2024年《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)

第頁(yè)2024年《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

3、想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境，熟讀成誦。

2、結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學(xué)難點(diǎn):

1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。

2、透過詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫下來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生查找有關(guān)詩(shī)人、詩(shī)作的相關(guān)資料。

2、教學(xué)掛圖。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)積累，揭示課題

1、啟發(fā)學(xué)生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩(shī)。

2、引出詩(shī)題江南春：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫了江南春天的`綺麗景色。

3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進(jìn)土曾做過幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱小李杜。

二、自學(xué)古詩(shī)，整體感知

1、學(xué)生自由誦讀古詩(shī)。

要求：(1)讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

(2)邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫出不理解的詞句。

2、借助工具書，自己理解詩(shī)意。

3、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。

4、檢查學(xué)習(xí)效果

(1)指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩(shī)，注意停頓。

(2)解釋詞語(yǔ)：

綠映紅、水村山郭、酒旗風(fēng)、南朝、樓臺(tái)、四百八十寺

(3)指名說說詩(shī)句的意思。(大致即可)

三、反復(fù)誦讀，體會(huì)意境

(一)前兩行寫今

1、學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點(diǎn)?(到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山

臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。)

2、詩(shī)的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風(fēng)等七種景物來(lái)描寫，共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫面。

3、看圖、配樂輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。

(二)后兩行懷古

1、提問：詩(shī)歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎?

2、學(xué)生默讀后兩句詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

3、集體討論(抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民之情)

4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固?？墒菚r(shí)移世易，當(dāng)年的四百八十寺，有多少樓臺(tái)意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?

5、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩(shī)。

6、練習(xí)背誦古詩(shī)。

四、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、默寫《江南春》。

3、依據(jù)《江南春》這首詩(shī)歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)

配一幅畫。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，詩(shī)題導(dǎo)入

1、背誦《江南春》。

2、師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩(shī)歌。(板書詩(shī)題：春日偶成)教師簡(jiǎn)介作者程顥。[程顥(1032-1085)，北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號(hào)明道。河南洛陽(yáng)人。少年時(shí)曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時(shí)名儒周敦頤。嘉祐二年(1057年)登進(jìn)士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅(jiān)決反對(duì)王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對(duì)王安石集團(tuán)貶逐無(wú)遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學(xué)的主要奠基者，世稱二程。因二程兄弟長(zhǎng)期講學(xué)于洛陽(yáng)，故世稱其學(xué)為洛學(xué)]

二、自讀古詩(shī)，疏通文字

1、學(xué)生自由讀《春日偶成》。(要求同前首)

2、集體交流對(duì)詩(shī)歌的理解。

(1)指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。

(2)邊讀邊引導(dǎo)想象，逐句談理解。

(3)師生小結(jié)：一、二句寫景云淡、風(fēng)清、花紅、柳綠，加上近午的陽(yáng)光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生處這宜人的春色中，詩(shī)人完全陶醉了，可有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!

三、反復(fù)品味，精讀古詩(shī)

1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，思考：從字里行間感受到詩(shī)人程顥怎樣的心情?

2、集體交流，通過誦讀、言說表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

3、反復(fù)練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸

1、學(xué)生再讀兩首古詩(shī)，思考：讀了這兩首寫春景的古詩(shī)，你想到了什么?然后交流。(提倡引用詩(shī)中原句，學(xué)以致用。)

2、回憶自己看到的春景，開展春游歸來(lái)賽詩(shī)會(huì)(既可背誦其它寫春天的古詩(shī)，又可以自己創(chuàng)作。)

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。(將古詩(shī)變?yōu)榘自捨?

