(lài)于父母和老師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼才艑W(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，但小學(xué)四年級(jí)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的能力還比較欠缺。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓計(jì)劃引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)。本節(jié)課從心理感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的積極意義，練習(xí)制訂任務(wù)明確、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，分享學(xué)習(xí)計(jì)劃成功執(zhí)行的好處，體驗(yàn)計(jì)劃給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的效率感。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意義和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法；2.情感目標(biāo)：體驗(yàn)計(jì)劃給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的便利性和成就感；3.行為目標(biāo)：練習(xí)制定任務(wù)明確、安排合理、操作性強(qiáng)的適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：讓學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。難點(diǎn)：培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。【課前準(zhǔn)備】1.調(diào)查小學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)情況。2.將學(xué)生分為若干小組?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)過(guò)程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材觀察島中的2個(gè)場(chǎng)景圖，并對(duì)兩個(gè)場(chǎng)景圖進(jìn)行對(duì)比。第一幅場(chǎng)景圖中，男生在寫(xiě)作業(yè)，書(shū)桌上亂糟糟的，看著一堆書(shū)本發(fā)呆，不知道該干什么；第二幅場(chǎng)景圖中，女生在學(xué)校里就把老師布置的作業(yè)一項(xiàng)項(xiàng)地記錄了下來(lái)，回到家后拿出本子做好計(jì)劃，然后認(rèn)真地開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完一項(xiàng)作業(yè)就打一個(gè)勾。2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你更喜歡圖中的哪位小朋友？為什么？3.請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。4.教師總結(jié)：當(dāng)我們面臨比較多的任務(wù)時(shí)，提前進(jìn)行周密的計(jì)劃，可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)如何合理制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)入本課課題。1.此處教師可酌情調(diào)整活動(dòng)方式。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘?；顒?dòng)營(yíng)（體驗(yàn)分享）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，分享學(xué)習(xí)計(jì)劃成功執(zhí)行的好處，體驗(yàn)計(jì)劃給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的效率感。鼓勵(lì)學(xué)生分享制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法?；顒?dòng)一：計(jì)劃大PK1.教師將全班同學(xué)分成四個(gè)大組。2.讓每組同學(xué)圍坐在一起，鼓勵(lì)學(xué)生交流、分享自己曾經(jīng)制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃。3.每組選派代表呈現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)制訂最佳學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)鍵因素：任務(wù)明確，安排有序，操作性強(qiáng)。4.參照制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)鍵因素，每組投票推選出2名最佳計(jì)劃制訂者，參加班級(jí)終極PK賽，由老師和同學(xué)一起評(píng)出第一、第二、第三名。5.教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)的功課和要完成的任務(wù)都比較多，為自己制訂一份任務(wù)明確、安排有序、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)提高我們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們可以在開(kāi)學(xué)前為自己制訂一份學(xué)期總計(jì)劃，并分解為月計(jì)劃、周計(jì)劃，也可以為每天的學(xué)習(xí)做一份具體的小計(jì)劃。活動(dòng)二：給計(jì)劃把關(guān)6.教師呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生小組討論：蕾蕾的學(xué)習(xí)計(jì)劃表是否合適？為什么？7.請(qǐng)同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。心理引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除了任務(wù)明確、安排有序、操作性強(qiáng)之外，還應(yīng)讓計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)習(xí)，將計(jì)劃落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是紙上談兵。在落實(shí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)選擇合適的、安靜的環(huán)境，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整計(jì)劃。1.學(xué)生在分享時(shí)，教師要巡視。2.學(xué)生交流時(shí)教師要給予反饋。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)控制在20分鐘以?xún)?nèi)。分享屋（總結(jié)提升）歸納出合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。1.組織學(xué)生小組討論，交流自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法。每組派代表分享自己小組的討論結(jié)果。2.教師給予反饋和補(bǔ)充。3.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的小策略。（1）把要做的事情分類(lèi)，然后從自己覺(jué)得重要的、緊急的事情開(kāi)始做。（2）了解自己可以支配的時(shí)間由多少，并正確地使用時(shí)間。（3）學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。（4）合理安排休息時(shí)間。1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.教師的補(bǔ)充應(yīng)有事例佐證，便于學(xué)生理解。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)至少10分鐘。拓展園（拓展延伸）練習(xí)制訂任務(wù)明確、安排合理、操作性強(qiáng)的適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。1.組織學(xué)生按照教材上的提示，給自己分別制訂當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃和一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.請(qǐng)同學(xué)分享自己的計(jì)劃。3.教師給予反饋和補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的小計(jì)劃，如學(xué)生不明白，可以舉例說(shuō)明。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)控制在5分鐘以?xún)?nèi)?！揪毩?xí)題】華華認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃可有可無(wú)，你同意華華的想法嗎？為什么？你是否每天一定按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)？【活動(dòng)反饋】1.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣。2.學(xué)生是否真正認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于安排多種學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的積極意義。3.學(xué)生是否會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?！拘睦韺W(xué)背景知識(shí)】1.計(jì)劃策略計(jì)劃策略即制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和如何完成已制定的目標(biāo)，具體包括學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)等內(nèi)容。當(dāng)然，這些都要在對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和思考的基礎(chǔ)上做出來(lái)的，而不能盲目地制定計(jì)劃，對(duì)未按計(jì)劃完成的任務(wù)要分析原因。2.計(jì)劃學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)生活動(dòng)自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。常用的方法是：在學(xué)習(xí)情境中，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)，受迫性學(xué)習(xí)指令和自主性學(xué)習(xí)指令給自己帶來(lái)的不同心理感受，進(jìn)而樹(shù)立自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)序列。能以書(shū)面形式逐條寫(xiě)出學(xué)習(xí)任務(wù)、具體要求和完成順序；能以口頭形式逐條說(shuō)出學(xué)習(xí)任務(wù)、具體要求和完成順序；能在頭腦中清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、具體要求和完成順序。第三，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷體會(huì)計(jì)劃性學(xué)習(xí)的益處，從而形成計(jì)劃性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)周期，比如一天、一周、一月或更長(zhǎng)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，體驗(yàn)其對(duì)提高學(xué)習(xí)效能的積極作用。參考文獻(xiàn)劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué).高等教育出版社，2010.張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2011.四年級(jí)第三課心胸可以比海寬【主題說(shuō)明】寬容是一種愛(ài)、一種美德、一種境界。擁有一顆寬容的心，不僅可以發(fā)現(xiàn)更多世界的美好，還能在人際交往中化解矛盾、增進(jìn)感情。對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要作用的同伴交往中，寬容必不可少。本節(jié)課力圖從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寬恕的重要性，培養(yǎng)寬廣的心胸。