小組合作學(xué)習(xí)專題講座

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”的策略研究專題講座前言概念發(fā)展意義評(píng)價(jià)結(jié)語2021/5/91

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過程，體驗(yàn)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。但由于我們面臨的教育對(duì)象年齡小，絕大多數(shù)又是獨(dú)生子女，缺乏競爭意識(shí)和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會(huì)出現(xiàn)一些問題。本文就試圖從小組合作學(xué)習(xí)的意義、歷史發(fā)展、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)例分析等幾個(gè)方面，研究和探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。返回2021/5/92一、小組合作學(xué)習(xí)的概念。

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）作為當(dāng)今流行于歐美許多中小學(xué)的一種教學(xué)模式產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，其推廣普及的速度相當(dāng)驚人。美國的一項(xiàng)全國性調(diào)查顯示，約有79％的小學(xué)教師和62％的中學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。我們知道，美國是一個(gè)實(shí)行教育行政分權(quán)制的國家，歷來不強(qiáng)調(diào)以行政手段推行某一種教學(xué)模式，而習(xí)慣于由學(xué)?；蚪處煂?duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行自由選擇。合作學(xué)習(xí)能在美國的中小學(xué)獲得如此廣泛的認(rèn)同，的確在一定程度上表明了它的實(shí)用性和有效性。2021/5/93一、小組合作學(xué)習(xí)的概念。

合作學(xué)習(xí)自誕生以來，雖已經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，但至今尚無一個(gè)比較公認(rèn)的定義。在有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論述中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的表述多種多樣。合作學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)?chuàng)始人、美國的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜（DavidJohnsonandRogerT.Johnson，以下簡稱約翰遜兄弟）美國另一位著名的合作學(xué)習(xí)研究者、約翰斯?霍普金斯大學(xué)的羅伯特?斯萊文（RobertSlavin）加拿大的一些研究者2021/5/94一、小組合作學(xué)習(xí)的概念。

按照我國著名合作學(xué)習(xí)研究者王坦研究員的見解，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?021/5/95一、小組合作學(xué)習(xí)的概念。

基于這一共同性認(rèn)識(shí)，結(jié)合美國約翰遜兄弟以及我國主體合作學(xué)習(xí)研究者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的理解，本研究采用以下定義：定義

以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

返回2021/5/96二、小組合作學(xué)習(xí)理論的歷史發(fā)展。

自合作學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代興起以來，形成了各種各樣的教學(xué)理論和教學(xué)策略，從宏觀方面歸納起來有以下四種。1、以“師師互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。2、以“師生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。3、以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。4、以“全員互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。返回2021/5/97三、小組合作學(xué)習(xí)的意義。

美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯曾斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，其積極意義也是顯而易見的。

1、新課程的需要。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》基本理念中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

2021/5/98三、小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2、提高課堂效率的需要。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。2021/5/99三、小組合作學(xué)習(xí)的意義。

3、學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾。返回2021/5/910四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。1、學(xué)習(xí)小組的劃分與建立。

（1）學(xué)習(xí)素質(zhì)分組。這是最基本的分組方式。主要從學(xué)生的思維類型、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)快樂度三方面進(jìn)行調(diào)查，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”。一般的新授課都可以采用這種分組方式，既為組內(nèi)協(xié)調(diào)、互助合作奠定了基礎(chǔ)，又保證了全班各小組間公平競爭。2021/5/911四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。1、學(xué)習(xí)小組的劃分與建立。

（2）魔方小組（動(dòng)態(tài)小組）。顧名思義，魔方小組就是小組人數(shù)可以依據(jù)需要自由變動(dòng)，呈動(dòng)態(tài)形式——即可以2人一組、4人一組、6人一組等。以學(xué)生自己為圓點(diǎn)，根據(jù)需求以自己的前后左右甚至跑動(dòng)臨時(shí)組成能解決問題的研究小組。有些數(shù)學(xué)課上特別是練習(xí)課會(huì)根據(jù)實(shí)際需要組成魔方小組。2021/5/912四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。1、學(xué)習(xí)小組的劃分與建立。