3、辦手抄報(bào)：詩(shī)歌里的春天。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

3、想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過誦讀，理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

2、結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫面，先說再寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

透過詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情，并把自己的感受寫下來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入、揭題。

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學(xué)習(xí)另一首詩(shī)《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個(gè)春天里，北宋詩(shī)人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩(shī)。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩(shī)歌。)

生：春天里的一天，詩(shī)人偶有所感，寫成了一首詩(shī)。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩(shī)，后來(lái)竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩(shī)它的魅力何在?今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它，欣賞它。(出示全詩(shī))

二、初讀古詩(shī)：讀準(zhǔn)字音、分清節(jié)奏。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。(板書：讀準(zhǔn))

開火車分行讀，正音。

師：古詩(shī)是有節(jié)奏的。(出示劃分好節(jié)奏的詩(shī)，范讀)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，將它讀順。

指名二三個(gè)學(xué)生朗讀。齊讀。

三、理解詩(shī)意。

師：這首詩(shī)你能讀懂嗎?通過課前的預(yù)習(xí)你理解了哪些詞語(yǔ)的意思?哪些詞語(yǔ)的意思還不明白?出示詞語(yǔ)解釋，開火車讀，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的字詞解釋，思考這首詩(shī)的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人，識(shí)：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時(shí)間。)

給學(xué)生充分的時(shí)間思考，自由說，同桌交流。

師：同學(xué)們，你理解了哪些詩(shī)句的意思?讓我們一起來(lái)分享你的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正、指導(dǎo)。

“云淡風(fēng)輕近午天”，解釋方法：改變順序?！敖缣煸频L(fēng)輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據(jù)詩(shī)意巧譯。

“將謂偷閑學(xué)少年”，解釋方法：改變順序?！皩⒅^學(xué)少年偷閑”

師：誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思都說出來(lái)?

學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正。(將近中午的時(shí)候，淡淡的`云飄浮在天空，輕輕的風(fēng)吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當(dāng)時(shí)的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學(xué)少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢!)

師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩(shī)的意思，可以說同學(xué)們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩(shī)的意思。(板書：讀懂)

四、指導(dǎo)朗讀、引導(dǎo)想象。

理解了古詩(shī)的意思，我們還要去品讀古詩(shī)的意境。(板書：讀悟)

師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你就是程顥，我想請(qǐng)教一下，你在這首詩(shī)中描繪了哪些春景?

生：云、風(fēng)、花、柳、川(板書：云、風(fēng)、花、柳、川)出示圖片。

師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚(yáng)的大詩(shī)人呀!

師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片，幫助學(xué)生想象。

出示句式

金黃的迎春花在枝頭綻放，像______

山坡上，那大片大片的桃花像______

油菜花開了，_________

鳥兒在枝頭__________

湖面上，幾只野鴨_______

五彩斑斕的蝴蝶________

學(xué)生描繪春景，教師予以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

師：哦，原來(lái)程大詩(shī)人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎?

生再讀詩(shī)句：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評(píng)議，齊讀。

師：同學(xué)們，如果你處在這樣的美景中，你會(huì)做些什么?(要求將句子說清楚說具體)

生1：太開心了，我編了個(gè)柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

…………

師：詩(shī)人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動(dòng)。那些在地里勞動(dòng)的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個(gè)年過半百的老人做出這樣的舉動(dòng)覺得非常奇怪。他們會(huì)說什么呢?

出示句式：地里勞動(dòng)的莊稼人會(huì)說：“________”

在河邊洗衣的姑娘會(huì)說：“________會(huì)說：”

學(xué)生想象說話。自由說，同桌互相說。

師：詩(shī)人介意別人對(duì)他的議論嗎?你認(rèn)為詩(shī)人此時(shí)的心情怎樣呢?能否用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括呢?