引導(dǎo)學(xué)生懂得與人交往時(shí)應(yīng)有寬容的態(tài)度，不斤斤計(jì)較，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的缺點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解寬容在人際交往中的重要作用，懂得寬容是一種愛(ài)；2、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人的寬容之心，以包容的態(tài)度應(yīng)對(duì)矛盾沖突；3、行為目標(biāo)：能夠在日常交往時(shí)，做到不斤斤計(jì)較，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，包容別人的缺點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解寬容的內(nèi)涵與重要性。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生以寬容的心化解各種困難和矛盾，提高人際交往的能力?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：第一，收集有關(guān)寬容的事例。第二，相關(guān)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：觀察和收集生活中的關(guān)于寬容的小故事。【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)過(guò)程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、教師講解觀察島中的圖片：一位同學(xué)由于匆忙撞到了別人，兩個(gè)人因此起了爭(zhēng)執(zhí)，互不相讓。2、請(qǐng)學(xué)生思考評(píng)價(jià)兩位同學(xué)的行為，舉手發(fā)言。3、教師總結(jié)：在日常交往中，有時(shí)難免發(fā)生矛盾沖突，這時(shí)需要注意當(dāng)事人的行為是有意為之還是無(wú)心之失。當(dāng)一個(gè)人不小心做錯(cuò)事，不弄清情況很容易產(chǎn)生憤怒的情緒進(jìn)而激化矛盾。本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘?；顒?dòng)營(yíng)（體驗(yàn)分享）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感知體驗(yàn)解開(kāi)心結(jié)帶來(lái)的快樂(lè)，并且在真心話(huà)的表白中理解寬容的內(nèi)涵，提升學(xué)生的愛(ài)心。活動(dòng)一：結(jié)繩結(jié)1、兩人一組，一人負(fù)責(zé)打結(jié)，另一人結(jié)繩結(jié)，全班各小組比賽快慢。2、交流分享解開(kāi)繩結(jié)后的感受，舉手發(fā)言?；顒?dòng)二：真心話(huà)大冒險(xiǎn)3、在鄰桌兩人合作完成比賽后，一起繼續(xù)進(jìn)行一次小游戲，向鄰桌講述一次寬恕對(duì)方而他不知道的事情。4、聽(tīng)完對(duì)方的講述，你有什么感受？與同學(xué)交流分享。5、心理引導(dǎo)：結(jié)開(kāi)繩結(jié)的開(kāi)心愉悅類(lèi)似解開(kāi)心結(jié)后的感受，我們?cè)谂c他人交往時(shí)，也會(huì)遇上矛盾不愉快，也要努力解開(kāi)心結(jié)，這對(duì)于雙方都有益，就像大家在真心話(huà)中的感受一樣，寬恕與被寬恕都會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)。1.學(xué)生比賽時(shí)發(fā)揚(yáng)合作精神。2.學(xué)生分享感受時(shí)教師要給予反饋。鼓勵(lì)每位同學(xué)都表達(dá)自己的感受。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘。分享屋（總結(jié)提升）對(duì)比講解寬容的內(nèi)涵，深刻理解寬容的理念并學(xué)會(huì)運(yùn)用。1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寬容對(duì)我們生活的重要作用。2、教師給予反饋和補(bǔ)充。3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，讓學(xué)生體會(huì)擁有一顆寬容的心的快樂(lè)感受。心理引導(dǎo)：鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有寬容的心。1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘。拓展園（拓展延伸）鞏固所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際情境中運(yùn)用。1、組織學(xué)生思考回答教材上的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用寬容的態(tài)度應(yīng)對(duì)實(shí)際情境中遇到的相關(guān)問(wèn)題。2、心理引導(dǎo)：把課堂上學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，在日常交往中遇到與同學(xué)的矛盾與小摩擦?xí)r，以寬容的行為應(yīng)對(duì)。1.引導(dǎo)學(xué)生再次感悟?qū)捜莸闹匾?，提醒每個(gè)學(xué)生在平時(shí)運(yùn)用寬容的方法處理問(wèn)題。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。【活動(dòng)反饋】1.學(xué)生上完這節(jié)課的感受。2.學(xué)生是否能以寬容的心對(duì)待他人，并從這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)?！揪毩?xí)題】1.完成句子：學(xué)會(huì)以寬容的心對(duì)待別人以后，我感到。2.記錄一件自己最近做過(guò)的寬容別人或者被別人寬容的故事，講給家長(zhǎng)聽(tīng)?！窘虒W(xué)參考素材】老師可根據(jù)班上存在的實(shí)際問(wèn)題利用這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講清寬容不是怕人、不是懦弱等內(nèi)容。例如：起外號(hào)嘲弄人，一方不回應(yīng)不是怕人，是寬容，如果回應(yīng)了雙方容易吵起來(lái)；東西被損壞要?jiǎng)e人高價(jià)賠償，之后虛情假意，口是心非不是寬容；不遵守紀(jì)律的人影響自己的學(xué)習(xí)，心理煩又不愿管，當(dāng)別人發(fā)生矛盾時(shí)不制止、不管事不是寬容是縱容等事例。學(xué)會(huì)寬容的方法。培養(yǎng)愛(ài)心，要用愛(ài)的目光、陽(yáng)光的心態(tài)看人、看待一切事物；以美好的心欣賞周邊的事物，以真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)人，以負(fù)責(zé)的心做好份內(nèi)的事，以謙虛的心檢討自己的錯(cuò)誤，以愉悅的心分享他人的快樂(lè)，以真誠(chéng)的心幫助需要幫助的人，以不變的心堅(jiān)持正確的理念，以寬闊的心包容對(duì)不起你的人，以感恩的心感謝所擁有的一切，以無(wú)私的心傳承成功的經(jīng)驗(yàn)，以平常的心接受已發(fā)生的事實(shí)，以放下的心面對(duì)最難以割舍的事。寬容是人的信任、是人的善良、熱情、理解、也是人心靈的福、心靈的泉、心靈的美。

寬容是心理健康的心電圖，是通向世界的地圖。寬容是一種謙讓?zhuān)瑢捜菔且环N愛(ài)，寬容是一種美德，寬容是一種境界。每個(gè)人都有一顆寬容的心，我們這個(gè)世界就很美好?！拘睦韺W(xué)背景知識(shí)】1、自我價(jià)值保護(hù)原則自我價(jià)值保護(hù)原則，是指人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自我價(jià)值，心理活動(dòng)的各個(gè)方面都有一種防止自我價(jià)值遭到否定的傾向。通常人們只接納那些喜歡自己、支撐自己的人，否定自己的傾向于排斥。自我價(jià)值保護(hù)是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的意識(shí)與評(píng)價(jià)。自我價(jià)值保護(hù)是一種自我支持的心理傾向，其目的是防止自我價(jià)值受到貶低和否定。由于自我價(jià)值是通過(guò)他人的評(píng)價(jià)而確立的，個(gè)人對(duì)他人的評(píng)價(jià)極其敏感。對(duì)肯定自我價(jià)值的他人，個(gè)體對(duì)其認(rèn)同和接納，并反過(guò)來(lái)予以肯定與支持；而對(duì)否定自我價(jià)值的他人則予以疏離，與這種人交往時(shí)，可能激活個(gè)體的自我價(jià)值保護(hù)動(dòng)機(jī)。相關(guān)鏈接：/link?url=DLqHDyt8KhDJ6A0WGV6J3gb0TnrrApK-uWVHvgCnNtsMVguztAWEPF0CmeViJjO9LVvH7Cp83wfaRcd4mODwcq2、自利性偏差人們?cè)趯?duì)某個(gè)事件進(jìn)行時(shí)，會(huì)按照一種對(duì)他自己有利的方面來(lái)尋找問(wèn)題/事件的原因，他們往往對(duì)成功的事件進(jìn)行內(nèi)歸因，而對(duì)于失敗的事情進(jìn)行外歸因，以避免自我價(jià)值受到威脅。比如：我學(xué)習(xí)好是因?yàn)槲冶葎e人更努力，這件事情做的很好是因?yàn)槲以谶@方面能力很強(qiáng)；我這次考的不好是因?yàn)槔蠋煶龅念}目太難了，我把這件事情做砸了都是因?yàn)樾∶魉缓煤煤臀遗浜系鹊?。參考文獻(xiàn)格里格，津巴多.心理學(xué)與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003:491-492.何紅霞.培養(yǎng)學(xué)生的寬容意識(shí)[J].新課程(小學(xué)).2012年：第05期.四年級(jí)第四課在網(wǎng)絡(luò)的天地里【主題說(shuō)明】網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在小學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的身心健康有著重大的影響。另一方面，小學(xué)生的自制能力和辨別能力還比較弱，如不正確引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生網(wǎng)癮或誤入歧途，所以本課旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的上網(wǎng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生合理上網(wǎng)的意識(shí)和能力，合理、適度地利用網(wǎng)絡(luò)，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)。【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解網(wǎng)絡(luò)的利與弊；2、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利與愉悅；3、行為目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生合理安排自己的上網(wǎng)行為的能力，學(xué)會(huì)合理、適度地使用網(wǎng)絡(luò)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生合理上網(wǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的利與弊。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排上網(wǎng)的能力?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：調(diào)查小學(xué)生上網(wǎng)基本情況；準(zhǔn)備上課用的PPT課件；3、將學(xué)生分為若干小組?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)過(guò)程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、教師講解觀察島中的圖片（或用多媒體呈現(xiàn)）：學(xué)生在日常生活中使用網(wǎng)絡(luò)的各種情況。2、引導(dǎo)學(xué)生思考：看到這個(gè)圖片你有什么感受?？梢越Y(jié)合學(xué)生自身的上網(wǎng)經(jīng)歷談感想，與全班同學(xué)分享交流。3、教師總結(jié)：上網(wǎng)對(duì)我們每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都不陌生，那么我們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)的時(shí)候怎么做才是合理的呢？導(dǎo)入本課課題。本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘?；顒?dòng)營(yíng)（體驗(yàn)分享）通過(guò)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享和交流自己上網(wǎng)時(shí)主要做的事情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的利和弊。活動(dòng)一：我的網(wǎng)絡(luò)天地1、教師引導(dǎo)學(xué)生把教材上的表格填寫(xiě)完整，讓學(xué)生在填寫(xiě)的同時(shí)思考自己在網(wǎng)絡(luò)的天地里都做了些什么？2、組織小組討論，分享自己的結(jié)果，選幾名同學(xué)在全班交流。3、教師對(duì)學(xué)生的分享給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)的世界里，應(yīng)該做哪些事情，不應(yīng)該做哪些事情?