（3）滾雪球小組。學(xué)生開展探究性課堂學(xué)習(xí)的過程中，不同的組在不同的時(shí)段，面對(duì)相同的材料，往往會(huì)有不同的探究成果，而這些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一個(gè)側(cè)面。這時(shí)候，如果教師將反映某一問題兩個(gè)屬性的組組合到一起，他們就會(huì)從對(duì)方的探究成果中得到啟示，從而形成較為完整的研究成果，推動(dòng)探究活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。2021/5/913四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握。

合作交流是讓學(xué)生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，以達(dá)到共同解決新問題、掌握新知識(shí)的效果。因此把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵。

（1）在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生來說重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。2021/5/914四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握。（2）在學(xué)生思維卡殼時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在新授知識(shí)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，無法獲取新知識(shí)，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實(shí)踐，自身也不能獨(dú)立解決，可謂“山重水覆疑無路”。如果此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。2021/5/915四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握。

（3）在“眾說紛紜”時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后經(jīng)常會(huì)聽到這樣的聲音：“你說……”，“你再說說……”，“你還想說”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。但有限的時(shí)間不能滿足每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，這個(gè)時(shí)候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2021/5/916四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握。

（4）在思想交鋒、智慧碰撞時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。不同的個(gè)體對(duì)于不同的問題總會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾沖突。如一個(gè)有爭議的問題提出后，孩子們往往會(huì)持著自己的觀點(diǎn)與對(duì)方爭得面紅耳赤，互不相讓。此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)、合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。2021/5/917四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握。

（5）在實(shí)驗(yàn)、操作時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)踐、探索的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實(shí)際的動(dòng)手操作的過程中，有時(shí)候?qū)W生個(gè)人是無法靠自己的智慧和行動(dòng)獨(dú)立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

2021/5/918四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握。

（6）在競爭、比賽時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是單一的、枯燥的，但對(duì)小學(xué)生來說，他們更傾向于趣味性強(qiáng)的小活動(dòng)、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)、游戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學(xué)生形成相互競爭，相互團(tuán)結(jié)，相互合作的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這種輕松、愉悅的活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)更能體會(huì)成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。2021/5/919四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、小組合作學(xué)習(xí)操作中的常見問題及改進(jìn)對(duì)策。

（1）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生參與度不高。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。2021/5/920四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、小組合作學(xué)習(xí)操作中的常見問題及改進(jìn)對(duì)策。

凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。2021/5/921四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、小組合作學(xué)習(xí)操作中的常見問題及改進(jìn)對(duì)策。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣較差，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制不健全。學(xué)生的習(xí)慣可以說關(guān)系到了小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果，而實(shí)際狀況是學(xué)生大多數(shù)是被迫進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，即只有當(dāng)教師要求進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)課后自我學(xué)習(xí)時(shí)，幾乎沒有人主動(dòng)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作機(jī)制的實(shí)際學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重缺失。2021/5/922四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、小組合作學(xué)習(xí)操作中的常見問題及改進(jìn)對(duì)策。

（3）小組合作學(xué)習(xí)過分趨于形式化。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措，或只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。2021/5/923四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、小組合作學(xué)習(xí)操作中的常見問題及改進(jìn)對(duì)策。

對(duì)策（1）培養(yǎng)能力，提高參與度。學(xué)生討論的熱情，很大一部分取決于所要討論的問題，有趣、富有思考性的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日常教學(xué)中，教師要合理設(shè)置討論問題，將學(xué)生的熱情通過有價(jià)值的問題激發(fā)出來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就要注意關(guān)注學(xué)生思想、情感態(tài)度的變化，給予及時(shí)幫助。小學(xué)生由于理解能力的差異性，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行解決時(shí)缺乏有效的技巧，而合作討論恰好幫助學(xué)生找到了解決問題的方法，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2021/5/924四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、小組合作學(xué)習(xí)操作中的常見問題及改進(jìn)對(duì)策。

對(duì)策（2）完善機(jī)制，做好成果展示。小組合作機(jī)制需要教師在教學(xué)中不斷地去完善去強(qiáng)化，也只有這樣才能夠更好地在教學(xué)中運(yùn)用小組合作進(jìn)行有效的教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)以后，如果遇到的問題沒有得到很好的解決，久而久之就會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式失去興趣和信心。教師應(yīng)精心安排小組展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走向臺(tái)前，交流學(xué)習(xí)成果，積極互動(dòng)評(píng)價(jià)，獲得成就感。教師通過學(xué)生的展示發(fā)現(xiàn)問題，將好的學(xué)習(xí)方法和理念推廣出去，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予正確、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，才能使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，健康、持久地開展下去。2021/5/925四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。3、小組合作學(xué)習(xí)操作中的常見問題及改進(jìn)對(duì)策。