(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)

師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對(duì)他的議論，實(shí)際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。(時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。)

師：程顥在這首詩(shī)中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發(fā)了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩(shī)讀起來(lái)，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們?cè)賮?lái)讀一讀。

指名學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)、齊讀。

五、背誦古詩(shī)。

師：優(yōu)美的詩(shī)篇應(yīng)該儲(chǔ)存在大腦里，請(qǐng)讀熟這首詩(shī)，學(xué)會(huì)背誦。

指名有感情地背誦，齊背。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容(課時(shí))

《春日偶成》(一課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

3、想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。

2、透過詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫下來(lái)。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)過程(含板書設(shè)計(jì))調(diào)整修改

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼又到了春暖花開的季節(jié)，上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一首描寫春天景色的古詩(shī)——《江南春》，我們一起來(lái)背一背。2、在這美好的春光里，你們最想干什么?(春游去、放風(fēng)箏、……)

3、師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請(qǐng)，北宋有一位大詩(shī)人程顥也加入了春游的隊(duì)伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》。

4、這位大詩(shī)人就是程顥。出示：程顥(1032-1085)，北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，學(xué)者稱明道先生，河南洛陽(yáng)人。他與其弟程頤同為北宋理學(xué)的奠基者，世稱“二程”。他們的學(xué)說后來(lái)為朱熹所繼承和發(fā)展，世稱“程朱學(xué)派”。他的詩(shī)大分為兩類，一類是申述理學(xué)宗旨和描寫山水閑居生活。

5、這首《春日偶成》應(yīng)該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩(shī)題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個(gè)詞——偶然，成在這里的意思是?(寫成)詩(shī)人為什么會(huì)偶然寫成這首詩(shī)呢?(詩(shī)人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩(shī)興大發(fā)，寫成了這首詩(shī)歌。)那誰(shuí)能連起來(lái)完整地說說這個(gè)題目的意思?(春天里的一天，詩(shī)人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩(shī)興大發(fā)，寫成了這首詩(shī)歌。)

二、范讀正音，讀出韻律

1、要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀通讀準(zhǔn)，這首詩(shī)里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩(shī)歌詩(shī)歌，就像唱歌一樣，還得讀出節(jié)奏韻律。(板書：讀出韻律)下面聽課文錄音來(lái)讀一讀，同學(xué)們可以根據(jù)老師的朗讀來(lái)試著畫畫節(jié)奏。

2、聽錄音讀，自由朗讀。

3、指名讀，相機(jī)正音。

4、齊讀。

三、讀出畫面。

過渡：詩(shī)人究竟看到些什么美景才會(huì)偶然有了靈感而詩(shī)興大發(fā)呢?我們讀詩(shī)還得讀出畫面。(板書：讀出畫面)我們首先來(lái)讀讀詩(shī)的一二兩句。1、品讀一、二句可以緊扣詩(shī)句中你讀來(lái)最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來(lái)。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號(hào)，一會(huì)我們一起來(lái)交流。(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)細(xì)品讀前兩句詩(shī)：1、緊扣詩(shī)句中你讀來(lái)最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來(lái);2、圈畫出你不理解的地方。)

2、交流。

(1)俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經(jīng)讀了這么多遍了，更能夠走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的畫面。哪位同學(xué)來(lái)給我們描述一下。

(2)來(lái)到郊外，你只看到了這些景物嗎?你還看到了什么?聽到了什么?(遠(yuǎn)處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……)

(3)有什么不理解的地方嗎?

解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個(gè)象形字。

(4)這么美的景色，你能用自己熟悉的成語(yǔ)來(lái)描繪嗎?(春光明媚、姹紫嫣紅、風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅)

(5)能把這句詩(shī)的意思連起來(lái)說說?(接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風(fēng)輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來(lái)到了前面河邊了。)

(6)看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩(shī)，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風(fēng)，鮮艷的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營(yíng)造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛?真美，把詩(shī)句讀一讀，能讀美嗎?

