串講2-扈中平主編《現(xiàn)代教育學(xué)》第7-11章省公開課金獎(jiǎng)全國賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

當(dāng)代教育學(xué)

（7－11章串講）主講：郭孔生1/77第七章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程編制2/77第七章課程第一節(jié)課程概述一、概念各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)總體，在這個(gè)總體中除了學(xué)校課程表中所要求課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織全部課外活動(dòng)，以及在整個(gè)學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化原因?qū)W(xué)生影響。1918年美國學(xué)者博比特《課程》一書出版，標(biāo)志著課程作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生。二、課程類型與結(jié)構(gòu)（一）幾個(gè)主要課程類型1、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程2、分科課程與綜合課程3、國家課程、地方課程與校本課程4、必修課程與選修課程3/77第七章課程（二）課程設(shè)置均衡性、綜合性和選擇性三、影響課程幾個(gè)基本關(guān)系（一）個(gè)人與社會(huì)關(guān)系（二）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)關(guān)系（三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新關(guān)系（四）分化與綜合關(guān)系（五）結(jié)果與過程關(guān)系四、課程當(dāng)代化（一）課程觀念當(dāng)代化（二）課程內(nèi)容當(dāng)代化（三）課程實(shí)施當(dāng)代化（四）課程評價(jià)當(dāng)代化1、評價(jià)對象不唯一2、評價(jià)技術(shù)量化與質(zhì)性相結(jié)合3、評價(jià)伎倆多樣4、評價(jià)主體多元4/77第七章課程第二節(jié)課程編制含義

