2023-2024學年高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三10-2 體會認識發(fā)展的歷程 第2課時 教學設(shè)計

10.2體會認識發(fā)展的歷程教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析本框內(nèi)容為“體會認識發(fā)展的歷程”，認識從感性具體到思維抽象，從思維抽象到思維具體的發(fā)展歷程。抽象與具體之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，這對于我們獲得對事物全面而具體的認識具有重要意義。這一部分內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)在必修中學習了哲學的相關(guān)內(nèi)容，加上這一單元開始，從辯證思維的含義和特征講起，介紹了辯證思維的基本方法，介紹了適度原則和適度的思維方法，在辨析簡單肯定一切和否定一切的危害基礎(chǔ)上介紹了辯證否定觀點。在此基礎(chǔ)上，本框闡述認識的途徑為感性具體到思維抽象，從思維抽象到思維具體，認識不斷深化的歷程。二、教學目標1.知識能力要求：描述與分類：感性具體的含義，思維抽象的含義，思維具體的含義。解釋與論證：感性具體、思維抽象、思維具體的關(guān)系。預測與選擇：思維抽象的環(huán)節(jié)，從思維抽象發(fā)展到思維具體的上升環(huán)節(jié)。辨析與評價：感性具體的局限性。2.核心素養(yǎng)要求：科學精神：正確認識感性具體的含義和局限性，正確認識思維抽象的含義和環(huán)節(jié)，理解感性具體、思維抽象、思維具體的關(guān)系，提高思維能力，培養(yǎng)科學精神。公共參與：善于思考，在日常生活中實現(xiàn)從感性具體到思維抽象、從思維抽象到思維具體的升華。三、教學策略選擇與設(shè)計根據(jù)教學法的真實性原則，設(shè)計學習活動，圍繞本校學生的切實經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實情境和真實任務(wù)，引導學生主動進行思考，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習積極性。面向全體學生，強調(diào)學生的參與和實踐。創(chuàng)造合作學習型活動的必要條件，包括明確的小組活動目標，小組成員積極依賴的關(guān)系，成員間面對面的交流，注重學生社交技能的鍛煉等。培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力。授課時主要采用議題式活動課型，老師講授和學生探究相結(jié)合，使用多媒體進行教學。四、教學重點及難點1.教學重點：感性具體的含義與局限性；思維抽象的含義與環(huán)節(jié)；思維具體的內(nèi)涵；從思維抽象發(fā)展到思維具體的環(huán)節(jié)。2.教學難點：思維抽象的環(huán)節(jié)；從思維抽象發(fā)展到思維具體的環(huán)節(jié)。五、教學過程（一）導入新課總議題：人們?nèi)绾螠蚀_認識世界？2021年3月份，我校高一學生學生前往“黃泗浦”生態(tài)公園進行踏春活動，回校后，同學們分組進行了研究性學習，每個小組撰寫形成了一份研究性學習報告。各小組通過回憶本小組研究性學習報告的形成過程，感知人的認識發(fā)展歷程，引出總議題。（二）講授新課子議題1（看山是山，看水是水——感性具體）活動1：（探究與分享1）2021年3月，還記得我們那次和大自然的約會嗎？我們一起去黃泗浦擁抱春天?；叵胍幌履睦锏囊徊菀荒?，一山一水，我們一路歡歌一路笑語。學生活動：初入公園，你對黃泗浦的最初印象是什么？設(shè)計意圖：這是學生經(jīng)歷過的真實情境，通過小組分享的方式回顧，描述出黃泗浦的第一印象，感知什么事感性具體。感性具體：1.含義：事物是現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一體。人們通過感官感知到的認識對象總是具體的。這種感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現(xiàn)象和外部聯(lián)系在頭腦中的反映。2.局限性：感性具體雖然是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)，沒有把握本質(zhì)與現(xiàn)象相統(tǒng)一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。