；顒?dòng)二：小小辯論會(huì)4、教師布置任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，辯論的主題是“你認(rèn)為上網(wǎng)好嗎？”，請(qǐng)正方和反方各站到教室的一邊，看那邊的人數(shù)多，正方和反方必須盡可能多地說(shuō)出支持的理由。5、教師總結(jié)反饋：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我們可以了解到上網(wǎng)不僅有很多好處，也有很多的弊端。（教師可以把學(xué)生說(shuō)的歸納總結(jié)，呈現(xiàn)在黑板上或者多媒體上。）那么我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的天地里應(yīng)該怎么做呢？6、心理引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)生自身的上網(wǎng)經(jīng)歷，理解認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利與弊。1.活動(dòng)一，學(xué)生交流時(shí)教師要給予反饋。最后引導(dǎo)學(xué)生知道上網(wǎng)時(shí)什么事可以做，什么事不可以做。2.活動(dòng)二，在同學(xué)們辯論的時(shí)候，老師要接納，理解并在最后有個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)的利與弊。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)約22分鐘。分享屋（總結(jié)提升）引導(dǎo)學(xué)生歸納出健康上網(wǎng)的注意事項(xiàng)1、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，應(yīng)該如何合理使用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)羅列出注意事項(xiàng)。2、教師給予反饋和補(bǔ)充，對(duì)照閱讀課本上列出的條目。3、心理引導(dǎo)：鞏固已學(xué)的知識(shí)，從感性的了解轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，并且努力做到合理使用網(wǎng)絡(luò)。1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師的補(bǔ)充應(yīng)有事例佐證，便于學(xué)生理解。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約8分鐘。拓展園（拓展延伸）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)合理使用網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，對(duì)之前學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟運(yùn)用。1、組織學(xué)生閱讀教材上的小峰的故事，請(qǐng)同學(xué)思考并討論應(yīng)該如何幫助他，教師請(qǐng)每個(gè)小組派代表分享本組討論結(jié)果。2、組織學(xué)生填寫(xiě)教材上的“健康網(wǎng)絡(luò)宣言”表格。請(qǐng)幾名學(xué)生閱讀自己的宣言。3、心理引導(dǎo)：把課堂上學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)明確目的，合理安排上網(wǎng)時(shí)間。1.教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷，如學(xué)生不明白，可以舉例說(shuō)明。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘?！净顒?dòng)反饋】1.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣。2.學(xué)生積極參與度怎么樣。3.學(xué)生是否學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)，并自覺(jué)遵守健康上網(wǎng)的注意事項(xiàng)。【練習(xí)題】1.多選題：我一般上網(wǎng)是為了，A.搜索信息B.玩游戲C.與別人聊天D.其他2.記錄一周內(nèi)自己上網(wǎng)的情況，包括每次的上網(wǎng)時(shí)間和目的等，對(duì)照檢查是否做到了合理使用網(wǎng)絡(luò)?！窘虒W(xué)參考素材】深圳:40%小學(xué)生上網(wǎng)主要玩游戲12%學(xué)生有網(wǎng)癮日期：2009年10月12日作者：cnbeta責(zé)任編輯：luojunming/lib/news/n/0910/1652589.html深圳中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用率達(dá)96.15%，11.9%的受訪(fǎng)者網(wǎng)絡(luò)成癮，一系列調(diào)查顯示“網(wǎng)民逐漸低齡化”成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。從昨晚起至15日，市衛(wèi)生和人口計(jì)生委、市殘聯(lián)、市文明辦、市精神衛(wèi)生中心(康寧醫(yī)院)等在市科學(xué)館聯(lián)合舉辦“心理衛(wèi)生周”活動(dòng)，專(zhuān)家圍繞“網(wǎng)絡(luò)成癮”為題開(kāi)設(shè)5場(chǎng)講座。11.9%的學(xué)生上網(wǎng)成癮“信息時(shí)代中國(guó)青少年生活方式調(diào)查”報(bào)告及中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)發(fā)布的《小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用行為調(diào)研報(bào)告》都顯示，在過(guò)去一年時(shí)間里，我國(guó)10歲以下網(wǎng)民從0.4%增長(zhǎng)到0.9%，總數(shù)大約在300萬(wàn)人左右。約八成小學(xué)生9歲前開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)，更有部分小學(xué)生在學(xué)齡前甚至1歲就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為小學(xué)生最喜歡媒介中的第二選擇，僅次于電視。在被問(wèn)及上網(wǎng)目的時(shí)，49.8%的被訪(fǎng)小學(xué)生選擇“看動(dòng)漫、電影、下載音樂(lè)等”作為其上網(wǎng)的主要目的，“學(xué)習(xí)”的選擇率達(dá)到40.6%，“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”也被40%的小學(xué)生列為主要目的。上網(wǎng)的小學(xué)生中，只有9.5%的人表示“不玩游戲”。同時(shí)，小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象初現(xiàn)，有7.1%的小學(xué)生是網(wǎng)癮用戶(hù)，有約5%的小學(xué)生有網(wǎng)癮傾向。市康寧醫(yī)院預(yù)防保健科楊曦醫(yī)生告訴記者，去年西南大學(xué)對(duì)4000名深圳中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，深圳中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用率達(dá)到96.15%，其中成癮的學(xué)生占11.9%。該項(xiàng)調(diào)查與2006年深圳市疾控中心相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)相吻合，市疾控中心對(duì)3979名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為9.4%，其中男生(12.7%)高于女生(6.7%)。記者還在采訪(fǎng)中了解到，有調(diào)查顯示，我市小學(xué)生擁有個(gè)人電腦的比例為82%，八成學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間在5小時(shí)左右，四成的學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲網(wǎng)站的偏愛(ài)，其中小學(xué)生和初中生居多。網(wǎng)民逐漸低齡化值得關(guān)注記者了解到，深圳從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)設(shè)了“信息技術(shù)”課程，從6歲開(kāi)始接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)，在我市是非常正常的。中科院心理研究所副研究員高文斌表示，如果說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)非常普及的時(shí)代，一個(gè)青少年不上網(wǎng)，這同樣是值得非常關(guān)心的問(wèn)題。但專(zhuān)家也指出，在互聯(lián)網(wǎng)使用方面，中國(guó)青少年大量的問(wèn)題都集中在娛樂(lè)或者具體到游戲有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)使用上，甚至很多人理解為，日常所說(shuō)的互聯(lián)網(wǎng)使用就是上網(wǎng)打游戲;而國(guó)外的情況則是，互聯(lián)網(wǎng)游戲是造成網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題的其中一個(gè)原因，但是排不到第一位。全國(guó)性調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮極端性個(gè)案比較多，或者說(shuō)，有些個(gè)案的極端程度比較大，曾發(fā)生過(guò)人身方面的損傷。市康寧醫(yī)院心理咨詢(xún)科主任余常紅曾接診過(guò)網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年學(xué)生，余常紅說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子僅有極少數(shù)被送到醫(yī)院治療，而送院的孩子基本上已出現(xiàn)了嚴(yán)重的行為問(wèn)題。不要粗暴禁止要正確引導(dǎo)在談到如何積極引導(dǎo)青少年健康使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，在昨天開(kāi)始的“心理衛(wèi)生周”上專(zhuān)家表示，早期上網(wǎng)的時(shí)候，一定要做好引導(dǎo)，讓青少年在最初接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候就能充分了解互聯(lián)網(wǎng)的各種功能以及它的積極影響和消極作用。只有引導(dǎo)青少年把電腦網(wǎng)絡(luò)主要當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)、工作和研究的工具來(lái)使用，那才叫做健康上網(wǎng)。有著“戒網(wǎng)癮第一人”稱(chēng)號(hào)的陶宏開(kāi)教授也認(rèn)為，很多家長(zhǎng)最初見(jiàn)孩子會(huì)上網(wǎng)很高興，但當(dāng)孩子迷上游戲時(shí)又大驚失色，他們以為對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)誡、打罵就會(huì)起到效果;結(jié)果恰恰相反，家長(zhǎng)如果著急焦躁、簡(jiǎn)單粗暴地反對(duì)孩子上網(wǎng)，會(huì)導(dǎo)致零至5歲的孩子產(chǎn)生反感情緒，最終無(wú)法溝通。為此，陶教授建議，孩子第一概念的形成十分重要，父母要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子，當(dāng)孩子很小的時(shí)候就要教育他把電腦當(dāng)做工具來(lái)使用，而不是游戲機(jī)。引導(dǎo)孩子合理利用網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)真正成為孩子們學(xué)習(xí)及獲取信息的工具。深圳大學(xué)法學(xué)院副教授馬云馳告訴記者，首先應(yīng)該肯定青少年喜歡和使用網(wǎng)絡(luò)是好現(xiàn)象。所謂的沉迷，其實(shí)包含了他們對(duì)自由的向往和迷戀，因?yàn)樵谒麄兡莻€(gè)年齡，網(wǎng)絡(luò)就意味著自由。在從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)層層僵化的管制之下，在家長(zhǎng)們不斷要求學(xué)這學(xué)那的強(qiáng)迫下，他們突然在網(wǎng)絡(luò)中找到并體會(huì)到了前所未有的自由，所以他們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)而欣喜并愿意付出時(shí)間和精力。沉迷網(wǎng)絡(luò)其實(shí)某種程度上是心理和精神的需要，是青少年這個(gè)年齡階段的心理需要，但一般家長(zhǎng)對(duì)此不夠了解，以為孩子就是貪玩而沉迷網(wǎng)絡(luò)。而在得不到理解的情況下，孩子上網(wǎng)的欲望只會(huì)加劇，有時(shí)會(huì)造成一些極端的行為和后果。