四、讀出情感

1、品讀三、四句。

(1)讀詩(shī)除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來(lái)。(板書：讀出情感)請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀三四兩句詩(shī)，從中找出最能表現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情的一個(gè)字。(樂)大詩(shī)人程顥整天忙著研究學(xué)問，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣，今天他為什么會(huì)這么高興呢?看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢?你理解嗎?(他看到景色很美麗，所以微笑!、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內(nèi)心快樂，偷著樂。)(評(píng)價(jià)：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩(shī)人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。)

(2)但是，當(dāng)時(shí)的人們理解他的心情嗎?你從哪里看出來(lái)的?“時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”有什么不理解的詞語(yǔ)?解詞：時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人。識(shí)：知道、理解。余：我。(你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎?臺(tái)、吾、余、印)謂：認(rèn)為。偷閑：忙里偷閑。你能用自己的話來(lái)說說這句詩(shī)的意思嗎(人們不知道此時(shí)我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時(shí)光忙里偷閑去玩耍呢。)是呀，因?yàn)樵?shī)人平時(shí)忙于講學(xué)，整個(gè)心思用在了傳經(jīng)布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢?今天，偶然出門散散心，適逢風(fēng)和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡(jiǎn)直返老還童一般，別人怎么不認(rèn)為他是一個(gè)老孩童——將謂偷閑學(xué)少年。

(3)能讀出詩(shī)人的這種快樂嗎?(指名讀，齊讀)

(4)小結(jié)：這首詩(shī)一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現(xiàn)了內(nèi)心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩(shī)如此，我們平時(shí)寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發(fā)自己的心情。

2、對(duì)比感悟。

編寫教材的學(xué)者對(duì)于每一篇課文的選擇和編排都有著獨(dú)特的用意，可以說是匠心獨(dú)運(yùn)?；仡櫼幌挛覀兩蠈W(xué)期所學(xué)的24課《古詩(shī)兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點(diǎn)，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達(dá)著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊(yùn)含著王安石對(duì)于推行新政的一種理想與期盼;《江雪》在孤獨(dú)寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩(shī)又有什么相同點(diǎn)，又有什么不同呢?請(qǐng)小組四個(gè)人合作討論，然后請(qǐng)一位代表來(lái)表達(dá)你們一組的意見。(小組討論，全班交流)總結(jié)：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對(duì)南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生;而后者則將自己的快樂表達(dá)得淋漓盡致。)再一次痛痛快快地讀出詩(shī)人的'快樂!

五、拓展延伸

自古以來(lái)春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩(shī)，請(qǐng)你們自己來(lái)讀一讀。參照學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。(出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》)(古人送別時(shí)折柳，盼望親人來(lái)歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應(yīng)是表達(dá)了詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)之情;第二首表達(dá)了詩(shī)人深摯的惜別之情)

六、課后作業(yè)

你心中的春天是什么樣的呢?可以用詩(shī)、用畫、用歌來(lái)表達(dá)你心中的春天。

教后反思：

一看到這首詩(shī)就很是喜歡：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)，每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了生活在當(dāng)今快節(jié)奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩(shī)讓我深深地沉醉在了這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這有著無(wú)限魅力的春天。一直沒有上過古詩(shī)的公開課，這次也算是個(gè)挑戰(zhàn)吧。結(jié)合學(xué)校“互動(dòng)課堂，學(xué)成導(dǎo)航”的教學(xué)模式，我在此課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

一是通過品讀一二兩句詩(shī)，讓學(xué)生通過想象，走進(jìn)詩(shī)歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩(shī)人用近乎白描的手法，稍做點(diǎn)染，就勾勒出風(fēng)和日麗，色調(diào)和諧的春日美景，使人心領(lǐng)神會(huì)，入其境中。我充分給予學(xué)生時(shí)間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關(guān)鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實(shí)不能低估學(xué)生的實(shí)力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會(huì)詩(shī)人的“樂”鋪設(shè)了很好的感情基調(diào)。

二是讓學(xué)生由景入境，揣摩詩(shī)人內(nèi)心的快樂。讓學(xué)生緊扣一個(gè)“樂”字，用“時(shí)人”的誤解來(lái)映襯內(nèi)心的歡樂，用“偷閑”來(lái)體會(huì)詩(shī)人望白云，迎輕風(fēng)，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態(tài)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，讀出了一個(gè)如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。