課程編制主要處理怎樣選擇材料、怎樣按一定次序把這些材料組織成合理結(jié)構(gòu)等方面技術(shù)和方法問題。普通來說，課程編制有兩層含義：第一，它是一門技術(shù)，包含確定課程目標(biāo)、確定課程形式和結(jié)構(gòu)、選擇與組織內(nèi)容、實(shí)施課程和評價(jià)課程方法和技術(shù)；第二，它是一套完整實(shí)踐過程，包含確定課程目標(biāo)、確定課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課程和評價(jià)課程等不一樣階段和步驟。一、幾個(gè)課程編制模式課程編制模式即以一定課程理論和思想為指導(dǎo)編制課程過程結(jié)構(gòu)。（一）目標(biāo)模式▲博比特、泰勒目標(biāo)模式把確定課程目標(biāo)當(dāng)做編制課程關(guān)鍵。5/77第七章課程泰勒目標(biāo)編制模式圍繞四個(gè)問題展開（二）過程模式英國斯滕豪斯過程模式基本觀點(diǎn)四點(diǎn)過程模式把課程編制過程視為探索問題、研究問題過程，它看重是編制過程研究性質(zhì)，因而沒有固定程式。評價(jià)（三）探究模式施瓦布運(yùn)作方式：實(shí)踐-準(zhǔn)實(shí)踐-擇宜（四）批判模式阿普爾（五）情境模式英國斯基爾貝克課程是由經(jīng)驗(yàn)組成，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反應(yīng)特定文化結(jié)構(gòu)。五個(gè)組成部分6/77第七章課程二、課程編制標(biāo)準(zhǔn)與方法（一）課程編制各種標(biāo)準(zhǔn)體系1、史密斯課程編制五大準(zhǔn)則系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則2、克爾課程編制三原理一是統(tǒng)合，二是重復(fù)，三是系統(tǒng)3、伊藤信隆課程編制五標(biāo)準(zhǔn)互補(bǔ)性標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)備性標(biāo)準(zhǔn)、教育轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)4、課程教授會(huì)議論課程編制標(biāo)準(zhǔn)囊括性標(biāo)準(zhǔn)、連貫性標(biāo)準(zhǔn)、可行性標(biāo)準(zhǔn)7/77第七章課程（二）課程編制方法1、主觀法2、客觀法3、經(jīng)驗(yàn)法4、活動(dòng)分析法5、試驗(yàn)法三、我國中小學(xué)課程編制（一）我國中小學(xué)課程編制組織（二）我國中小學(xué)課程編制三個(gè)層次1、制訂課程計(jì)劃2、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)3、編制教材教科書組成部分：目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄8/77第七章課程（三）當(dāng)前我國中小學(xué)課程編制面臨主要問題1、加強(qiáng)基礎(chǔ)與更新內(nèi)容2、怎樣處理普通中學(xué)職業(yè)技術(shù)教育課程3、關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程關(guān)系4、關(guān)于必修課與選修課關(guān)系9/77真題鏈接單項(xiàng)選擇：1.教育活動(dòng)關(guān)鍵是（）。7-218A.教師B.課程C.學(xué)生D.教材2.教學(xué)改革關(guān)鍵是（）。7-218A.課程B.教師C.學(xué)生D.教材3.課程編制統(tǒng)合、系統(tǒng)、重復(fù)三原理是（）提出。7-239A.克爾B.史密斯C.伊藤信隆D.布魯納多項(xiàng)選擇：4.以下屬于課程編制模式有（）。7-235-236A.目標(biāo)模式B.探究模式C.過程模式D.情境模式E.批判模式10/77真題鏈接名詞解釋：泰勒模式。5.泰勒模式是課程編制模式中一個(gè)最經(jīng)典目標(biāo)模式。它圍繞以下四個(gè)問題展開：第一，學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)？第二，怎樣選擇可能有利于到達(dá)這些目標(biāo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？第三，怎樣為有效教學(xué)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？第四，怎樣評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效性？在提出這四個(gè)基本問題過程中，泰勒確定了課程編制四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、四個(gè)步驟或階段：四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、課程組織、評定；四個(gè)步驟或階段是確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)結(jié)果。11/77真題鏈接簡答：6.怎樣加強(qiáng)課程實(shí)施當(dāng)代化。7-2327.怎樣加強(qiáng)課程評價(jià)當(dāng)代化？7-2338.什么是課程編制情境模式？由哪幾個(gè)部分組成？7--23812/77第八章教學(xué)理論＊第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)第三節(jié)教學(xué)過程第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)第五節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)13/77第八章教學(xué)理論＊第一節(jié)教學(xué)概述一、概念在廣義上，教學(xué)就是指教人指導(dǎo)學(xué)人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在狹義上，我們所說教學(xué)，是指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)。二、教學(xué)地位和作用（一）教學(xué)地位教學(xué)處于學(xué)校教育中心地位（二）教學(xué)基本作用1、授受基礎(chǔ)知識(shí)2、形成基本技能3、發(fā)展基本能力4、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展14/77第八章教學(xué)理論＊加德納多元智能理論八個(gè)范圍言語智能邏輯數(shù)學(xué)智能空間智能肢體運(yùn)作智能音樂智能人際智能內(nèi)省智能自然探索智能15/77第八章教學(xué)理論＊三、當(dāng)代教學(xué)觀演變趨向從重心轉(zhuǎn)移角度看，當(dāng)代教學(xué)觀念變革主要表達(dá)為以下六大走向：（一）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（三）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（四）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變16/77第八章教學(xué)理論＊第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)一、教學(xué)系統(tǒng)概念教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上是由相互作用著教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標(biāo)、活動(dòng)與評價(jià)等時(shí)間進(jìn)程性要素組成特殊復(fù)合體。