她認(rèn)為，面對(duì)喜歡和無(wú)限向往網(wǎng)絡(luò)的孩子，家長(zhǎng)所該做的是與孩子一起投身到網(wǎng)絡(luò)的世界中，一起分享上網(wǎng)的樂(lè)趣，在同樂(lè)的過(guò)程中引導(dǎo)孩子正確適度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，并控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，而不是一味地禁止。因?yàn)?，諸多案例其實(shí)已經(jīng)給出了禁止不僅沒(méi)有收效反而會(huì)適得其反的明證。網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)小學(xué)生的危害2010-11-2110:38星期日/blogger/post_read.asp?BlogID=3325442&PostID=28130466中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)2005年11月22日公布的《中國(guó)青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示，我國(guó)網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民的13.2%。在非網(wǎng)癮群體中，另有約13%的青少年存在網(wǎng)癮傾向。從年齡來(lái)看，13~17歲的青少年網(wǎng)民中網(wǎng)癮比例最高，達(dá)17.1%；從總體趨勢(shì)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，上網(wǎng)成癮的比例逐漸降低，30~35歲的青少年網(wǎng)民中網(wǎng)癮比例最低，為12%；初中生、職高生網(wǎng)癮的比例均超過(guò)20%。另?yè)?jù)上海師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系近期對(duì)上海8所高校近4000名大學(xué)生的調(diào)查，上海大學(xué)生網(wǎng)癮發(fā)生率達(dá)到12.9%。青少年網(wǎng)癮，影響了自身正常的學(xué)習(xí)、生活，也給家庭和社會(huì)造成不穩(wěn)定因素。當(dāng)前應(yīng)采取切實(shí)措施，幫助青少年預(yù)防和戒除網(wǎng)癮，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)上聊天成癮和色情成癮是青少年網(wǎng)癮的主要形式，其中男孩子以網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和色情成癮為主，女孩子以網(wǎng)上聊天成癮為主。我國(guó)2600萬(wàn)網(wǎng)絡(luò)游戲用戶(hù)中，青少年占到80%，其中游戲成癮者260萬(wàn)。據(jù)穗港澳青少年研究所去年對(duì)廣州800多名中學(xué)生的調(diào)查，有約40%的學(xué)生曾經(jīng)一次上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)6個(gè)小時(shí)，一次上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)9個(gè)小時(shí)的學(xué)生占31.8%。其中，在最長(zhǎng)上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)6小時(shí)的學(xué)生中，上網(wǎng)聊天的占34.8%，玩游戲的占21.3%；在最長(zhǎng)上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)9小時(shí)的學(xué)生中，上網(wǎng)聊天的占35.9%，玩游戲的占21.8%。青少年網(wǎng)癮帶來(lái)的危害是多方面的：1、是損害身心健康。研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的青少年會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、注意力不集中、情緒低落、思維遲緩、孤獨(dú)、焦慮、植物神經(jīng)功能紊亂和睡眠障礙等現(xiàn)象，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致猝死或自殺。去年5月，天津一名沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的13歲男孩跳樓自殺；今年2月，北京順義一名少年在網(wǎng)吧長(zhǎng)時(shí)間玩網(wǎng)絡(luò)游戲后猝死。2、是影響人格培養(yǎng)。網(wǎng)上交友帶有虛幻性甚至是欺騙性，一些網(wǎng)絡(luò)聊天內(nèi)容彌漫著頹廢情緒，語(yǔ)言粗俗。這對(duì)涉世不深的青少年容易產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)和不良影響，導(dǎo)致其道德價(jià)值觀念淡漠，人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力下降。去年7月，遼寧鞍山一名少女被上網(wǎng)結(jié)識(shí)的網(wǎng)友脅迫到外地，先后被逼賣(mài)淫20余次，直至得到警方解救。3、是導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。一些青少年學(xué)生因沉溺網(wǎng)絡(luò)而無(wú)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最后不得不降級(jí)、休學(xué)或退學(xué)。2004年年底，上海大學(xué)81名學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)，學(xué)業(yè)無(wú)法繼續(xù)，被集體退學(xué)。中國(guó)科學(xué)院心理研究所近期對(duì)全國(guó)13所高校的調(diào)查顯示，80%中斷學(xué)業(yè)的大學(xué)生都是由于上網(wǎng)成癮。合肥工業(yè)大學(xué)去年的調(diào)查也顯示，該校退學(xué)的學(xué)生中有90%是因?yàn)槌聊缇W(wǎng)絡(luò)而沒(méi)有修滿(mǎn)學(xué)分，還有百余名學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)癮出現(xiàn)成績(jī)下降，其中一些學(xué)生被降級(jí)試讀。中小學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)而逃學(xué)，輟學(xué)，離家出走的更是數(shù)不勝數(shù).青少年自控能力比較差，又不善于取舍，沉湎于網(wǎng)上瀏覽而荒廢學(xué)業(yè)的可能性是很大的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題不可忽視4、誘發(fā)青少年犯罪問(wèn)題。網(wǎng)上的內(nèi)容良莠不齊，尤其是一些反動(dòng)迷信、黃色網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的不健康內(nèi)容，使已處于人生觀、價(jià)值觀成形期的青少年，分不清真善、好惡，缺乏判斷是非的能力，從而導(dǎo)致青少年誤入歧途，走上犯罪的道路。一初中生因?yàn)樯暇W(wǎng)沒(méi)錢(qián)而偷奶奶的錢(qián)被發(fā)覺(jué)后，居然用凳子砸死奶奶這樣的例子真是太多了.5、網(wǎng)上交友的問(wèn)題.網(wǎng)上交友聊天是當(dāng)前青少年上網(wǎng)的主要目的通過(guò)問(wèn)卷分析，青少年與網(wǎng)友見(jiàn)面的占11.5%，從不見(jiàn)面的占56.3%，偶爾聯(lián)系的32.2%。網(wǎng)上交友都是在“背靠背”的情況下進(jìn)行，易使青少年產(chǎn)生說(shuō)謊、虛擬的心理反映，與網(wǎng)友見(jiàn)面潛在著極大的危險(xiǎn)性，我市就發(fā)生過(guò)五名高校大學(xué)生與網(wǎng)友見(jiàn)面遭強(qiáng)奸的事件。前不久三峽晚報(bào)上不就刊登了幾個(gè)互不相識(shí)的初中生在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)后合謀在宜昌搶劫被抓的消息嗎，因此，網(wǎng)上交友不慎易使青少年的自身利益受到侵害.【心理學(xué)背景知識(shí)】一、網(wǎng)絡(luò)成癮及其理論網(wǎng)絡(luò)成癮，也稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用或者病理性網(wǎng)絡(luò)使用。它是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致其明顯的社會(huì)和心理功能損害。網(wǎng)絡(luò)成癮的原因有很多，現(xiàn)在的研究普遍都支持“失補(bǔ)償理論”。失補(bǔ)償理論認(rèn)為，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中受到干預(yù)因素阻礙后，會(huì)需求其他的心理補(bǔ)償，從而滿(mǎn)足發(fā)展需求。因此，上網(wǎng)行為即是兒童心理發(fā)展過(guò)程心理補(bǔ)償行為的一種體現(xiàn)。如果正確控制上網(wǎng)行為，能夠在一定程度對(duì)兒童的發(fā)展起到積極的作用，幫助他們緩解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題和缺失，但如果過(guò)度的使用，會(huì)引起兒童出現(xiàn)發(fā)展偏差或中斷。二、中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)1.上網(wǎng)環(huán)境：心理學(xué)研究表明，中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的環(huán)境地點(diǎn)最多的是網(wǎng)吧和家里。而網(wǎng)吧上網(wǎng)的中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性要顯著高于其他地點(diǎn)。由于網(wǎng)吧以營(yíng)利為目的，缺少家長(zhǎng)和老師的監(jiān)控，中小學(xué)生只要付費(fèi)就可以進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)行為，如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、甚至是瀏覽黃色網(wǎng)頁(yè)。而中小學(xué)生自制力較差，對(duì)外界信息充滿(mǎn)好奇心并且缺少思考分辨的能力，于是容易長(zhǎng)時(shí)間沉溺在各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中。2.網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容：絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)成癮的中小學(xué)生主要在網(wǎng)絡(luò)上玩游戲和進(jìn)行聊天等休閑社交活動(dòng)。這與中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。中小學(xué)生處在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，因此他們渴望與人交往，融入社交網(wǎng)絡(luò)中。因此，那些在現(xiàn)實(shí)生活中常常體驗(yàn)到孤獨(dú)感的中小學(xué)生試圖在網(wǎng)絡(luò)中得到社交歸屬感的補(bǔ)償。而網(wǎng)絡(luò)游戲，緩解了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并且滿(mǎn)足了那些在學(xué)業(yè)上受挫的學(xué)生的成就感和自尊感。三、小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的家庭、學(xué)校影響：對(duì)于小學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是影響他們網(wǎng)絡(luò)行為的最重要因素。1.家庭：親子關(guān)系是影響孩子發(fā)展的重要因素。過(guò)分縱容孩子和過(guò)分限制孩子都容易使得孩子在現(xiàn)實(shí)生活中受挫而沉溺于網(wǎng)絡(luò)時(shí)間。另外，家庭親密度、家庭矛盾性對(duì)于小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮影響尤為顯著。家庭成員之間的吵鬧、相互攻擊等消極的行為會(huì)使得孩子逃避現(xiàn)實(shí)生活，更易于網(wǎng)絡(luò)成癮。2.學(xué)校：兒童正處于“自我同一性”形成時(shí)期，他們?cè)诤鮿e人對(duì)自己的看法，急于從老師、同伴那里得到認(rèn)同。但是由于教育的模式，大多的學(xué)校里采取以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的好壞，并且也缺少對(duì)于自我肯定與認(rèn)同的教育，導(dǎo)致他們從網(wǎng)絡(luò)中尋求這方面的補(bǔ)償，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。參考文獻(xiàn)王玉龍，王建平，付丹丹，等.網(wǎng)絡(luò)使用特點(diǎn)對(duì)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2009(004):476-478.賀玉川，郭加宏，周紅衛(wèi).小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮時(shí)間管理能力干預(yù)效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2009(12):1513-1514.