大象版五年級下冊第四單元《食物與能量》

大象版小學科學五年級下冊第四單元《食物與能量》作業(yè)設(shè)計1大象版小學科學五年級下冊第四單元作業(yè)設(shè)計大象版小學科學五年級下冊第四單元《食物與能量》作業(yè)設(shè)計1《食物與能量》大象版小學科學五年級下冊第四單元《食物與能量》作業(yè)設(shè)計大象版小學科學五年級下冊第四單元《食物與能量》作業(yè)設(shè)計PAGEPAGE10《食物與能量》單元作業(yè)設(shè)計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學五年級第二學期大象版食物與能量單元組織方式自然單元 □重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1第四單元第一課我們需要食物2第四單元第二課動物的食物3第四單元第三課植物的食物4第四單元第四課食物鏈5第四單元第五課生態(tài)平衡二、單元分析（一）課標要求學習內(nèi)容5~6年級學習目標人的生存和活動需要能量，當人體從食物中攝取的熱量總和不能滿足人體需要時，就會影響人體的生理功能。攝取熱量總和大于所需熱量總和而且缺乏運動時，不利于身體健康，所以，均衡飲食特別重要。初步認識人體的主要生命活動和人體健康。能基于所學的知識，通過查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式，獲取事物的信息。動物也需要從食物中攝取能量，來滿足他們生長發(fā)育、生存和活動的需要。說出不同動物，為了維持生命需要消耗哪些食物而獲得能量。根據(jù)獲取事物類型的不同，可以將動物分為植物性動物、肉食性動物和雜食性動物。表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進行科學探究的興趣。對常見植物進行二歧分類，知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需要的養(yǎng)分。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀實驗，以事實為依據(jù)作出判斷。說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。生物之間的食物關(guān)系像鏈條一樣，把生物緊密地聯(lián)系起來。生物之間吃與被吃的鏈條關(guān)系就是食物鏈。食物鏈代表了能量的傳遞路線。認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。（二）教材分析知識框架內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析第五單元“大自然里的老師”一起側(cè)重培養(yǎng)學生搜集證據(jù)的能力,本單元所承擔（三）學情分析能力水平：隨著年齡的的增加，五年級學生觀察事物也更加細致有序。他們對生態(tài)系統(tǒng)中的生物非常感興趣，但對生物之間相互依存的邏輯關(guān)系和理解生物需要教師在課堂上進行指導。生活經(jīng)驗：學生對食物非常熟悉，但對合理安排飲食，涉及到的營養(yǎng)知識知之甚少；學生對動植物世界充滿了興趣，對不同的動植物吃什么有一定的了解，但對哺乳動物的牙齒與食性的關(guān)系則沒有關(guān)注；光合作用、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)等科學名詞，學生難以理解。三、單元學習與作業(yè)目標通過調(diào)查、查閱資料、比較數(shù)據(jù)、探究我們一天攝人的食物是否能夠提供又能達到均衡膳食。學生通過訪問、調(diào)查、收集資料等方式了解各種動物吃什么食物,知道不能根據(jù)食性的不同對動物進行分類。學生通過收集和閱讀科學家研究植物需要的能量從哪里來的資料,實驗探究植物通過光合作用產(chǎn)生淀粉，探究植物的獲取能量的過程。學生探究生物之間吃與被吃的食物關(guān)系,認識食物鏈。知道自然界中的生重要意義,樹立保護生態(tài)平衡的意識。四、單元作業(yè)設(shè)計思路研讀課程標準，理清教學內(nèi)容，分析教學背景；制訂單元學習目標和作業(yè)目標；后設(shè)定問題任務，設(shè)計評價標準和方式。五、課時作業(yè)第一課時我們的食物第一課時我們的食物2.時間要求：20時間要求：20分鐘。2.時間要求：20評價設(shè)計：項目2分1分學生自評家長評準備充分完整，準備充分。調(diào)查、搜集有準備。觀察仔細采用多種形式觀察，不理解的能主動詢問。觀察方式單一。記錄完整能圖文結(jié)合進行記錄，記錄結(jié)果詳細清晰。記錄結(jié)果完整。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：讓學生走進生活，了解我們每天所需要的食物，通過調(diào)查搜集資料了解食物的種類，了解各種食物給予人體的能量。在調(diào)查活動中，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和整理材料的能力。學生根據(jù)上表內(nèi)容設(shè)計一餐食譜，小組討論營養(yǎng)是否均衡合理。時間要求：10分鐘。評價設(shè)計：項目2分1分學生自評同學互評老師評語言表達能用通順的語言表達，條理清晰。