淺談文言文教學現狀及探究

PAGEPAGE4淺談文言文教學現狀及探究【內容摘要】：文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產中的精華。但是，目前文言文教學現狀卻不容樂觀。主要表現在教師觀念陳舊、教學方法單一，始終是教師逐字逐句串講，講究“字字落實，句句清楚”，學生們忙著記詞義、記譯文。由于文言文的背、記太大，使學生漸漸產生了厭倦心理，失去學習主動性，從而教學效果不盡人意。因此，我們不得不對現行文言文教學現狀進行思考，下面就從文言文的教學觀念、教學方法、教學效果上進行分析現狀及探究文言文教學出路，使文言文教學達到最佳效果?！娟P鍵詞】：文言文現狀串講模式探究提高興趣一個民族不對自己的傳統(tǒng)文化進行傳承，這個民族將會失去她的過去以及她的現在和將來。正因為如此，現在許多國家在抓基礎教育的時候，特別強調對本民族文化的教育和熏陶。對于我國有這樣一個有悠久歷史的文化大國來說，文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產中的精華，在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世，成為我們取之不盡的寶藏。當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養(yǎng)料。因此，語文課本中包含了文言閱讀，文言課文的閱讀卻是語文教學中的一種特殊形態(tài)。這首先是由文言課文的特殊性質決定的。所謂文言文包括文言小說以及古典詩詞。文言具體來說，是中國古代人的書面語言。它誕生于社會發(fā)展水平較低、書寫條件困難的古代中國。又在兩千多年中成為我們這個地域廣闊、文化多樣、方言各異的古文明大國的官方書面語言文字，可見，文言自有它的歷史適時性特點。它使用漢字，主要以形表意，可以跨越古代區(qū)域性方言的隔閡；它有自己一整套穩(wěn)定的語法系統(tǒng)(主要由虛詞和句式構成)，可以跨越不同朝代、不同地區(qū)民間口語的流變；它有簡練精美的表達形式，能夠適應古代較為困難的書寫物質條件(甲骨、竹簡、絹帛、早期的紙)。二十世紀初，文言在和古代白話一起孕育、產生了“現代漢語”這個民族語言的新生兒以后，便逐步在社會語言交際中退隱，漸漸地成為“昨日黃花”。概而言之，文言，一般指先秦語言為規(guī)范的古代漢語的一種書面語言，是我國古典文學的主要文學語言。文言相對于白話而言的，文言文是相對于白話文而言把漢語言作品分為文言文白話文兩種，這是對漢語歷時屬性的揭示。一、文言文教學現狀中華民族的傳統(tǒng)文化云蒸霞蔚、博大精深，但長期以來，學生對文言文的學習興趣不大，有的甚至產生畏難情緒。究其原因，在語文教學改革繽紛燦爛的今天，文言文教學似乎有些“春風不度玉門關”的景象。課堂上老師肢解知識，強調字字落實、對號入座，成了讓學生感到索然無味的實詞虛詞的載體，淡化了思想內容，忽視了古為今用和古今語言的比較與溝通，大大挫傷了學生學習文言文的積極性。文言文的教學目標是理解文意。考試命題，考查文言文多是詞語的解釋，句子的翻譯，很少著眼于語文的全面內涵來理解文言文的教學。教學過程，常常關注詞語細微意義的區(qū)別和一些古代漢語知識的傳授。而對古代漢語獨有的語言魅力較為漠視?？偣虉?zhí)地認為串講，有實實在在的效果，花時間少，完成教學任務快；做不到句句落實，字字落實，就擔心教學效果。下面就從教學觀念、教學方法和教學效果三方面來具體談談串講的弊端。1、教學觀念（1）現行文言文教學的目的僅僅停留在“懂”的層面上，而不是上升到以增強學生語言功底、文化功底為目的。（2）現行文言文教學力求“落實”，即“字字落實，句句落實”，以為只有一字一句“落實”了，文言文的教學任務才算完成了。（3）不少教師重視字詞等文言文基礎知識的積累，而忽視成套語言的積累。2、教學方法力求“字字落實，句句清楚”八字真經。在課堂上，往往出現這樣的場景：老師逐字逐句串講，學生原原本本的記詞義、記譯文。“八字真經”儼然是語文教師教文言文的圭臬。其實，所謂的“八字真經”其本質就是“嚼爛了喂”。這也是現階段文言文教學的基本現狀。產生這種現狀的主要原因主要還是在于考試的導向：教學跟著考試的指揮棒，這是目前教學普遍存在又無可奈何的問題。無論是課內還是課外，對文言文知識的考查，還是主要局限于對字詞的理解和句子的翻譯。在這樣的考試模式指揮之下，從事一線教學的老師，為了提高學生卷面的分數，增強學生應考文言文的能力，也只有將文言文肢解進行教學。這樣的肢解，是比廣受批評的現代文教學的肢解更加“碎尸萬段”的。被肢解過的文章，已經不成其為文章，而只是一堆堆由實詞虛詞按一定的語法規(guī)則組合起來的奇怪文字罷了。雖然對文言詞句的理解達到了至高的地位，但對文意思想情感的體悟卻置之一旁。教學過程機械，刻板，一篇篇有血有肉，而又形象生動，內涵深刻的文章人為的肢解為斑駁，孤立的一個個部位，導致文言文教學枯燥乏味，索然無味，學生“敬而遠之”，教師教而嘆之，有嚴重的失落感。同時，使文言文和現實生活“脫節(jié)”，使文本與生活相隔甚遠，文言文是我國古代使用的語言形式，其中有許多特殊用法與現代漢語不同，尤其是文言文常使用單字，甚至在不同地方，不同情況，每個單字的用法，意義不同。