四年級(jí)第五課自信的我最美麗【主題說(shuō)明】自信心，是個(gè)體對(duì)自己力量的充分估計(jì)，從而對(duì)自己產(chǎn)生的一種信心，它是自我意識(shí)的重要內(nèi)容。自信心是人的成長(zhǎng)與成材不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。學(xué)生如果自卑，看不到自己的力量，總是認(rèn)為自己不行，搞不好學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)形成一種固定的心理定勢(shì)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。四年級(jí)是小學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期。在對(duì)自我評(píng)價(jià)上，他們開(kāi)始不再完全依賴(lài)他人的評(píng)價(jià)，開(kāi)始獨(dú)立地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)并且開(kāi)始偏重對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在接受別人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，有時(shí)甚至“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)心理。相反，有的學(xué)生由于成績(jī)不好或某方面的不足得不到班級(jí)同學(xué)的重視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生懂得人在任何時(shí)候都要有自信，認(rèn)識(shí)到成功的關(guān)鍵是自信；2、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)成功的感受；3、行為目標(biāo)：使學(xué)生掌握幾種相信自己、建立自信的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，懂得成功的關(guān)鍵是自信。難點(diǎn)：使學(xué)生掌握建立自信的方法，并能夠在日常生活中靈活運(yùn)用?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：關(guān)于自信心的小故事。學(xué)生準(zhǔn)備：收集自信的照片、關(guān)于自信心的名人名言?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)過(guò)程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、教師講解教材中觀察島中的圖片：一幅圖中的小朋友昂首挺胸，自信十足地在演說(shuō)；另外一個(gè)小朋友低著頭，很不自信地在演說(shuō)。2、學(xué)生思考：你認(rèn)為誰(shuí)能競(jìng)選上班干部？為什么？與同學(xué)交流看法。3、教師總結(jié)：相信自己我能行，是自信的表現(xiàn)，也是別人信任你的基礎(chǔ)，是成功的關(guān)鍵。導(dǎo)入本節(jié)課題。1.此處教師可酌情調(diào)整活動(dòng)方式。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)不超過(guò)5分鐘。活動(dòng)營(yíng)（體驗(yàn)分享）通過(guò)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)自信表達(dá)的感受，懂得人在任何時(shí)候都要對(duì)自己充滿(mǎn)信心?；顒?dòng)一：競(jìng)選擂臺(tái)1、教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的競(jìng)選目標(biāo)，并用三分鐘準(zhǔn)備競(jìng)選宣言。2、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)競(jìng)選，并組織其他學(xué)生投票。3、統(tǒng)計(jì)票數(shù)，請(qǐng)競(jìng)選勝出的同學(xué)談感受?；顒?dòng)二：小鳥(niǎo)會(huì)飛了4、聽(tīng)故事《我學(xué)會(huì)飛了》5、交流：這個(gè)故事帶給你什么啟發(fā)？與同學(xué)分享你的感想。6、心理引導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生的分享給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相信自己，敢于嘗試就是自信的表現(xiàn)，自信才能成功。1.學(xué)生在填寫(xiě)競(jìng)選項(xiàng)目和競(jìng)選詞時(shí)，教師要巡視，給予指導(dǎo)鼓勵(lì)。2.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察上臺(tái)競(jìng)選者的表情神態(tài)動(dòng)作，感受自信。學(xué)生交流時(shí)教師要給予反饋。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘。分享屋（總結(jié)提升）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自信心的理解，掌握幾種相信自己、建立自信的方法。1、自信能給人帶來(lái)力量，使人把事情做得更好，還能讓人心情愉悅，神采奕奕。學(xué)生思考：你覺(jué)得怎樣才是自信的表現(xiàn)？2、組織學(xué)生發(fā)言，教師結(jié)合課本上的例子總結(jié)。3、心理引導(dǎo)：自信帶給我們很多好處，學(xué)會(huì)自信地學(xué)習(xí)生活，是通往成功的必經(jīng)之路。以后學(xué)著靈活運(yùn)用不同的增強(qiáng)自信的方法，看看結(jié)果會(huì)有什么不同。1.教師總結(jié)的方法可與平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘。拓展園（拓展延伸）運(yùn)用學(xué)到的建立自信方法，突破自己，更加自信地學(xué)習(xí)生活。1、聽(tīng)《小驢的故事》，交流：這個(gè)故事給你什么啟發(fā)？2、自信加油站：貼上自己自信的照片，寫(xiě)上幾句自信的名人名言或祝福語(yǔ)，送給自己。3、心理引導(dǎo)：人們可能由于自卑而不敢去嘗試以前失敗的事。可我們解決問(wèn)題的能力和條件都發(fā)生了改變時(shí)，只要我們勇敢去嘗試就有可能成功。要建立自信，積極迎接挑戰(zhàn)。1.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)可結(jié)合自身實(shí)際情況談?wù)劇?.本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘?！净顒?dòng)反饋】1.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣。2.學(xué)生是否體驗(yàn)到自信是成功的關(guān)鍵。3.學(xué)生是否能掌握幾種建立自信的方法。【練習(xí)題】1.選擇題：當(dāng)遇見(jiàn)一道很難的算術(shù)題時(shí)，我會(huì)A.思考一下，發(fā)現(xiàn)太難放棄B.多試幾次，相信自己能夠解答C.直接請(qǐng)爸爸媽媽或其他人幫忙算D.實(shí)在做不出來(lái)，請(qǐng)教老師或其他人，并認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的算法2.記錄一件自己做的自信的事情，講給別人聽(tīng)?！窘虒W(xué)參考素材】名人名言：1、給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能夠撬起地球。

——阿基米德2、人多不足以依賴(lài)，要生存只有靠自己。

——拿破侖

3、自信是成功的第一秘訣。

——愛(ài)默4、天生我材必用。

——李白5、山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村

——陸游6、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春

——?jiǎng)⒂礤a7、我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心!——居里夫人小故事《紅馬家族》紅馬家族祖祖輩輩居住在東域草原。東域草原氣候干旱，水草稀缺，它們生活得十分艱苦。有的動(dòng)物告訴紅馬家族，西域草原水草豐盛，美景如畫(huà)。紅馬家族有一個(gè)夢(mèng)想，就是到西域草原過(guò)嶄新的生活?？墒?，去西域草原的路途遙遠(yuǎn)，需要通過(guò)許多關(guān)隘，可謂困難重重，險(xiǎn)象環(huán)生。所以，沒(méi)有一只紅馬能夠成功地到達(dá)西域草原。山神知道了這件事，他決定幫助它們實(shí)現(xiàn)理想。一天，山神找到一只健壯的年輕紅馬。山神說(shuō)：“我?guī)湍愕竭_(dá)西域草原如何？”年輕紅馬當(dāng)然十分高興，它問(wèn)：“難道你隨同我一塊兒去西域草原？”山神說(shuō)：“我給你一個(gè)錦囊，當(dāng)你遇到困難的時(shí)候就打開(kāi)它，我就會(huì)立刻’出現(xiàn)在你身邊?！蹦贻p紅馬聽(tīng)了十分高興。于是，它帶著山神的錦囊，高高興興地上路了。第一個(gè)難關(guān)是一座大山。年輕紅馬一看，山實(shí)在是太高了，一眼望不到頂，它從未攀登過(guò)這樣高的山。它心里有些害怕，但是，一想到有山神的錦囊在手，心中就充滿(mǎn)了信心。于是，它頑強(qiáng)地向山上攀登。幾天過(guò)去了，年輕紅馬累得筋疲力盡。此時(shí)，它向山上望了望，仍然望不到頂，好像連一半還沒(méi)有爬完，它有些失望。當(dāng)它準(zhǔn)備打開(kāi)山神的錦囊時(shí)，忽然有一股涼絲絲的風(fēng)刮來(lái)，令年輕紅馬感到十分舒服。它想，原來(lái)山越高，天氣越?jīng)鏊＜热贿@樣，就索性向上攀登好了。它越爬越高，山上漸漸變冷了，它有些吃不消了。臥在一塊巨石上，它想，如果再向上爬，會(huì)不會(huì)被凍死呢？它決定打開(kāi)山神的錦囊。這時(shí)，一只小鳥(niǎo)從它的頭頂飛過(guò)。它的目光跟隨著小鳥(niǎo)眺望遠(yuǎn)處。忽然，它看到了另外一番景象：綿延起伏的山巒低下了頭，遠(yuǎn)處是一片茫茫無(wú)際的綠色風(fēng)景。天哪，自己已經(jīng)到達(dá)了山頂。年輕紅馬興奮極了。下一步，它將下山，進(jìn)入第二關(guān)：闖森林。經(jīng)過(guò)一番努力，它下了山并順利地進(jìn)入了一片森林。它早就聽(tīng)說(shuō)森林中有很多猛獸，所以心里不免有些緊張。它剛進(jìn)入森林，就遇到了一只黑熊。黑熊張牙舞爪地向它沖了過(guò)來(lái)。它本想拿出錦囊看一看，可是，已經(jīng)來(lái)不及了。它只得撒開(kāi)四蹄，狂奔起來(lái)。當(dāng)它停下來(lái)的時(shí)候，已不見(jiàn)黑熊的蹤影。此后，它又遇到了灰狼、獅子、巨蟒等，它都輕而易舉地逃脫了。這時(shí)它才明白，自己的奔跑速度是非?？斓模渌麆?dòng)物很難追得上。這樣，它很快就走出了森林?！撕螅执┰搅舜蠛?、沼澤地等，都化險(xiǎn)為夷。這一天，它來(lái)到了夢(mèng)寐以求的西域草原。這里青草無(wú)邊，河水清澈，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，如同進(jìn)入天堂一般。此時(shí)，它忽然想起了山神的錦囊。它想打開(kāi)它，看一看山神是否能夠出現(xiàn)。可是，當(dāng)它打開(kāi)錦囊之后，等了半天也沒(méi)有見(jiàn)到山神的影子，它很納悶。為了弄清事情的真相，它返回了東域草原，找到了山神。它質(zhì)問(wèn)山神為什么不講信用。山神說(shuō)：“你們完全有能力到達(dá)西域草原，可是，你們?nèi)狈Φ氖亲孕?，并不需要我的保護(hù)。那個(gè)錦囊就是我給你的自信，所以，你成功了?！蹦贻p紅馬聽(tīng)了這番話(huà)之后，豁然開(kāi)朗。此后不久，紅馬家族成員都順利地遷移到了西域草原，過(guò)上了幸福的生活?！拘睦韺W(xué)背景知識(shí)】自信與自我效能感自信是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。自信是個(gè)體在成功后親身體驗(yàn)到的一種良性情感，是一種經(jīng)驗(yàn)型概念。通俗地說(shuō)，自信不是在個(gè)體得到之后才相信自己能得到，而是在還沒(méi)有得到之前就相信自己一定能得到的一種信念。一個(gè)自信的人應(yīng)該具備正確自我評(píng)價(jià)、完全自我接納和良好社會(huì)適應(yīng)三個(gè)特征。自我效能感由班杜拉首次提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀判斷、評(píng)價(jià)和信念。自我效能感不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。擁有技能與能夠整合這些技能從而表現(xiàn)出勝任行為，兩者是有很大差距的。即使個(gè)體擁有完成任務(wù)所必需的技能并知道如何去做，如果對(duì)自己的能力不自信，產(chǎn)生懷疑，也不可能表現(xiàn)出勝任行為。自我效能感是只針對(duì)特定任務(wù)領(lǐng)域而言的，并不是一個(gè)一般的個(gè)性特質(zhì)。班杜拉認(rèn)為，由于不同活動(dòng)領(lǐng)域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬(wàn)別。一個(gè)人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的。