（一）教學(xué)系統(tǒng)特征1、獨(dú)特要素2、組合型特征3、獨(dú)特結(jié)構(gòu)與功效4、表現(xiàn)多樣性（二）教學(xué)系統(tǒng)要素1、教師2、學(xué)生3、內(nèi)容4、環(huán)境17/77第八章教學(xué)理論＊二、教師中心說概念代表人物赫爾巴特基本觀點(diǎn)三、學(xué)生中心說概念代表人物杜威基本觀點(diǎn)四、學(xué)科中心說古德萊德、施瓦布、菲尼克斯基本觀點(diǎn)18/77第八章教學(xué)理論＊第三節(jié)教學(xué)過程√一、教學(xué)過程概念教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間流程。它指稱有幾個(gè)層面：一是指一節(jié)課為時(shí)間單位、從開始上課到下課教學(xué)過程；二是指為完成一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)相對獨(dú)立教學(xué)課題教學(xué)任務(wù)，從開始到結(jié)束整個(gè)教學(xué)過程；三是指在一個(gè)教育階段里，比如小學(xué)期間、初中期間等，從入學(xué)到畢業(yè)教學(xué)過程；四是指貫通在從幼稚園到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中教學(xué)過程；五是指在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中教學(xué)過程。二、教學(xué)過程動(dòng)力（一）教學(xué)過程動(dòng)力實(shí)質(zhì)教學(xué)過程動(dòng)力，也就是教學(xué)動(dòng)力，是由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)原因產(chǎn)生，促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過程周而19/77第八章教學(xué)理論＊復(fù)始運(yùn)行和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)無數(shù)分力融匯而成協(xié)力。人們對教學(xué)動(dòng)力問題有不一樣看法，歸納起來主要有五種：一是教學(xué)存在動(dòng)力論；二是教學(xué)內(nèi)部矛盾論；三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論；四是教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)力結(jié)構(gòu)論；五是教學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)力論。（二）教學(xué)過程基本矛盾教學(xué)過程基本矛盾，是教師在教學(xué)過程中所提出認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)任務(wù)或其它任務(wù)與學(xué)生知識(shí)和心理現(xiàn)有發(fā)展水平之間矛盾。主要表達(dá)在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。三、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)概念教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程內(nèi)部各組成階段或組成步驟及其在時(shí)間方面有機(jī)聯(lián)絡(luò)或相互作用方式或次序。20/77第八章教學(xué)理論＊（一）歷史上對教學(xué)過程結(jié)構(gòu)探討①古代：孔子：學(xué)、思、行荀子：聞、見、知、行②西方：昆體良提出三個(gè)遞進(jìn)學(xué)習(xí)階段：模仿、接收理論指導(dǎo)、練習(xí)。夸美紐斯赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法杜威：疑難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論③20世紀(jì)上半葉凱洛夫：提出了感知、了解、鞏固、利用四個(gè)教學(xué)階段我國教育學(xué)界：引發(fā)求知欲、感知教材、了解教材、鞏固知識(shí)、利用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、技能和技巧21/77第八章教學(xué)理論＊（二）教學(xué)過程步驟1、明確教學(xué)目標(biāo)2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、感知教學(xué)材料4、了解教學(xué)材料5、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)6、利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)7、測評教學(xué)效果四、教學(xué)過程本質(zhì)（一）認(rèn)識(shí)說教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程（二）特殊認(rèn)識(shí)說（三）兒童發(fā)展說（四）雙邊活動(dòng)說22/77第八章教學(xué)理論＊（五）多質(zhì)說或復(fù)合說（六）認(rèn)識(shí)-實(shí)踐說（七）認(rèn)識(shí)-發(fā)展說（八）審美過程說第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)一、教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)概述（一）基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過各種路徑創(chuàng)造與開發(fā)，將選自文化教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形態(tài)，其基本價(jià)值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)需要，其最終目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果。（二）心理學(xué)基礎(chǔ)23/77第八章教學(xué)理論＊（三）基本路徑當(dāng)代媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)二、媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)原理（一）知識(shí)學(xué)習(xí)（二）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（三）價(jià)值學(xué)習(xí)三、環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)原理