表達清楚。知識掌握情況營養(yǎng)均衡，搭配合理搭配較合理。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：既要考慮到一天的能量需求，又要考慮均衡飲食。在合作學習、探究的過程中，培養(yǎng)學生交流與合作能力，使各成員及時溝通，彼此尊重理解，互相幫助支持，建立起融洽的合作關(guān)系，激發(fā)科學探究的興趣，培養(yǎng)科學探究意識，增強科學探究的能力。第二課時動物的食物第二課時動物的食物時間要求：10分鐘。評價設(shè)計：項目2分1分學生自評家長評語言表達表達，條理清晰。表達清楚。知識掌握情況早、中、晚餐營養(yǎng)均衡，搭配合理搭配較合理。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：對所學知識進行有效整合，達到鞏固、提升的效果，鍛煉了學生的動手操作能力，同時增進家長和孩子之間的情感交流。動物食物狗馬老虎猩猩……評價學生自評：家長評價：時間要求：8分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學生、家長。評價方式：簡短的文字評價。評價標準：學生是否主動查找資料，和家長進行有效溝通，記錄調(diào)查結(jié)果能做到真實、詳細、有條理。培養(yǎng)學生搜集資料、整合資料的能力，搭建課堂與課外學習的橋梁。10評價設(shè)計：項目2分1分學生自評學生互評老師評知識掌握情況準確掌握不同動物的食性；根據(jù)獲取食物的類型，準確將動物分類。食物的類積極參與小組小組合作能力成員團結(jié)合配合。能主動參與小組活動。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：有效調(diào)動學生學習興趣和主動性，課堂上能根據(jù)獲取食物的類型，將動物分類。培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信心。時間要求：10分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學生、家長。評價方式：用自己喜歡的方式評價。調(diào)動了學生的學習積極性和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和動手探究的能力，既能培養(yǎng)孩子的觀察能力，又能培養(yǎng)孩子的愛心與耐心。第三課時植物的“食物”第三課時植物的“食物”5評價設(shè)計：評價實施主體：學生自評。評價方式：用自己喜歡的方式評價。評價標準：學生是否能提出自己的假設(shè)，能否說出合理的依據(jù)。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：自主能力是學生獲取科學知識的靈魂，讓學生自己提出假設(shè)，可以培養(yǎng)學生的自信心和情趣，樹立積極主動、獨立思考的科學意識。實驗的步驟：教師提前將生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。選取一些葉片，用黑紙片把該葉片的一部分從上、下兩面遮蓋起來，然后后，分組完成實驗。用清水漂洗，平鋪在玻璃器皿中。沖掉碘液，觀察葉片顏色的變化。你能觀察到什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論呢？暗處理葉片 照光 碘蒸氣重問題1（實驗現(xiàn)象）滴加碘液后，葉片的被遮光部分遇碘 ，見光部分遇碘 問題2（實驗結(jié)論）見光部分含有 ，它是 的產(chǎn)物。所以， 是光合作用的必要條件。5評價設(shè)計：項目2分1分學生自評學生互評老師評動手操作能力能正確聽懂實驗要求，并根據(jù)要求準確完成實驗。能在師生幫助下完成實驗。實驗過程中，集中精力，仔能認真觀實驗態(tài)度細觀察，態(tài)度嚴謹，正確獲察，了解實驗過程。取實驗結(jié)果。積極參與小組小組合作能力成員團結(jié)合配合。能主動參與小組活動。能準確填寫實實驗報告驗結(jié)果，解決1、2，寫工整，記錄能如實填寫實驗結(jié)果。清楚。參考答案或提示：（1）不變藍 變藍 （2）淀粉光合作用陽光通過本次實驗，學生了解了植物可以進行光合作用，即植物可以吸收陽光、發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)的原理和結(jié)論，從中找出規(guī)律，建構(gòu)自己的科學概念。（ ）（ ）（ ）+（ ）5評價設(shè)計：評價實施主體：學生自評。評價方式：用自己喜歡的方式評價。評價標準：學生能否主動觀看視頻，準確填寫課后作業(yè)單。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：參考答案或提示：陽光 綠色葉片 能量（淀粉）＋氧氣通過觀看視頻，再次驗證綠色植物在陽光下產(chǎn)生淀粉的結(jié)論，學生鞏固所學知識，激發(fā)學習科學的興趣。第四課時食物鏈第四課時食物鏈時間要求：3分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學生互評，老師評。評價方式：用口頭語言表達。評價標準：學生能否把成語故事復述完整，能否了解故事里動植物之間的關(guān)系。