自我效能感高的學(xué)生富有自信心，能積極面對(duì)各種困難和挫折；而自我效能感低的學(xué)生則缺乏自信，在遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)灰心喪氣，產(chǎn)生無(wú)助感。可以說(shuō)自信是自我效能高的一種表現(xiàn)。比如自信的人不一定是在每一件事情上都表現(xiàn)出較高的自我效能感，但是自信一定是此人在很多事情上高自我效能感的累積總和。因此，要想培養(yǎng)自信，可以從提高個(gè)體的自我效能感入手。參考文獻(xiàn)周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(01).田甜.從自我效能感理論出發(fā)談自信心的培養(yǎng)[J].南方論刊，2012(12).車(chē)麗萍.大學(xué)生自信與內(nèi)外控傾向的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2007(06).四年級(jí)第六課問(wèn)號(hào)伴隨學(xué)習(xí)【主題說(shuō)明】小學(xué)四年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，探究的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，而探究欲望又是從問(wèn)題開(kāi)始，但部分學(xué)生存在“怕提問(wèn)”的心理障礙，缺乏積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和捕捉問(wèn)題的能力，更缺乏提問(wèn)的勇氣和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的品質(zhì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容；敢問(wèn)、善問(wèn)的品質(zhì)是探究精神和創(chuàng)新能力的一部分。本節(jié)課力圖從心理感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)方面，幫助學(xué)生認(rèn)知提問(wèn)的重要性，培養(yǎng)其敢問(wèn)、善問(wèn)的精神和能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解提問(wèn)的意義和重要性，了解提問(wèn)的多種方式方法；2、情感目標(biāo)：消除學(xué)生“怕提問(wèn)”的障礙，激發(fā)敢于提問(wèn)的動(dòng)機(jī)；3、行為目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的行為習(xí)慣。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能明白提問(wèn)可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，消除學(xué)生“怕提問(wèn)”的障礙；難點(diǎn)：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)?！菊n前準(zhǔn)備】1、將學(xué)生分為若干小組2、學(xué)生課上提問(wèn)情況調(diào)查【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)過(guò)程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、學(xué)生自主閱讀理解教材觀察島中的場(chǎng)景圖：愛(ài)迪生學(xué)習(xí)母雞的模樣趴在雞蛋上孵小雞，邊孵蛋邊腦海里浮現(xiàn)母雞在自己的雞舍孵出小雞的場(chǎng)景，心中也充滿(mǎn)著期待和興奮。（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)）2、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：說(shuō)說(shuō)你從故事中明白了什么？3、請(qǐng)同學(xué)們舉手發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。4、教師總結(jié)：凡事要有探究精神，即便失敗了，也能從中獲得經(jīng)驗(yàn)，要勇于思考，嘗試。正是善于觀察，敢于思考，才讓愛(ài)迪生成為了著名的科學(xué)家。在我們的學(xué)習(xí)生活中，是否也需要有這種敢于質(zhì)疑，勇于思考的品質(zhì)呢？今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這一課（導(dǎo)入本課課題）1.此處教師可酌情調(diào)整活動(dòng)方式。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)不超過(guò)5分鐘。活動(dòng)營(yíng)（體驗(yàn)分享）消除學(xué)生“怕提問(wèn)”的障礙，激發(fā)敢于提問(wèn)的動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的心理品質(zhì)?；顒?dòng)一：敢于提問(wèn)1、教師將全班同學(xué)分成四個(gè)大組。2、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，理解圖畫(huà)中的內(nèi)容（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)）。3、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：如果你是有疑問(wèn)的小男孩，會(huì)怎么做？為什么？4、教師引導(dǎo)學(xué)生明白，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑是幫助我們提高學(xué)習(xí)效果的途徑的理念，了解盲從或從眾而不敢提問(wèn)并不利于學(xué)習(xí)?；顒?dòng)二：提問(wèn)促成長(zhǎng)5、學(xué)生以小組為單位，互相分享在學(xué)習(xí)中因?yàn)樽约焊矣谔釂?wèn)而取得重要收獲的經(jīng)歷。6、各小組選派學(xué)生在全班進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)分享。7、教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)因?yàn)楦矣谔釂?wèn)而取得重要收獲的效能，讓學(xué)生明白提問(wèn)促進(jìn)我們的成長(zhǎng)?；顒?dòng)三：提問(wèn)能手8、以小組為單位，對(duì)“保護(hù)水資源”這一主題進(jìn)行提問(wèn)競(jìng)賽。9、教師提出活動(dòng)要求：圍繞主題進(jìn)行提問(wèn)，力爭(zhēng)提問(wèn)的數(shù)量多且質(zhì)量高。10、教師引導(dǎo)學(xué)生了解提問(wèn)的方式多種多樣，盡量避免無(wú)效的提問(wèn)。11、師生一起綜合提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，共同評(píng)選“提問(wèn)能手”小組。12、教師給予“提問(wèn)能手”小組一定的鼓勵(lì)，讓他們獲取成就感。13、心理引導(dǎo)：培養(yǎng)敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)敢于提問(wèn)，勇于探究是自己學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。學(xué)生交流時(shí)教師要給予反饋。引導(dǎo)學(xué)生克服盲從或從眾的心理，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑。3、教師也可根據(jù)實(shí)際自行調(diào)整提問(wèn)的主題。4、學(xué)生在分享時(shí)，教師要巡視。讓學(xué)生充分進(jìn)行分享，以求獲取提問(wèn)促成長(zhǎng)的效能感。5、本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘。分享屋（總結(jié)提升）歸納出善于提問(wèn)應(yīng)注意的方法。1、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀分享屋中的文字內(nèi)容。引導(dǎo)出本環(huán)節(jié)。2、教師提出問(wèn)題：讀完了這段文字，結(jié)合我們這節(jié)課前面所學(xué)的內(nèi)容，你了解到了哪些問(wèn)題嗎？3、學(xué)生反饋4、教師給予歸納和補(bǔ)充，最后板書(shū)出教材中有關(guān)善于提問(wèn)應(yīng)注意的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。5、心理引導(dǎo)：鞏固已學(xué)的知識(shí)，從感性的了解轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.教師的補(bǔ)充應(yīng)有事例佐證，便于學(xué)生理解。3.本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘。拓展園（拓展延伸）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)促成長(zhǎng)的理念以及善于提問(wèn)的方法，是對(duì)之前學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟運(yùn)用。1、教師布置課外拓展作業(yè)：學(xué)習(xí)完這堂課，請(qǐng)堅(jiān)持在每天的學(xué)習(xí)之余，嘗試向自己或同學(xué)、老師、家長(zhǎng)提出一個(gè)問(wèn)題，并力爭(zhēng)解決這個(gè)問(wèn)題。看看經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，自己思考問(wèn)題的方式有沒(méi)有什么明顯的變化。2、心理引導(dǎo)：把課程上學(xué)到的知識(shí)投入應(yīng)用，幫助學(xué)生形成會(huì)提問(wèn)的能力和培養(yǎng)其良好敢于提問(wèn)善于、提問(wèn)行為習(xí)慣的。1.教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的小計(jì)劃，如學(xué)生不明白，可以舉例說(shuō)明。2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。【活動(dòng)反饋】1、學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣2、學(xué)生是否真正消除了“怕提問(wèn)的”障礙；3、學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)到的多種方式提問(wèn)?！揪毩?xí)題】1、課下我提出了的一個(gè)問(wèn)題是。2、嘗試多提問(wèn)，并力爭(zhēng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，我學(xué)習(xí)到了?！窘虒W(xué)參考素材】（一）課前小調(diào)查課堂上回答問(wèn)題會(huì)跟隨其他先回答的同學(xué)說(shuō)。是（）不是（）2、有不懂的地方，看見(jiàn)別人沒(méi)舉手，自己也就不舉手了。是（）不是（）3、遇到問(wèn)題，我喜歡和同學(xué)一起討論。是（）不是（）4、經(jīng)常向老師或他人請(qǐng)教不懂的問(wèn)題。5、在觀察或思考時(shí)，重視自己的看法。而且在遇到問(wèn)題時(shí)，對(duì)自己的看法很有信心。是（）不是（）6、為更好地理解老師講的課程，我會(huì)對(duì)筆記等內(nèi)容歸納成問(wèn)或不問(wèn)。是（）不是（）7、我經(jīng)常在課上大膽提出我的問(wèn)題，說(shuō)出我的看法。是（）不是（）8、在課上總是再問(wèn)為什么，我不怕同學(xué)笑話(huà)。是（）不是（）9、老師在課上提出的一個(gè)問(wèn)題，我總是會(huì)進(jìn)行多種思考。是（）不是（）10、在課上我經(jīng)常問(wèn)的與眾不同。是（）不是（）（二）觀察島中備選資料的備選材料動(dòng)畫(huà)片《小頭兒子大頭爸爸》【心理學(xué)背景知識(shí)】培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，不同的人在思維能力的差別是很大的，這種差別主要是在后天的培養(yǎng)中形成的。每個(gè)人解決問(wèn)題的辦法不同，這在很大程度上是由于習(xí)慣不同導(dǎo)致的。所以，要提高學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。要培養(yǎng)“凡事問(wèn)一個(gè)為什么”的習(xí)慣。這是因?yàn)橐蓡?wèn)是積極思考的前提。問(wèn)題的產(chǎn)生與解決會(huì)使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。我國(guó)古代教育家孟子就很提倡質(zhì)疑，他認(rèn)為，有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)才能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此，他提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有質(zhì)疑的謹(jǐn)慎，反對(duì)那種沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)?！辈簧儆薪?jīng)驗(yàn)的老師都十分注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。