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)原理（一）物-物互動(dòng)原理（二）物-人互動(dòng)原理（三）人-人互動(dòng)原理（四）個(gè)體與本身互動(dòng)原理24/77第八章教學(xué)理論＊第五節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)√一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概述（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人們依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、遵照教學(xué)規(guī)律而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本要求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體以及教學(xué)評價(jià)等均起指導(dǎo)作用。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是借助于一定教學(xué)規(guī)則來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)規(guī)則是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組成部分和詳細(xì)細(xì)節(jié)，每個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都包含一系列教學(xué)規(guī)則。（二）制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)1、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)2、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)規(guī)律反應(yīng)3、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)受到教學(xué)目標(biāo)制約25/77第八章教學(xué)理論＊（三）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)實(shí)狀況二、我國中小學(xué)慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)√（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一（概念要求）（二）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)（概念要求）（三）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（概念要求）（四）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、主動(dòng)性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)（概念要求）（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（概念要求）（六）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)（概念要求）（七）了解性與鞏固性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)（概念要求）（八）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)（概念要求）26/77真題鏈接單項(xiàng)選擇：1.在學(xué)校教育中，處于中心地位是（）。8-261A.教學(xué)B.領(lǐng)導(dǎo)C.實(shí)踐活動(dòng)D.黨團(tuán)活動(dòng)2.教師中心說理論體系構(gòu)建者是（）。8-271A.杜威B.赫爾巴特C.布魯納D.昆體良3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是（）。8-276A.空間結(jié)構(gòu)B.三維結(jié)構(gòu)C.時(shí)間結(jié)構(gòu)D.立體結(jié)構(gòu)4.完成某種活動(dòng)任務(wù)態(tài)度和行為方式方面特征（）。8-264A.信念B.性格C.理想D.動(dòng)機(jī)5.“產(chǎn)婆術(shù)”創(chuàng)造者是（）。8-272A.蘇格拉底B.昆體良C.赫爾巴特D.布魯納27/77真題鏈接6.學(xué)、思、行學(xué)習(xí)過程理論提出者是（）。8-276A.孟子B.孔子C.老子D.荀子7.完成某種活動(dòng)潛在可能性特征是（）。8-264A.性格B.理想C.興趣D.能力8.決定教學(xué)系統(tǒng)本身存在內(nèi)在原因是（）。8-269A.教學(xué)要素B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)過程D.教師9.“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”學(xué)習(xí)過程理論出自（）著作。8-276A.《中庸》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《孟子》多項(xiàng)選擇：10.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)原理包含（）。8-289A.“人—物”互動(dòng)原理B.“物—物”互動(dòng)原理C.“人—人”互動(dòng)原理D.“個(gè)體與本身”互動(dòng)原理E.“家庭—個(gè)人”互動(dòng)原理28/77真題鏈接改錯(cuò)：11.“教學(xué)相長”、“長善救失”主張出自于《大學(xué)》。8-29212.教師職能表達(dá)關(guān)鍵原因是教師專業(yè)精神。6-21313.兒童發(fā)展“兒童道德發(fā)展階段論”提出者是皮亞杰。8-382填空：14.教育過程主要矛盾是__________矛盾。教師在教學(xué)過程中所提出認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)或其它任務(wù)與學(xué)生知識(shí)和心理現(xiàn)有發(fā)展水平之間15.教學(xué)過程普通分為＿，＿，，＿四個(gè)發(fā)展階段。備課；上課；作業(yè)布置與批改；課外輔導(dǎo)。16.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)普通可分為_，＿，問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種。（缺點(diǎn)矯正早期干預(yù)）簡答：14.簡述當(dāng)前在我國中小學(xué)比較流行和慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。8-294-29729/77真題鏈接改錯(cuò)：40、什么是媒體設(shè)計(jì)和開發(fā)原理。