通過成語故事，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生尋找成語中的食物關(guān)系，從而為引出食物鏈打下基礎(chǔ)。請按照吃與被吃的關(guān)系進行排序。判斷對錯并寫出理由“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中，食物鏈的起點是蝦米。 。信息題食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。直接或間接消費別的生物制造的食物的生物叫消費者。請將下列生物分類。生產(chǎn)者：消費者：15評價設(shè)計：評價實施主體：學生互評，老師評。評價方式：用自己喜歡的方式評價。評價標準：學生能否準確回答問題。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：采用小組比賽的形式，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生小組合作探究的能力，通過習題的練習，能夠使學生認識食物網(wǎng)及其特點，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，也突破了難點。時間要求：15分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學生、家長、老師。評價方式：用鼓勵、贊美的語言進行評價。評價標準：學生能否正確畫出食物鏈，構(gòu)圖美觀大方，能否形成錯綜復雜的食物網(wǎng)。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：通過認識食物鏈和食物網(wǎng)，學生完成了從抽象到具體，從個別到一般的認知過程，開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使學生的知識得以積累，能力得以提高。第五課時生態(tài)平衡第五課時生態(tài)平衡時間要求：5分鐘。評價設(shè)計：評價實施主體：學生互評、老師評。評價方式：用鼓勵、贊美的語言進行評價。培養(yǎng)學生搜集、整合資料的習慣，從搜集的案例中，讓學生懂得生物之間有著密切的練習，為課堂教學拋磚引玉。實驗的步驟：部分來使用。在容器底部裝入一層淘洗干凈的沙，再裝入足夠量自然水域的水。在容器里種上幾棵植物，還可以在水面上放一些浮萍。植物存活后，再放入少量的小魚、小蝦、田螺等小動物。問題1：植物和它周圍的各種生物形成了一個 。問題2：群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個整體，我們把這個整體叫 。20評價設(shè)計：項目2分1分學生自評學生互評老師評動手操作能力能正確聽懂實驗要求，并根據(jù)要求準確完能在師生幫助下完成實驗。成實驗。實驗過程中，集中精力，仔能認真觀實驗態(tài)度細觀察，態(tài)度嚴謹，正確獲察，了解實驗過程。取實驗結(jié)果。積極參與小組小組合作能力成員團結(jié)合配合。能主動參與小組活動。能準確填寫實實驗報告驗結(jié)果，解決1、2，寫工整，記錄能如實填寫實驗結(jié)果。清楚。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：參考答案或提示：1.群落。 2.生態(tài)系統(tǒng)。認真觀察如何制作生態(tài)瓶，并能親自動手制作生態(tài)瓶，能幫助學生親身體驗生態(tài)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，能夠更好地樹立生態(tài)保護意識，提升學生探究能力，增進學生理解能力，帶來美的享受。15評價設(shè)計：評價實施主體：學生自評、家長評。評價方式：觀察生態(tài)瓶維持平衡的過程。評價標準：生態(tài)瓶的生態(tài)系統(tǒng)復雜程度和穩(wěn)定性。作業(yè)分析與設(shè)計意圖：學生通過課堂教學，參考生態(tài)瓶的設(shè)計標準，自主完成實驗，并在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找出自己的生態(tài)瓶設(shè)計的不足并修改，完成科學概念螺旋式建構(gòu)的過程。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)（一）單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、填空題動物依據(jù)食性可以分為 、 、 二、選擇題1.土豆、玉米中含有豐富的淀粉，植物體內(nèi)的有機物是植物通過（ ）程獲得的。A.呼吸作用 B.光合作用 C.吸收作用 D.蒸騰作2.下列食物中能提供優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的是( )。薯類 B.豆類 C.蔬菜 D.水果 E.谷類3.麻雀會偷食稻谷，人們采取措施剿滅麻雀，這對生態(tài)系統(tǒng)的影響是（ A.對生態(tài)系統(tǒng)沒有不良影響。生態(tài)系統(tǒng)必定會全面崩潰。D.三、素養(yǎng)提升下圖表示農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中