要有一問(wèn)多思的習(xí)慣這里的多思有兩個(gè)含義：其一是指思維要有廣度。很多問(wèn)題，往往不是只有一種方法。所以，訓(xùn)練學(xué)生不應(yīng)只滿(mǎn)足于問(wèn)題的解決，而是要嘗試多種方法，然后進(jìn)行對(duì)比，找到一種一種更合理的辦法。其二是思維要有深度，解決問(wèn)題不能淺嘗則止，對(duì)于每個(gè)問(wèn)題都要有勇氣探究其內(nèi)部蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，以求領(lǐng)悟其精髓。要培養(yǎng)善于求異思維的習(xí)慣。求異思維就是要與眾不同，與習(xí)慣不同，即要求思維具有獨(dú)創(chuàng)性。很難想象，一個(gè)人連一點(diǎn)與眾不同的意見(jiàn)也不能發(fā)表，將來(lái)還會(huì)有什么創(chuàng)造性。求異思維（又稱(chēng)發(fā)散思維）是一種朝著許多不同的方向、尋求多種解決問(wèn)題的的方法的思維。它要求學(xué)生能擺脫別人的影響，不拘泥于傳統(tǒng)與慣例，即思維要具有流暢性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性。例如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找出同一個(gè)詞的反義詞、近義詞、同義詞；對(duì)同一個(gè)問(wèn)題采用不同體裁、不同風(fēng)格去寫(xiě)；擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)文章；在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)運(yùn)用多種方法?！盀槭裁础庇?xùn)練法經(jīng)常在頭腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，如：“為什么天是藍(lán)的”“為什么人要上學(xué)讀書(shū)”“人為什么叫人而不叫別的”等。“為什么”是兒童時(shí)期最愿問(wèn)的問(wèn)題，實(shí)際上只問(wèn)自己“為什么”，我們的大腦才開(kāi)始真正運(yùn)轉(zhuǎn)。一物多用訓(xùn)練法尋找一件物品的多種用途。一般看來(lái)，一件物品只具有一種功用，如鋼筆就是用來(lái)寫(xiě)字的，但實(shí)際上每件物品都隱含著多種用途，如港幣可以用來(lái)壓紙，筆尖可以用來(lái)扎孔，筆帽可以用來(lái)畫(huà)圓等。進(jìn)行一物多用的兩個(gè)好處：一是在要用的物品不在的情況下，可以尋找其他物品代替，而不至于手足無(wú)措；二是有助于發(fā)明一物多用的物品，如多用筆，多用書(shū)包等。一題多解訓(xùn)練法即尋求一個(gè)問(wèn)題的多種解決方法。無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，許多問(wèn)題的解決方法都不止一個(gè)。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，找到一個(gè)解決方法后應(yīng)盡量去考慮問(wèn)題的其他解決方法。多想出一個(gè)方法，學(xué)生的思維就多前進(jìn)一步。問(wèn)題教學(xué)法的心理學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能和策略的主要目的之一，就是解決或創(chuàng)造性的解決自己所面臨的新問(wèn)題，問(wèn)題解決是最高形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造力則是問(wèn)題解決的最高級(jí)表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是素質(zhì)教育的終極目的，也是時(shí)代對(duì)教育對(duì)人才的迫切要求。一、問(wèn)題及問(wèn)題解決1、“問(wèn)題”的本質(zhì)所謂“問(wèn)題”，就是“疑難”或“難題”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題就是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境，問(wèn)題一般包括四個(gè)成分：（1）問(wèn)題的起始狀態(tài)，即一組已知的關(guān)于問(wèn)題條件的描述；（2）問(wèn)題預(yù)期的答案或目標(biāo)狀態(tài)，即關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述。問(wèn)題解決就是將問(wèn)題起始狀態(tài)轉(zhuǎn)換成目標(biāo)狀態(tài)或預(yù)期狀態(tài)；（3）障礙，是指在解決問(wèn)題過(guò)程中所遇到的各種影響問(wèn)題順利解決的因素；（4）方法，指用來(lái)解決問(wèn)題的程序和策略。2、“問(wèn)題”的類(lèi)型在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題是多種多樣的，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)可以將其分成不同的類(lèi)型。（1）根據(jù)問(wèn)題的明確程度可將問(wèn)題分為界定清晰的問(wèn)題和界定含糊的問(wèn)題。界定清晰的問(wèn)題是指給定的信息和要求，以及達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)都很明確的問(wèn)題，如給一篇課文概括中心思想，提供了一篇課文，目標(biāo)是概括中心思想，給定的問(wèn)題很清晰，由問(wèn)題的初始到問(wèn)題的目標(biāo)，不會(huì)產(chǎn)生歧途而影響直接到達(dá)問(wèn)題的目標(biāo)，其途徑是唯一的。而界定含糊的問(wèn)題是指給定的條件或目標(biāo)沒(méi)有清楚說(shuō)明或?qū)Χ叨紱](méi)有明確規(guī)定的問(wèn)題，如一篇課文的鑒賞角度，其對(duì)問(wèn)題目標(biāo)的界定是模糊的不是清晰的唯一的，留下了許多選擇的余地。一般而言，界定清晰的問(wèn)題相對(duì)容易解決，界定含糊的問(wèn)題較難解決，解決這類(lèi)問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維，對(duì)問(wèn)題的解決者的能力要求比較高。（2）根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容可以分為具體問(wèn)題和抽象問(wèn)題。具體問(wèn)題是指針對(duì)特定具體情境的問(wèn)題。如某個(gè)詞語(yǔ)在可定的語(yǔ)境中的意思。抽象問(wèn)題是關(guān)于非特定的一般情境的問(wèn)題，是較難回答、概括性比較高的問(wèn)題。如“人生的境界是什么”“如何寫(xiě)一篇作文的問(wèn)題”等問(wèn)題。（3）根據(jù)問(wèn)題的層次和水平可以分為呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J．W．蓋澤爾把“問(wèn)題”分為三類(lèi)，即呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。呈現(xiàn)型問(wèn)題指的是由教師或教科書(shū)給定的問(wèn)題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫(xiě)者的思考。顯然，這類(lèi)問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而一定程度上壓抑求異、質(zhì)疑的精神。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題更具有創(chuàng)造價(jià)值。相比之下，這兩類(lèi)問(wèn)題的共同特點(diǎn)是：1、從問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考探索的結(jié)果，是“憤”“悱”的結(jié)果，具有一定的自主性。2、從問(wèn)題解決的過(guò)程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會(huì)孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。3、從問(wèn)題的本身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會(huì)更具有個(gè)性，是個(gè)性思維的表現(xiàn)。4、從問(wèn)題的答案來(lái)看，具有一定的開(kāi)放性。二者的區(qū)別在于，創(chuàng)造型問(wèn)題是人們從未提出過(guò)的問(wèn)題，沒(méi)有先例的；而發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的答案大多是已知的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種創(chuàng)造情境的再創(chuàng)，從人類(lèi)認(rèn)識(shí)的角度看，未提供新見(jiàn)解，但從學(xué)生認(rèn)知個(gè)性來(lái)說(shuō)，卻是獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，是探索，這種探索過(guò)程中所形成的意識(shí)和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。就學(xué)生目前而言，最有使用價(jià)值的是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題。二、問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程心理學(xué)界一般傾向于不解決問(wèn)題的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題解決是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題只有在被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，才能引起人們解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。問(wèn)題本身是客觀存在的，關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)，我的問(wèn)題明顯易發(fā)現(xiàn)，有的問(wèn)題隱蔽不易發(fā)現(xiàn)，同時(shí)有的人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的人則對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出問(wèn)題不解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榍罢呤撬季S是否敏捷的表現(xiàn)，后者只不過(guò)是方法和實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)證明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。問(wèn)題能否發(fā)現(xiàn)取決于三個(gè)因素：（1）主體活動(dòng)的積極性。主體活動(dòng)越積極，接觸面就越廣，就能發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（2）主體的求知欲望。有強(qiáng)烈求知欲望的人不會(huì)滿(mǎn)足對(duì)事物的一知半覺(jué)，終會(huì)刨根問(wèn)底，常會(huì)在別人習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即在無(wú)疑處有疑。（3）主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)越豐富，視野就越開(kāi)闊，也就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.明確問(wèn)題：就是通過(guò)分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的要求與條件及其他們之間的聯(lián)系，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，確定解決問(wèn)題的方向。3.提出假設(shè)：就是提出解決問(wèn)題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵階段。如學(xué)生提出的解題設(shè)想、教師撰寫(xiě)的教與學(xué)方案、醫(yī)生治療方案。4.檢驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)一定方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。三、問(wèn)題解決的主要心理影響因素（一）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)任何問(wèn)題解決都離不開(kāi)一定的知識(shí)、策略和技能，有些問(wèn)題的解決需要專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和策略。（二）習(xí)慣定勢(shì)與功能固著1.習(xí)慣定勢(shì)：定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在具體實(shí)踐中常常用一種自己熟悉的方式去解決不同情境下的新問(wèn)題。2.功能固著：功能固著是一種從物體的正常的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難、看出該物體的其他功能。