對(duì)策（3）加強(qiáng)調(diào)控，當(dāng)好巡視員。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非袖手旁觀、無事可干，而是要有目的、有計(jì)劃對(duì)不同層次小組進(jìn)行代表性巡視。對(duì)游離于合作學(xué)習(xí)的學(xué)生給予善意提醒，同時(shí)注意盡量搜集有價(jià)值信息，為后面點(diǎn)撥奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)好“合作學(xué)習(xí)的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)遇到棘手問題或陷入困境時(shí)指點(diǎn)迷津。小組之間匯報(bào)結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點(diǎn)。教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的多元答案進(jìn)行評(píng)說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系；教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的“多元解讀”進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)判，對(duì)那些錯(cuò)誤要理直氣壯地給予否定，對(duì)學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述和引領(lǐng)。注意，是“引領(lǐng)”，而不是回過頭去把教學(xué)內(nèi)容再講一遍，更不是回到“牽著學(xué)生走”和“強(qiáng)行灌輸”的老路上。2021/5/926五、以小組合作為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其一般操作流程。

教學(xué)模式：可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。國內(nèi)比較著名的以小組合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式山東昌樂二中“271”模式山東兗州一中“循環(huán)大課堂”江蘇新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式河北天卉中學(xué)大單元教學(xué)遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂

2021/5/927五、以小組合作為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其一般操作流程。1、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過語言描繪、實(shí)物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

2021/5/928五、以小組合作為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其一般操作流程。2、明確目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

給學(xué)生提出小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，使學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)需要解決的問題。

2021/5/929五、以小組合作為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其一般操作流程。3、自主學(xué)習(xí)，合作探究。（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思于源疑。讓學(xué)生看書獨(dú)立思考，或觀看微課視頻，初步了解所學(xué)內(nèi)容。找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。這一步驟，可以在課堂上完成，也可以在課前預(yù)習(xí)中完成。2021/5/930五、以小組合作為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其一般操作流程。3、自主學(xué)習(xí)，合作探究。（2）小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案或自學(xué)提綱，針對(duì)重、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、交流。小組成員可以按一定的順序發(fā)言，也可以以一位中心發(fā)言人為主，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充解釋。在這一過程中，要建立一種機(jī)制，盡量使每個(gè)位成員都能發(fā)言，不同難度的問題交給不同層次水平的同學(xué)回答。組長要盡可能地統(tǒng)一組員的意見，形成自學(xué)成果，為小組展示匯報(bào)做好準(zhǔn)備。此時(shí)的評(píng)價(jià)以小組內(nèi)部成員為主，關(guān)注每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步。

2021/5/931五、以小組合作為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其一般操作流程。3、自主學(xué)習(xí)，合作探究。（3）組際交流質(zhì)疑。首先進(jìn)行小組匯報(bào)。教師選擇具有代表性的小組上臺(tái)展示，小組派代表向全班匯報(bào)，也可以全組一起上臺(tái)，按一定的順序匯報(bào)。教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。然后進(jìn)行組際交流。各小組之間通過互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn)的過程，可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同認(rèn)知成果，加深對(duì)知識(shí)的理解，更可糾正小組全局性的錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過程中更能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。此時(shí)的評(píng)價(jià)是以小組捆綁評(píng)價(jià)為主，變個(gè)人競爭為小組競爭，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。在組際交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生間的質(zhì)疑，以學(xué)生自己解疑為主。教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，精講關(guān)鍵問題。對(duì)學(xué)生解決不了的問題，教師和學(xué)生共同研究解決，決不可代替學(xué)生思考，以免又回到“教師講學(xué)生聽”的老路上。2021/5/932五、以小組合作為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其一般操作流程。4、回顧總結(jié)，評(píng)價(jià)體驗(yàn)。

經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過頭來去細(xì)讀教材，對(duì)有些問題會(huì)有