8－28630/77第九章教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式第三節(jié)教學(xué)評價(jià)第四節(jié)教學(xué)組織形式31/77第九章教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)方法一、概念教學(xué)方法是為了達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取方式、伎倆和程序總和；它包含了教師教法、學(xué)生學(xué)法、教與學(xué)方法。二、教學(xué)方法分類（一）形態(tài)分類1、以語言傳遞信息為主方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法2、以直接感知為主方法主要有演示法和參觀法3、以實(shí)際訓(xùn)練為主方法主要有練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法32/77第九章教學(xué)實(shí)施4、以觀賞活動(dòng)為主方法主要有陶冶法5、以引導(dǎo)探究為主方法主要有發(fā)覺法（二）行為主義分類美國學(xué)者拉斯卡1、展現(xiàn)方法2、實(shí)踐方法3、發(fā)覺方法4、強(qiáng)化方法（三）主體性分類1、提醒型教學(xué)方法包含示范、呈示、展示、口述等33/77第九章教學(xué)實(shí)施2、自主型教學(xué)方法3、共同處理型教學(xué)方法教學(xué)對話、課堂討論（四）層次分類1、操作性教學(xué)方法2、原理性教學(xué)方法3、技術(shù)性教學(xué)方法選擇教學(xué)方法時(shí)主要考慮依據(jù)有：1、教學(xué)詳細(xì)目標(biāo)和任務(wù)2、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)3、學(xué)生身心發(fā)展情況4、教師本身素養(yǎng)5、教學(xué)方法本身特征6、教課時(shí)間和效率要求教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件等34/77第九章教學(xué)實(shí)施第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式一、教學(xué)策略概述廣義教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特定教學(xué)條件，靈活機(jī)動(dòng)選擇與組合相關(guān)內(nèi)容、媒體、評價(jià)技術(shù)、方法和各種伎倆等，方便形成含有效率意義特定教學(xué)方案原理、標(biāo)準(zhǔn)和方式。狹義教學(xué)策略主要指教育教學(xué)活動(dòng)次序安排和師生間連續(xù)有實(shí)在內(nèi)容交流。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來較為穩(wěn)定教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，含有直觀性、完整性、穩(wěn)定性，甚至還有一定封閉性。教學(xué)方式，指是教學(xué)過程中專門活動(dòng)組織開展方法、結(jié)構(gòu)及其特征等相統(tǒng)一特殊形式，包含學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教授方式、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式以及師生互動(dòng)方式及其相互關(guān)系35/77第九章教學(xué)實(shí)施（二）教學(xué)策略類型教學(xué)策略有綜合性、可操作性和靈活性三個(gè)顯著基本特征。廣義教學(xué)策略能夠分為學(xué)習(xí)策略、教授策略和教學(xué)策略二、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵（二）學(xué)習(xí)策略教學(xué)1、學(xué)習(xí)策略教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)特定性、生成性、有效監(jiān)控、個(gè)人效能感2、學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)、交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)36/77第九章教學(xué)實(shí)施三、教授策略包含（一）展現(xiàn)技巧主要有設(shè)置導(dǎo)入、解釋行為、結(jié)尾和講座（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略主要有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境等（三）指導(dǎo)行為策略練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等（四）教學(xué)管理策略包含三個(gè)方面：一是提升教師教學(xué)管理能力，亦即提升集體活動(dòng)中教師處理個(gè)別學(xué)生問題能力，以及日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣和勇于挑戰(zhàn)能力；二是提升教師創(chuàng)造、利用組織策略能力；三是提升預(yù)防學(xué)生問題行為發(fā)生能力。（五）課堂強(qiáng)化技術(shù)37/77第九章教學(xué)實(shí)施言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、替換性強(qiáng)化四、師生互動(dòng)教學(xué)策略（一）課堂教學(xué)互動(dòng)策略1、支持性互動(dòng)策略2、課堂交流策略主要有兩類：發(fā)問技巧和討論策略（二）課外教學(xué)互動(dòng)策略1、調(diào)和策略2、人際交往策略五、學(xué)習(xí)方式（一）概念學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本行為和認(rèn)知取向。38/77第九章教學(xué)實(shí)施（二）掌握學(xué)習(xí)1、掌握學(xué)習(xí)組成第一，自定學(xué)習(xí)步子。第二，選擇性教學(xué)。第三，形成性評價(jià)2、掌握學(xué)習(xí)基本程序第一、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)。第二、實(shí)施前測驗(yàn)。第三、基本教學(xué)。第四、形成性評價(jià)。第五、矯正學(xué)習(xí)。第六、形成性評價(jià)2.39/77第九章教學(xué)實(shí)施（三）合作學(xué)習(xí)√1、合作學(xué)習(xí)基本特征小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任感、均等成功機(jī)會(huì)2、合作學(xué)習(xí)普通形式學(xué)生小組學(xué)習(xí)、花鋸式策略、集體調(diào)查研究3、經(jīng)典合作學(xué)習(xí)課最經(jīng)典合作學(xué)習(xí)課有四個(gè)組成部分：內(nèi)容展現(xiàn)；學(xué)習(xí)小組中學(xué)生討論和技巧練習(xí)；評價(jià)個(gè)別學(xué)生掌握情況；小組認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。40/77第九章教學(xué)實(shí)施第三節(jié)教學(xué)評價(jià)