（三）問(wèn)題情境問(wèn)題情境是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。在日常的學(xué)習(xí)生活中，一些簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題，由于問(wèn)題的呈現(xiàn)方式發(fā)生了變化而干擾阻礙了問(wèn)題的解決。（四）醞釀效應(yīng)當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)，幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然相到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。（五）原型啟發(fā)所謂啟發(fā)，是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。原型之所以能起到啟發(fā)作用，是因?yàn)樵闻c要解決的問(wèn)題之間存在著某些共同點(diǎn)或相似處。通過(guò)聯(lián)想，人們可以從原型中間找到解決問(wèn)題的新方法。（六）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)在一定限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率成正比。情緒的性質(zhì)也影響到問(wèn)題解決，情緒過(guò)于高亢或低落都會(huì)影響問(wèn)題的解決。參考文獻(xiàn)劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].高等教育出版社，2010.張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2011.丁薇.思考的力量[M].上海人民出版社，2010.四年級(jí)第七課溝通小達(dá)人【主題說(shuō)明】溝通存在于我們生活中的每一階段和每個(gè)方面。嬰幼兒會(huì)用哭鬧、微笑來(lái)進(jìn)行溝通，兒童成人在游戲、學(xué)習(xí)、工作上也有他們特定的溝通技巧和方式。大量研究表明，良好的人際溝通對(duì)個(gè)體的生活滿(mǎn)意度、幸福感的提高等有重大意義。

【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人際溝通的重要性并了解自己的溝通狀況；2、情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)自己與他人的溝通過(guò)程；3、行為目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握溝通的技能、技巧，并能夠運(yùn)用于實(shí)際生活問(wèn)題的解決。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：掌握溝通的技能、技巧。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)把溝通的技能技巧運(yùn)用于實(shí)際生活問(wèn)題的解決?！菊n前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：1、收集與本課相關(guān)的事例。2、做好課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：思考自己人際交往中所遇到的問(wèn)題、自己對(duì)問(wèn)題的解決方式及解決的效果。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)目標(biāo)過(guò)程建議觀察島（熱身暖心）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的溝通方面的問(wèn)題。1、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察島中的場(chǎng)景圖：小男孩在校外遇到熟悉的老師，卻不敢主動(dòng)打招呼。2、分析學(xué)生害怕溝通的心理現(xiàn)象3、引導(dǎo)學(xué)生分享自己日常生活中的溝通問(wèn)題，回答問(wèn)題：在校外遇見(jiàn)熟悉的老師，你愿意主動(dòng)打招呼嗎？為什么？如果你是老師，會(huì)怎么想？本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘活動(dòng)營(yíng)（體驗(yàn)分享）讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)自己與他人的溝通過(guò)程。活動(dòng)一：測(cè)一測(cè)1、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)一中的小測(cè)驗(yàn)并進(jìn)行測(cè)試。2、教師引導(dǎo)學(xué)生分析溝通中應(yīng)該注意的問(wèn)題?；顒?dòng)二：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)3、教師組織學(xué)生圍成一個(gè)圈，并要求學(xué)生聽(tīng)到老師喊到包含5或5的倍數(shù)的數(shù)字時(shí)，集體跳一下。4、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。5、討論問(wèn)題：為什么會(huì)有同學(xué)沒(méi)有跳起來(lái)？通過(guò)這個(gè)游戲，你想到了什么？活動(dòng)三：如何溝通6、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)三中的情景。7、將學(xué)生分組，每組選兩名代表用不同的態(tài)度表演事后麗麗和蕾蕾的溝通過(guò)程。8、請(qǐng)各組代表分享：當(dāng)他人粗暴地與你交流時(shí)，你有什么感受？當(dāng)他人平靜地與你交流時(shí)，你有什么感受？9、心理引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生了解溝通的重要性，明白溝通過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，傾聽(tīng)是溝通中重要的品質(zhì)，訓(xùn)練正確的溝通方式是有效的溝通所必需的。本環(huán)節(jié)用時(shí)約25分鐘分享屋（總結(jié)提升）1、讓學(xué)生掌握人際溝通的技能、技巧。2、學(xué)會(huì)運(yùn)用溝通的技能技巧解決實(shí)際問(wèn)題。1、引導(dǎo)學(xué)生歸納聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、看在溝通中的重要性。2、引導(dǎo)學(xué)生分析在與人溝通中存在的問(wèn)題。3、心理引導(dǎo)：掌握溝通的核心技巧，了解溝通中存在的誤區(qū)，是培養(yǎng)與訓(xùn)練溝通技能的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)用時(shí)約

10分鐘拓展園（拓展延伸）通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生掌握溝通的技能、技巧，并能夠運(yùn)用于實(shí)際生活問(wèn)題的解決。1、教師布置課外拓展作業(yè)：你在與他人交流中存在哪些問(wèn)題？今后打算如何改變？2、心理引導(dǎo)：把課程上學(xué)到的知識(shí)投入應(yīng)用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，培養(yǎng)與訓(xùn)練溝通技能技巧。本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘

【活動(dòng)反饋】1、學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣；2、學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到自己在溝通中存在的障礙；3、學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)到的技能與他人進(jìn)行交流。【練習(xí)題】1、你所學(xué)習(xí)到的溝通技巧是什么？2、舉一個(gè)你在生活中運(yùn)用所學(xué)到技巧的例子?！窘虒W(xué)參考素材】一、心理學(xué)有關(guān)人際溝通的內(nèi)容人際溝通是指信息、思想、情感等在人與人之間傳遞和交流的過(guò)程。這一過(guò)程的進(jìn)行不僅需要有信息源、信息、通道、信息接收者，還要有反饋、障礙、背景這三種要素才能人際溝通這一過(guò)程順利進(jìn)行。信息源和信息接收者是溝通的雙方，它們互為溝通的主體和客體；信息是指信息源索要傳遞的思想、情感、態(tài)度等方面的內(nèi)容；通道則是指信息傳遞過(guò)程中的載體，比如視聽(tīng)信息、身體語(yǔ)言信息等；反饋則是指信息接收者對(duì)信息源及其所發(fā)出的信息所作出的反應(yīng)，這一過(guò)程使溝通成為一個(gè)雙向的交互過(guò)程；障礙是指溝通過(guò)程中阻礙信息理解和準(zhǔn)確解釋信息的因素；背景則是指溝通過(guò)程所發(fā)生的環(huán)境。人際溝通的工具—語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是指人際交流過(guò)程中為傳達(dá)信息所使用的身體動(dòng)作、姿勢(shì)、表情、等。它包括無(wú)聲的非語(yǔ)言溝通（面部表情、肢體語(yǔ)言、靜態(tài)姿勢(shì)、人際距離）和有聲的非語(yǔ)言溝通（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、哭笑、呻吟等）。人際溝通的策略主要包括印象整飾、傾聽(tīng)及非言語(yǔ)行為的掌握、自我揭露、表達(dá)等四個(gè)方面。印象整飾是指通過(guò)符合社會(huì)公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的衣著打扮、贊揚(yáng)服從別人等方式而給人留下好印象的認(rèn)知策略；傾聽(tīng)是指一個(gè)人全身心的去感受對(duì)方在說(shuō)話(huà)過(guò)程中所表達(dá)的所有言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，從而達(dá)到能夠理解對(duì)方的一門(mén)藝術(shù)（下面有具體介紹）；非言語(yǔ)行為的掌握是指通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、目光、表情等來(lái)達(dá)到有效溝通的策略；自我揭露指向接收者傳遞溝通者自己的信息，這一過(guò)程不僅能讓信息接收者更了解自己，也傳遞了對(duì)信息接收者的信任的態(tài)度；表達(dá)指用清晰恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言向接收者傳遞自己的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度等。二、人際交流的基本原則：

1、盡量避免爭(zhēng)論；不要輕易的批評(píng)、指責(zé)、抱怨別人；

2、每個(gè)人做一件事都有他的理由，阿拉伯人帶頭巾，不同的民族有不同的生活習(xí)俗，不了解別人做事的理由和想法就事而爭(zhēng)論只會(huì)使雙方受傷害；3、友善的對(duì)待他人；人與人之間遇到問(wèn)題時(shí)，把注意力放在別人的好處上，讓想法覺(jué)得是他自己的，把選擇權(quán)給他，把決定權(quán)留給自己；4、要主動(dòng)幫助人；當(dāng)你遇到困難時(shí)是找你曾經(jīng)幫助過(guò)你的人還是沒(méi)有幫助過(guò)你的人；5、主動(dòng)與人打招乎，才有別人對(duì)你熱情，讓人感到真實(shí)、溫暖；6、評(píng)價(jià)別人要由低向高；讓人感到舒服。（/nr/article2/23245.html/link?url=p_nlE9CHsBaJBdsOEfMB22YpjR47aSb7cgKfPqIfoAFwdOLma5Fn4uoi1iLiA9b1/link?url=CTIl3N6O4N97Km5cWMnV5_9xHh7KhxbxLkSd6IobPm3DpzEVfkj0Fiu6JiurUkfBpIKbQ6tw8q_gmXBE8AIF4Axao8ktEpJppY1I6OXlcxC/link?url=QJS8gb7wzYcTk_W0Fa-Bbwv_TKW26qaD0hetFVCx9JB_sSQvojP1EyyygANaclq3i7g12VMd6QhLff4AkvMlSK/share/254090532/920991229）三、補(bǔ)充內(nèi)容通過(guò)暗示、提醒等方式引導(dǎo)學(xué)生歸納正確傾聽(tīng)的方法和技巧，再出示課件后請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)。

傾聽(tīng)的方法和技巧：1、認(rèn)真傾聽(tīng)2、鼓勵(lì)對(duì)方先開(kāi)口3、鼓勵(lì)別人多說(shuō)4、切勿多話(huà)5、表示興趣，保持視線(xiàn)接觸6、使用肢體語(yǔ)言，注重暗示，你在仔細(xì)聽(tīng)暗中回歸、梳理重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)那樾蜗陆o對(duì)方反饋。（/view/681912.htm?fr=aladdin）參考文獻(xiàn)樂(lè)國(guó)安.社會(huì)心理學(xué)[M].308-343.心理咨詢(xún)師基礎(chǔ)知識(shí)[M].2011（158-165）.江光榮.心理咨詢(xún)的理論與實(shí)務(wù)[M].137-150.四年級(jí)第八課我的時(shí)間我作主【主題說(shuō)明】小學(xué)中段，學(xué)生的時(shí)間觀念初步形成，但是時(shí)間管理意識(shí)還很薄弱，尚未掌握