如：“之”的用法有很多，但現在有的基本上就不用，造成與現實生活“脫節(jié)”，給學生理解造成障礙，出現了“有言無文”的現象。3、教學效果現在很多老師經常抱怨：學生主動學習習慣欠缺，常常是被動學習。古文靠得是平時多記憶，勤積累。而學生主動學習習慣欠缺，使本來與現實生活“脫節(jié)”的文言文學習，更是難上加難。學生主動學習習慣欠缺，使古文學習難上加難，這邊教師勤勤懇懇介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點所謂的“內容分析”，或者來個“中心歸納”，“獨霸課堂”，喋喋不休。那邊學生昏昏欲睡，學生學習情緒低落，覺得“學文言難，難于上青天”。甚至興致也不例外。如聯系課文《出師表》，讓學生課后收集有關三國時期的成語典故和遺跡。還可引導學生通過尋訪名勝古跡、收集整理對聯燈謎等途徑，如找尋古人對名樓：黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓，名山：廬山、泰山，名川：長江、黃河等描寫的詩文，讓學生感受到古文化的源遠流長，感受到古文化就在我們身邊?？傊撓祵嶋H，把文言文學習引進生活，在生活中拓展學習古文化知識的空間。4、在教學實踐中授之以漁古人云：“授之以魚不如授之以漁?！苯探o學生學習文言文的方法，培養(yǎng)他們的能力，讓他們運用科學的方法獨立地探索古文化奧秘，才是教師教的真正目的。⑴、教給積累知識的方法知識積累是能力提高的基礎，有計劃、有指導地積累不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。①詞的積累強化學生對文言基礎知識的理解和掌握，對于常用的實詞、虛詞、通假字、詞類的活用、一詞多義、古今異義詞等，教師要用歸納法引導學生得出正確的結論，并指導學生收集整理，從而內化為閱讀能力。同時注重古今詞語的比較與溝通,讓學生明白，掌握古漢語的一些常用實詞，對豐富現代漢語詞匯，加強現代漢語的表現力，具有十分重要的作用。在文言文詞語教學中，應堅持古今溝通、古為今用的原則。如學了“曉駕炭車輾冰轍”中“轍”的意思，叫學生找出能夠印證此義的成語，這樣學生也就理解了“南轅北轍”、“重蹈覆轍”、“如出一轍”等成語的意思。②名句、名篇的積累學習文言文要熟讀成誦，古人說：“熟讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^讀、誦能增強語感，更好地理解、消化文意，受到感染。選入課文的文言文，大多是文質兼美的名篇，音節(jié)鏗鏘，讀起來瑯瑯上口，易誦易記，可根據不同情況，采取不同的方法進行誦讀訓練，增強語感。還可開展有趣的朗誦活動和比賽，促進積累。尤其在頭腦中儲存大量語言精練、構思巧妙、意境獨特的古詩文，以及富有哲理性的優(yōu)美散文，不僅能為學生讀書寫作提供取之不盡的源泉，而且還加深了他們的文化底蘊，提高了他們的文化素養(yǎng)，可謂多方得益，終身受用。強調學生重視積累，培養(yǎng)學生良好的習慣。即“養(yǎng)成三大習慣”：養(yǎng)成預習的良好習慣（借助注釋和工具書）；養(yǎng)成課堂上勤記筆記的習慣；養(yǎng)成課后梳理文中常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。⑵、培養(yǎng)領悟語意的能力，加強誦讀，培養(yǎng)語感。誦讀法是語文教學中最常用最基本的方法，“是指通過反復誦讀，體會感情能理解內容，同時培養(yǎng)語感，積累語言材料，訓練讀書技巧，以增強語言的感受力和記憶力的教學方法”。誦讀法對于文言文教學效果十分明顯。俗話說“讀書百遍，其義自現”。誦讀包括朗讀和、宇背誦等的具體方法。教師在指導學生朗讀文言文時，首先要讓學生借助課文注釋和工具書，解決字詞句的讀音問題。朗讀應先由教師范讀，學生跟讀，在讀的過程中提出問題，再由學生在教師的點撥下，反復熟讀文章，逐漸理解文章的含義，體會文章的思想內容，在此基礎上，教師再抓住重點加以講解，明確問題的答案，引導學生體會作者的情感，領略文言文在語言組織、形象塑造等方面的玄妙之處，加深對對文章的理解。這樣不僅可以幫助學生提高文言文的閱讀水平，而且通過學習古人的遣詞造句、布局謀篇之妙，學生的寫作水平也會提高，培養(yǎng)了語感能力。文言文教學是中學語文教學不可忽視的組成部分，面對文言文教學中出現的一些問題，只能認真分析原因，找到解決的方法，順應文言文教學改革的形勢，革新文言教學，轉變教學觀念，在教學中注入人文情感，寓教于樂，提高學生學習文言文的興趣，才能使我國傳統(tǒng)文言文歷久彌新，發(fā)揮它在現代教育中積極作用，就可以式教學達到較理想的效果。【參考文獻】：①1999年第12期《上海教育》李余浪語2007年第3期《語文教學之友》（陳思《新課標下的文言文教學探析》）2006年第3期《試述語文教學中學生語感能力的培養(yǎng)》江西廣播電視大學報彭建民、劉強朵2007年第6期《教法探索》（桑哲《“淺談文言文教學”大家談》）2005年1月第12卷第1期《井岡山