幼兒園課件：《家長學校父母課堂案例教學-我還要和她玩》

家長學校父母課堂案例教學父

——《我還要和她玩》目錄CONTENTS案例展示案例分析組織反思引導踐行課后拓展

前言

各位家長，你們好！歡迎大家參加今天的案例教學活動。家長們一般都十分重視孩子的教育。幼兒教育是“為了幼兒一生的發(fā)展打好基礎”的教育。社會發(fā)展需要我們具有社會交往和活動的能力，然而今天的孩子缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私、霸道等表現(xiàn)。我們如何處理？怎樣看待幼兒間的友誼呢？今天我們就相聚在一起，共同探討這個話題。

我們和女兒妙妙的幼兒園同學小巖家是鄰居，她倆經常在一起玩。小巖是一個比較強勢的孩子。比如，妙妙在她家玩的時候一碰到她的玩具，她就板著臉說:你不能玩這個?！边^會兒她卻又說:“妙妙，你可以玩這個?！毙r熱衷玩“老師上課”的游戲。每次都是小巖扮演老師，妙妙扮演小朋友，小巖會指揮妙妙去干這個干那個。有一次，小巖的要求蠻橫又不合理，讓妙妙大哭了一場。有過這樣一次不愉快的經歷，我想妙妙可能不會再和小巖玩了。可是結果卻大大出乎我的意料。隔天當我們路過小巖家門口時，妙妙一聽小巖叫她，妙妙就徑直往小巖家走。我明白，也不能指貴小巖那些強勢的做法。但在我再也不想讓女兒像上次那祥被小巖欺負，于是強行拉她回家了。案例展示

案例：請問，孩子為什么總被小巖如此對待?是不是我在與他人的相處中總是逆來順受，潛移默化地影響了孩子?以后再遇到這種情況我該怎么做呢?案例分析

小結：看到孩子在人際交往中處于弱勢并被不合理地對待，媽媽的擔心可以理解。但孩子之所以會選擇繼續(xù)和那個“恃強凌的”的孩子玩，是有其內在原因的。交母應該正確看待他們的友誼，并給予其適當?shù)闹С帧?/p>

組織反思請家長從自己家庭教育的角度出發(fā)，檢視自身對孩子交往過程中有過這樣類似的情況嗎？你是怎樣做的？（家長分享）

組織反思

家長要理解幼兒友誼的本質。兒童的友誼發(fā)展會經歷幾個階段，3~5歲的孩子處于友誼體系的第—階段，即短期游戲伙伴，這時孩子認為和自已玩得好、住得近的就是朋友。6~8歲的孩子則處于第二階段單向幫助階段，這時孩子認為和自己行動一致或者對自己有幫助的就是朋友。比如，“她住在隔壁，她是我的朋友”業(yè)“她辦法多，能幫助我，她是我的朋友”。同時，學齡前的孩子交友欲望非常強烈，為了心儀的同伴，即使被強硬對待也不會離開。但這個時期孩子間的友誼非常不穩(wěn)定，分分合合的現(xiàn)象很常見。從社會認知的角度而言，學齡前的孩子以自我為中心，無法主動體會別人的心情，這會導致他們之[間的交往非常表面化，難以達到志趣相投、互相關心的程度。

小結

孩子在交往中表現(xiàn)出來的言語行為既與其先天氣質有關，也和父母的言傳身教有關。顯然妙妙和小巖屬于兩個不同的類型，妙妙表現(xiàn)出的順從行為較多，小巖則控制行為較多。多數(shù)研究認為，母親的指導、溫暖引導等弱控制策略有利于促進幼兒的合作性順從行為。正因為妙妙的媽是他人交往時總是遷就他人，所以妙妙可現(xiàn)自然習得了奶媽的行為模式一順從忍讓，服從他人。還有!研究表明，孩子在與小伙伴的相處中總是處于順從的角色，源于孩子的低自尊。而孩子的低自尊又與父母的教養(yǎng)方式有關。如果父母總是控制孩子、批評孩子，就會損傷孩子的自我效能感。長期處于自我否定中的孩子會形成低自尊。反過來，如果父母總是姑息孩子，無視其與他人交往中出現(xiàn)的跋扈行為，孩子就不會懂得站在他人角度考慮問題，不具有同理心。因此在與同齡人交往中，孩子容易無意識地要求別人，即使可能會讓對方難受。小巖只是從自己的需要出發(fā)給妙妙提各種要求，難以體會妙妙的心情。01020304關注孩子在交往中的感受。引導孩子和不同特點的伙伴交往。陪伴支持，適時介入。讓孩子敢于說“不”。引導踐行總之，孩子友誼的發(fā)展過程是漸進式的，在不同階段，孩子對友誼的理解也是不同的。在和朋友交往過程中，每個孩子都有自己的節(jié)奏