普通而言，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)在搜集必要教學(xué)事實(shí)信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)系統(tǒng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)功效主要有1、檢驗(yàn)2、反饋3、激勵(lì)4、研究5、定向6、管理教學(xué)評價(jià)非常復(fù)雜，必須遵照發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性和學(xué)習(xí)化四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。（二）教學(xué)評價(jià)類型教學(xué)評價(jià)對象最少有五個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)評價(jià)，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就是關(guān)鍵，教師教授質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。41/77第九章教學(xué)實(shí)施1、他評價(jià)與自評價(jià)2、相對評價(jià)、絕對評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)3、診療性評價(jià)、形成性評價(jià)與終止性評價(jià)二、教學(xué)評價(jià)基本方法（一）課程材料評價(jià)方法比如教授判斷法、觀察法、試驗(yàn)法與調(diào)查法（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法1、學(xué)科成就測驗(yàn)2、日?？疾?、專門調(diào)查與心理測量（三）教師教授質(zhì)量評價(jià)方法42/77第九章教學(xué)實(shí)施比價(jià)慣用有：1、綜合量表評價(jià)法2、分析法3、調(diào)查法第四節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述概念教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，經(jīng)過一定媒體，教師與學(xué)生之間相互作用方式、結(jié)構(gòu)與程序。分類43/77第九章教學(xué)實(shí)施二、當(dāng)代流行教學(xué)組織形式（一）基本教學(xué)組織形式——課堂教學(xué)大致有三種：1、全班上課2、班內(nèi)分組教學(xué)3、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)（二）輔助教學(xué)組織形式1、課外教學(xué)2、現(xiàn)場教學(xué)（三）特殊教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)三、教學(xué)工作基本步驟（一）備課1、備課內(nèi)容鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)樣式、確定教學(xué)計(jì)劃2、備課種類學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課44/77第九章教學(xué)實(shí)施3、課類型與結(jié)構(gòu)4、教案編寫（二）上課注意基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)效果優(yōu)異（三）課外作業(yè)布置、指導(dǎo)與批改課外作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)等三種（四）課外輔導(dǎo)（五）考查與考試及成績評定五個(gè)步驟45/77真題鏈接單項(xiàng)選擇：1.駕駛執(zhí)照考試、體育達(dá)標(biāo)測驗(yàn)都屬于（）。？？A.診療性測驗(yàn)B.安置性測驗(yàn)C.常模參考性測驗(yàn)D.標(biāo)準(zhǔn)參考性測驗(yàn)2.教學(xué)方法概念基點(diǎn)是（）。9-301A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)過程3.以下以引導(dǎo)探究為主教學(xué)方法是（）。9-302A.談話法B.討論法C.發(fā)覺法D.講受法4.衡量學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)主要標(biāo)志是（）。9-311A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)過程5.教授策略實(shí)質(zhì)是以（）為主體策略。9-312A.學(xué)生行為B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)方法D.教師行為46/77真題鏈接6.教學(xué)策略基礎(chǔ)和關(guān)鍵是（）。9-311A.教學(xué)方法B.學(xué)習(xí)策略C.教學(xué)過程D.教學(xué)內(nèi)容7.學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵是（）。9-319A.學(xué)習(xí)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)心理原理D.學(xué)生素質(zhì)8.學(xué)校中心工作是（）。A思想品德教育工作