三是讓對(duì)比讀詩(shī)。借鑒上學(xué)期學(xué)過的《元日》與《江雪》兩首詩(shī)的對(duì)比，讓學(xué)生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩(shī)異同之處的范例，學(xué)生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩(shī)的異同之處，不僅更深刻地體會(huì)了詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。雖然順利地完成了40分鐘的教學(xué)，但自我感覺并不是很好，覺得這節(jié)課還存在著很大的遺憾。

1、忽略了學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較重要的“明詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)。

詩(shī)歌不是白話文，其中總有較多的詞語(yǔ)是學(xué)生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節(jié)公開課，總想讓每個(gè)環(huán)節(jié)都順利地“走過場(chǎng)”，于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來(lái)，這確實(shí)是一個(gè)很大的遺憾。學(xué)生雖然粗略地明白的詩(shī)歌的意思，但是對(duì)于其中幾個(gè)生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學(xué)會(huì)這首詩(shī)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫時(shí)，我應(yīng)該給予他們正確地引導(dǎo)，而不是一味地追求所謂的效率。

2、不能正確地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

當(dāng)學(xué)生把“傍”理解為“傍晚”時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生再去讀“近午天”這幾個(gè)字，這樣學(xué)生自然就不會(huì)再出現(xiàn)這種理解的錯(cuò)誤。其實(shí)，課堂學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著獨(dú)特個(gè)性的活生生的知識(shí)的“探索者”，沒有很好地定位自己與學(xué)生的角色。

3、“導(dǎo)航學(xué)習(xí)”流于形式。

四年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路。無(wú)論是在形式上還是語(yǔ)言上，都是努力地引著他們往自己預(yù)設(shè)的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學(xué)，自主探究。其實(shí)，要真正做到“互動(dòng)課堂，學(xué)成導(dǎo)航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是一個(gè)很大的前提，否則學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容還是比較迷茫的。其次，還要對(duì)班上的學(xué)生恰到好處地分成學(xué)習(xí)小組，選好組長(zhǎng)。同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組利于他們的交流，容易產(chǎn)生思維的碰撞，但不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組有利于后進(jìn)生的前進(jìn)，但他們幾乎就沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，容易造成小組內(nèi)的“一言堂”。而且，如何來(lái)檢查既定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的見解時(shí)，我們老師會(huì)不會(huì)讓他們真正地暢所欲言，會(huì)不會(huì)正確地引導(dǎo)他們表達(dá)自己的感想，短短的40分鐘夠嗎?有很多的問題值得我們?nèi)ニ伎?，去到?shí)踐中探索，不斷改進(jìn)。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、詩(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

在括號(hào)內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語(yǔ)

1、竹外桃花三兩枝，()水暖鴨先知。

2、()帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

3、()滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

4、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三()。

5、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月()似剪刀

問：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩(shī)句里都含有一個(gè)什么字?(春)

二、揭題解題，簡(jiǎn)介作者

師：是呀，時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么?

生1：郊游去。

生2：放風(fēng)箏。

……

師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請(qǐng)，北宋大詩(shī)人程顥也加入了郊游的隊(duì)伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》。

(春日：春天的一天。偶成：偶有所感，寫成詩(shī)歌。)

三、合作探究，悟解詩(shī)意

過渡：詩(shī)人究竟看到些什么?

1、聽錄音

2、自由朗讀讀這首詩(shī)

3、品讀一、二句

師：現(xiàn)在你們就是程顥了，有幾個(gè)問題問問大家。

a、你什么時(shí)候出門的，當(dāng)時(shí)天氣怎樣?

(生聯(lián)系詩(shī)句回答中午出門，天氣晴朗。)

b、一路上，你看到了什么?聽到了什么?