子議題2（看山不是山，看水不是水——思維抽象）活動2：（探究與分享2）請大家結(jié)合自己的研究性學習報告，討論在這個階段我們對黃泗浦的認識發(fā)生了什么變化。學生活動：結(jié)合研究性學習報告的內(nèi)容，討論自己對黃泗浦的認識發(fā)生了哪些變化。設(shè)計意圖：通過學生的討論，引出思維抽象的含義。思維抽象：1.含義：思維抽象是指從感性具體到思維抽象的階段，是對事物本質(zhì)的認識。2.環(huán)節(jié)：分離、提純、概括。子議題3（看山還是山，看水還是水——思維具體）活動3：（探究與分享3）在經(jīng)過思維抽象之后，我們對黃泗浦的認識是否已經(jīng)足夠深入了呢？請大家思考一下，我們在研究性學習報告中還需要加入哪些內(nèi)容才能讓報告更加完整和豐富。學生活動：思考并討論在研究性學習報告中還需要加入哪些內(nèi)容才能讓報告更加完整和豐富。設(shè)計意圖：通過學生的思考和討論，引出思維具體的含義。思維具體：1.含義：思維具體是指從思維抽象到思維具體的階段，是對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。2.內(nèi)涵：思維具體是對事物整體本質(zhì)和規(guī)律的認識，是在思維中把事物各個方面的本質(zhì)規(guī)定按照其內(nèi)在聯(lián)系綜合起來，形成關(guān)于事物整體的本質(zhì)和規(guī)律的認識。知識精講1、感性具體（P88）（1）含義：感性具體的認識，是一種直觀的整體表象，是事物多種多樣的現(xiàn)象和外部聯(lián)系在頭腦中的反映。（2）局限：感性具體雖然是對事物整體的認識，但它只停留在事物的外部形象上，還沒有揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)，沒有把握本質(zhì)與現(xiàn)象相統(tǒng)一的事物整體，因而它對事物的認識還不完全。2、思維抽象（P88）（1）含義：思維抽象是指從多樣性統(tǒng)一的事物整體中抽取某一方面的本質(zhì)規(guī)定，或者從其個性中抽取共性的思維活動。（2）目的與內(nèi)容：抽象，既可以從事物整體中抽取某一部分，抽取事物某一方面質(zhì)的規(guī)定性，也可以從事物個性中抽取某種共性，等等。（3）★思維抽象的環(huán)節(jié)：①分離——思維抽象的起始環(huán)節(jié)，是暫時不考慮研究對象與其他對象之間可能存在的各式各樣的聯(lián)系，而將其與其他對象分割開來、從與其他對象的聯(lián)系中抽離出來。②提純——思維抽象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在思想中排除那些干擾人們認識的因素，以便在某種單一的狀態(tài)下研究事物某一方面的性質(zhì)和規(guī)律。③簡略化——表述思維抽象結(jié)果的環(huán)節(jié)，是對單一狀態(tài)下的認識事物的結(jié)果進行簡要化處理，或?qū)φJ識結(jié)果的一種簡略表達。④理想化——思維抽象的一種特殊形式，是在思維中對認識對象存在狀態(tài)的純?nèi)粯?gòu)想。（4）思維抽象的局限性：①人們通過思維抽象形成的是對事物零散的、片面的認識，還不能把握事物整體的本質(zhì)和規(guī)律。②認識不能停留在思維抽象階段。要在思想中再現(xiàn)活生生的、內(nèi)容豐富的具體事物，認識必須發(fā)展到思維具體。3、思維具體（P90）（1）含義：思維具體是指在理性認識的層次上反映事物具體整體的認識，是人們在思維中把事物各個方面的本質(zhì)規(guī)定按照其內(nèi)在聯(lián)系綜合起來，形成關(guān)于事物整體的本質(zhì)和規(guī)律的認識。（2）特征（表現(xiàn)）：它是多樣性統(tǒng)一的事物整體在思維中的再現(xiàn)，表現(xiàn)為具有豐富內(nèi)涵的科學概念。思維具體是思維活動的結(jié)果，而不是起點。（3）★從思維抽象發(fā)展到思維具體的環(huán)節(jié)：①起點：要選擇一個合適的上升起點。這樣的起點應(yīng)是某一認識領(lǐng)域里最簡單、最基本的概念，是對研究對象的基本單位的反映。②橋梁：隨著認識的發(fā)展，起點中所包含的種種矛盾會逐一展現(xiàn)出來。這些一一展現(xiàn)出來的矛盾是認識發(fā)展的環(huán)節(jié)，也是思維從抽象逐步走向具體的橋梁。③終點：思維從最一般的抽象規(guī)定開始，通過各個上升環(huán)節(jié)，達到再現(xiàn)事物多樣性的統(tǒng)一。最終完成的思維具體是飛躍的終點，它是對認識對象整體本質(zhì)和規(guī)律的認識。4、不同思維階段之間的辯證關(guān)系（P9