B教學(xué)工作

C校外活動(dòng)

D教師培養(yǎng)工作9.學(xué)校教學(xué)工作基本組織形式是（）。9-332A電化教學(xué)

B復(fù)式教學(xué)

C課堂教學(xué)

D現(xiàn)場教學(xué)多項(xiàng)選擇：10.課類型是依據(jù)（）來確定。A教學(xué)目標(biāo)

B課詳細(xì)任務(wù)

C學(xué)科特點(diǎn)

D教學(xué)內(nèi)容47/77真題鏈接11.以下屬于個(gè)別化教學(xué)有（）。9-332A.道爾頓制B.文納特卡制C.開放課堂D.導(dǎo)生制E.分組教學(xué)改錯(cuò)：12.教案按形式能夠分為條目式教案和簡明教案。9-34013.教學(xué)評價(jià)中把評價(jià)對象過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較是一個(gè)相對性評價(jià)。9-32514.高中實(shí)施會(huì)考屬于相對評價(jià)。9-32615.依據(jù)強(qiáng)化物不一樣，能夠把課堂強(qiáng)化技術(shù)分為言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、示范性強(qiáng)化。9-31516.發(fā)覺學(xué)習(xí)模式是_____提出.(布魯納)名詞解釋：16.形成性評價(jià)9-326教學(xué)策略9－308簡答：6.教學(xué)工作基本步驟有哪些？9-33648/77第十章德育第一節(jié)德育與當(dāng)代德育觀第二節(jié)德育目標(biāo)與內(nèi)容第三節(jié)德育過程及其組織第四節(jié)外國德育思想與流派介紹49/77第十章德育▲第一節(jié)德育與當(dāng)代德育觀一、概念德育即教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德教育。詳細(xì)說來，它指是教育者依據(jù)一定社會(huì)要求和教育者個(gè)體需要及身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)對受教育者施加影響，并經(jīng)過受教育者主動(dòng)主動(dòng)內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德教育活動(dòng)。二、德育功效（一）德育對個(gè)體發(fā)展功效1、制約個(gè)體社會(huì)化與個(gè)性化方向2、滿足個(gè)體自我完善需要3、激發(fā)和調(diào)整個(gè)體智能發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)體心理健康50/77第十章德育▲（二）德育對教育導(dǎo)向功效（三）德育對社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展功效1、為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展培養(yǎng)合格公民2、傳輸和提倡為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展所需要思想、意識(shí)、觀念與輿論三、德育與公民教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育（一）德育與公民教育公民教育概念：普通來說，指是培育人們有效地參加國家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民各種教育活動(dòng)綜合體。狹義了解則是專門公民學(xué)科。（二）德育與個(gè)性心理品質(zhì)教育51/77第十章德育▲四、德育價(jià)值重現(xiàn)與幾個(gè)當(dāng)代德育觀（一）德育價(jià)值重現(xiàn)背景（二）當(dāng)代社會(huì)應(yīng)該確立幾個(gè)德育觀念1、德育實(shí)體觀2、德育雙重價(jià)值觀3、德育主體觀4、全方位德育觀52/77第十章德育▲第二節(jié)德育目標(biāo)與內(nèi)容一、德育目標(biāo)含義與特點(diǎn)德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人思想品德素質(zhì)方面質(zhì)量和規(guī)格總體要求，是預(yù)期德育結(jié)果。特點(diǎn)：社會(huì)性、層次性、參考性二、德育目標(biāo)基本表述學(xué)校德育目標(biāo)總方針憲法第二十四條要求三、我國中小學(xué)德育基本內(nèi)容愛國主義教育和民族精神教育集體主義教育勞動(dòng)教育民主、法制教育社會(huì)主義人道主義教育53/77第十章德育▲社會(huì)公德教育人生觀與世界觀教育品格和文明行為教育四、德育課程編制（一）德育課程含義與分類（二）德育課程總體編制54/77第十章德育▲第三節(jié)德育過程及其組織一、德育過程概述（一）德育過程概念德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定思想品德為目標(biāo)，教育者與受教育者共同參加、交往與互動(dòng)教育活動(dòng)過程。（二）德育過程結(jié)構(gòu)與矛盾（三）德育過程是促進(jìn)個(gè)體思想品德社會(huì)化和社會(huì)思想道德個(gè)體化統(tǒng)一過程二、德育過程組織注意以下幾點(diǎn)（一）依據(jù)受教育者身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，貼近實(shí)際，貼近生活，組織教育性活動(dòng)與交往55/77第十章德育▲（二）激發(fā)受教育者心里內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們道德主體性，促進(jìn)教育與自我教育有機(jī)結(jié)合（三）促進(jìn)各個(gè)層級(jí)、各個(gè)方面教育力量聯(lián)絡(luò)與溝通，營造良好德育環(huán)境，保持教育影響連貫性、一致性、長久性和長久有效性三、德育方法（一）德育方法概念（二）德育方法分類第一層次，作為指導(dǎo)思想方法，是組織德育活動(dòng)時(shí)必須遵照一些基本準(zhǔn)則和要求，即通常所說德育標(biāo)準(zhǔn)第二層次，作為德育方法總和方法，即以某種標(biāo)準(zhǔn)或特征，對一系列詳細(xì)德育方法、程序、策略等進(jìn)行概括而成一類方法，如說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評價(jià)法、自我教育法等56/77第十章德育▲第三層次，作為詳細(xì)操作技能方法，是以一定方法論思想為指導(dǎo)，以某一類方法基本精神為其操作準(zhǔn)則，含有一定工作策略和操作程序，如利用事實(shí)進(jìn)行說服教育方式、利用獎(jiǎng)勵(lì)來控制行為策略等。（三）中小學(xué)慣用德育方法√1、說服法2、角色飾演法3、情境體驗(yàn)法4、合作學(xué)習(xí)法5、榜樣示范法6、實(shí)際鍛煉法7、品德評價(jià)法8、涵養(yǎng)指導(dǎo)法57/77第十章德育▲（四）德育方法選擇與利用注意幾個(gè)基本準(zhǔn)則58/77第十章德育▲第四節(jié)國外德育思想與流派介紹一、蘇聯(lián)主要德育思想四個(gè)階段：19至20世紀(jì)30年代初為第一階段，主要研究社會(huì)主義德育實(shí)施問題和對社會(huì)主義德育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探索期，以馬卡連柯為代表；從20世紀(jì)30年代中期到50年代后期，是德育理論體系初步形成時(shí)期，凱洛夫代表從50年代后期到80年代中期，德育理論得到新發(fā)展，以蘇霍姆林斯基為代表80年代中期開始進(jìn)入第四階段，主要表達(dá)為合作教育學(xué)教育思想59/77第十章德育▲（一）馬卡連柯德育思想（二）蘇霍姆林斯基德育思想二、當(dāng)代西方主要德育思想與流派（一）道德認(rèn)知發(fā)展理論德育思想√皮亞杰科爾伯格三個(gè)水平六個(gè)階段1、道德教育首要任務(wù)是發(fā)展道德判斷和明辨是非能力2、道德判斷發(fā)展分三水平六階段3、道德發(fā)展階段理論在教育實(shí)踐中應(yīng)用4、兩種基本德育實(shí)踐模式新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式60/77第十章德育▲（二）道德教育情感模式體諒模式（三）社會(huì)學(xué)習(xí)論德育思想班杜拉、沃爾特斯米切爾、洛塔爾（四）價(jià)值澄清學(xué)派德育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，拉斯、柯申鮑姆、哈明、西蒙等（五）品格教育運(yùn)動(dòng)及其基本主張61/77真題鏈接單項(xiàng)選擇：1.德育過程結(jié)構(gòu)組成要素是（）10-364A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環(huán)境2.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是以下哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)（）10-378A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．價(jià)值澄清模式D．社會(huì)模仿模式3.德育個(gè)體發(fā)展功效發(fā)揮應(yīng)注意（）10-348-349A.發(fā)揮德育教育性