生：淡云、輕風(fēng)、午天、鮮花、垂柳、前川。

引導(dǎo)學(xué)生讀：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。

解詞：傍：靠近。隨：沿著。過：到。

師：這些你在詩(shī)中寫到了，還有沒寫到的嗎?

生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……

師：一定很美吧?給大家描繪一下好嗎?

(生紛紛描繪。)

師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語(yǔ)來(lái)描繪嗎?

生1：春光明媚、姹紫嫣紅

生2：風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛

……

師：真美，把詩(shī)句讀一讀，能讀美嗎?

(生各自練讀后當(dāng)眾朗讀)

c、看圖，說句意

(將近中午，春光明媚，云淡風(fēng)輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。)

師：欣賞到這么美的景致，你高興嗎?試著把你高興的'感覺讀出來(lái)。

(生再讀一、二句)

4、品讀三、四句

師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不?都做了些什么?

生1：太開心了，我編了個(gè)柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

……

師：(笑著聆聽)你們真有意思，地里勞動(dòng)的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們?cè)谧h論你呢!聽到他們說什么了?

生1：說我返老還童了。

生2：說我像個(gè)孩子，在偷閑玩耍呢。

……

詩(shī)人介意別人對(duì)他的議論嗎?

所以詩(shī)人說什么了?引導(dǎo)學(xué)生讀：時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年

說得好，大詩(shī)人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這一天，他偶然來(lái)到郊外，頓時(shí)被眼前美麗的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起來(lái)?？磮D，詩(shī)人臉上的表情如何?

追問：“他怎么笑的?他為什么笑呢?”

師：看來(lái)，人們并不理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受，如果把當(dāng)天你寫下的詩(shī)的意思說給他們聽，他們會(huì)理解的。

引導(dǎo)學(xué)生理解：時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年

解詞：時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人。識(shí)：知道、理解。余：我。謂：認(rèn)為。

偷閑：忙里抽空。

啟發(fā)同學(xué)們用自己的話表述詩(shī)句的意思

(人們不知道此時(shí)我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時(shí)光忙里偷閑去玩耍呢。)

四、課外延伸，鞏固理解

1、誦讀《春日偶成》，體會(huì)詩(shī)人春游的快樂。

2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩(shī)，準(zhǔn)備詩(shī)會(huì)。

《春日偶成》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一.導(dǎo)入

1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

從詩(shī)題中你知道了什么?

(從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩(shī)。)

2.描寫春天的古詩(shī)還有很多，能背誦給老師聽嗎?

(《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……)

過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢?

二.學(xué)習(xí)

1.多媒體出示古詩(shī)：

春日偶成

云淡風(fēng)輕近午天，

傍花隨柳過前川。

時(shí)人不識(shí)余心樂，

將謂偷閑學(xué)少年。

指名讀詩(shī)，齊讀古詩(shī)。

2.從詩(shī)中，我們看到哪些春天的景物呢?請(qǐng)圈出來(lái)。

根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風(fēng)、花、柳、川

3.那么，春天里的云、風(fēng)、花、柳和小河又是什么樣的呢?

多媒體出示練習(xí)題：

[()的云()的風(fēng)

()的花朵()的柳樹()的河水]

4.根據(jù)詩(shī)中的景物，請(qǐng)你寫一段話描寫美麗的春天。生當(dāng)堂完成，指名朗讀，配樂。

5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢?讓我們跟隨著詩(shī)人一起游覽吧!請(qǐng)學(xué)生用“△”標(biāo)出表示詩(shī)人春游時(shí)動(dòng)作的詞。

根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

6.一邊行，一邊看，詩(shī)人的腳步怎樣?詩(shī)人的心情怎樣?

多媒體出示練習(xí)題：選詞填空

[輕松輕快

()的腳步()的心情]

7.詩(shī)中哪一個(gè)詞體現(xiàn)出詩(shī)人輕松愉悅的心情呢?(“樂”)

8.快樂的心情使年紀(jì)已不小的詩(shī)人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。(多媒體顯示