B.重視個(gè)體享用性C.尊重學(xué)習(xí)個(gè)體主體性D.強(qiáng)調(diào)德育外在強(qiáng)制性62/77真題鏈接4.當(dāng)代德育關(guān)鍵應(yīng)該是（）。10-347A.道德價(jià)值培養(yǎng)B.青春期教育C.心理健康教育D.興趣培養(yǎng)5.馬卡連柯教育思想關(guān)鍵是（）。10-371A．集體教育B．個(gè)體教育C．正面教育D．反面教育6.德育與政治教育是（）。10-347A.不一樣兩個(gè)范圍B.是一個(gè)包容與被包容關(guān)系C.是一個(gè)辨證內(nèi)在關(guān)系D.二者沒相關(guān)系7.道德認(rèn)知發(fā)展理論代表人物是（）10-374？？A.皮亞杰B.科爾伯格C.米切爾D.洛塔爾63/77真題鏈接8.思想教育最終目標(biāo)是（）10-347A.使受教育者取得人類思想方面知識(shí)B.使受教育者形成一定世界觀和人生觀C.使受教育者受到思想教育D.對受教育者做思想工作9.美國當(dāng)代道德教育復(fù)興運(yùn)動(dòng)中最有爭議、影響極為廣泛一個(gè)學(xué)校德育改革流派是（）。10-379A．道德教育情感模式派B．價(jià)值澄清學(xué)派C．社會(huì)學(xué)習(xí)論德育思想派D．品格教育運(yùn)動(dòng)派改錯(cuò)：10.性道德教育屬于我國中小學(xué)智育教育內(nèi)容。10-360名詞解釋：11.德育目標(biāo)

10－356角色飾演法10－369簡答：12、我們應(yīng)該確立什么樣當(dāng)代德育觀10－35464/77第十一章班主任工作第一節(jié)班級(jí)與班主任第二節(jié)班級(jí)群體發(fā)展與教育第三節(jié)班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)第四節(jié)班級(jí)學(xué)生評價(jià)65/77第十一章班主任工作第一節(jié)班級(jí)與班主任一、班級(jí)及其功效（一）班級(jí)含義所謂班，指是按照一定年紀(jì)、學(xué)業(yè)程度、師生百分比所分編而成相對穩(wěn)定學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作基本單位。班劃分往往與年、學(xué)籍相聯(lián)絡(luò)，因而通常被稱為班級(jí)。（二）班級(jí)產(chǎn)生與發(fā)展宋代三舍法、元明清時(shí)代六齋法最早使用班級(jí)一詞是伊拉斯謨最早從理論上設(shè)計(jì)班級(jí)組織是夸美紐斯66/77第十一章班主任工作（三）班級(jí)功效1、歸屬功效2、社會(huì)化功效3、個(gè)性化功效4、選擇功效5、保護(hù)功效二、班主任職責(zé)√（一）保護(hù)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展（二）全方面負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作（三）組織和指導(dǎo)各類班級(jí)活動(dòng)開展（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外各種教育力量三、班主任角色轉(zhuǎn)變從管理者角色向指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變67/77第十一章班主任工作第二節(jié)班級(jí)群體發(fā)展與教育一、班級(jí)群體發(fā)展班級(jí)群體發(fā)展水平程度表達(dá)：1、共同群體意識(shí)2、一定群體規(guī)范3、被大多數(shù)組員認(rèn)可共同目標(biāo)4、群體組員之間自主交往與互動(dòng)程度班級(jí)群體幾個(gè)發(fā)展水平：渙散群體、聯(lián)合群體、合作群體、集體68/77第十一章班主任工作二、班集體培養(yǎng)√（一）全方面了解和研究學(xué)生（二）建立和健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范（三）確立班級(jí)群體共同目標(biāo)（四）組織豐富多彩班級(jí)活動(dòng)（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育三、班級(jí)非正式群體教育非正式群體特點(diǎn)引導(dǎo)與教育四、班級(jí)人際沖突預(yù)防與協(xié)調(diào)69/77