流行歌詞在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確語文教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。表達(dá)與交流教學(xué)貫穿九年義務(wù)教學(xué)全過程，初中階段對(duì)表達(dá)與交流的要求里明確寫到要注重寫作過程中收集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，著力于提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。初中階段的學(xué)生處在青春期，對(duì)外界流行的事物充滿好奇感，流行歌曲以朗朗上口的旋律，貼近現(xiàn)代生活的表達(dá)方式深受孩子們的喜愛，細(xì)品近來傳唱度較高的歌曲，他們不僅曲調(diào)優(yōu)美，更有或直擊靈魂或有趣有味的歌詞，這些歌詞或敘事評(píng)論，或喜笑怒罵，笑談間展現(xiàn)人生百態(tài)，這恰恰是寫作教學(xué)的優(yōu)秀教材。寓意深刻、內(nèi)涵豐富、情感明確的歌詞是對(duì)學(xué)生展開文化自信、語言運(yùn)用、思維能力訓(xùn)練、審美創(chuàng)造的良好載體，筆者嘗試以流行歌曲中的歌詞為教材進(jìn)行寫作指導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，取得了一定的成效，具體如下：一、跟著歌詞學(xué)環(huán)境描寫初中階段我們主要進(jìn)行的是記敘文教學(xué)，記敘文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫人、寫景、寫事。寫景即環(huán)境描寫，它是初中記敘文中的一個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)，指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境展開描寫，一個(gè)有效的環(huán)境描寫能夠起到交待故事背景、渲染故事氣氛、奠定情感基調(diào)、揭示人物心理狀態(tài)、凸顯人物性格、烘托人物形象或推動(dòng)或暗示故事情節(jié)發(fā)展、調(diào)整節(jié)奏舒緩情緒、突出升華主題等作用，它不是作品的主角，卻是作品中最不可或缺的一分子，它是提升作品品質(zhì)的必需品，寥寥數(shù)句的環(huán)境描寫，常常能夠起到頂替千言萬語的作用。七年級(jí)初始單元就向大家展示了一個(gè)多姿多彩的四時(shí)美景，文章帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略景物之美，感受生活的美好，教學(xué)的重點(diǎn)之一就是景物描寫。這一階段的教學(xué)常常從寫作技法角度開展教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)落在寫作技法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生抓住事物的特征，運(yùn)用好時(shí)空順序，學(xué)會(huì)動(dòng)用各路感官，有序的展開環(huán)境描寫，力求環(huán)境描寫有序有層次，在指導(dǎo)如何讓環(huán)境描寫能夠更好的發(fā)揮作用方面指導(dǎo)得相對(duì)比較少，這部分知識(shí)需要大量的品讀、鑒賞，感受環(huán)境描寫的魅力后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。在日常教學(xué)中，對(duì)課文中的環(huán)境描寫進(jìn)行分析之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起對(duì)朗朗上口的歌詞進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，讓學(xué)生們更好的感受環(huán)境描寫的作用，為環(huán)境賦予情感，給景色注入新活力，打開環(huán)境描寫背后的光影聲色，為文章增色。例如：在《溫暖》這篇習(xí)作的講評(píng)中，以學(xué)生的習(xí)作練筆為范例結(jié)合體會(huì)歌詞中環(huán)境之美展開講評(píng)：學(xué)生原文范例：夜已深，回家的路在腳下。在講評(píng)之時(shí)與學(xué)生一起回顧《濟(jì)南的冬天》中對(duì)濟(jì)南小山描寫的片斷，文中描繪了一個(gè)“陽光普照下的山”“薄雪覆蓋下的山”“城外遠(yuǎn)山”，回顧“小搖籃”一詞，品讀這一比喻，感受濟(jì)南小山的可愛，關(guān)注“一道兒白、一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……微微露出點(diǎn)粉色”，感受順序之美、色彩之美、動(dòng)靜之美，通過這些或優(yōu)美或俏皮的語言感受濟(jì)南小山充滿溫情、嬌媚秀氣、素淡雅致的特點(diǎn)，再次體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南小山的喜愛之情。隨后，分享《青花瓷》中“天青色等煙雨，而我在等你。炊煙裊裊升起，隔江千萬里”，初聞此句，濃濃的江南煙雨氣息撲面而來，歌曲在朦朧的細(xì)雨中拉開帷幕，娓娓道出青花瓷制作的獨(dú)特要求，巧用煙雨、炊煙增加朦朧的詩意之美，同時(shí)裊裊升起的炊煙為這朦朧的江南煙雨增添了生活氣息，天青色與炊煙渾然一體，巧妙的色彩搭配，營(yíng)造出了天與云與山一色之感。動(dòng)靜結(jié)合中展現(xiàn)了江南小鎮(zhèn)獨(dú)特的煙雨朦朧之美?！昂熗獍沤度求E雨，門環(huán)惹銅綠，而我路過那江南小鎮(zhèn)惹了你”，三個(gè)惹字更是巧妙，此處的擬人賦予了芭蕉和門環(huán)生命，調(diào)皮之味溢出字面。一個(gè)“綠”字道出了年代之久遠(yuǎn)，銹跡斑斑的門環(huán)帶著聽眾走向時(shí)間深處，這蘊(yùn)含歷史韻味的動(dòng)靜結(jié)合怎不惹人愛？寧靜悠遠(yuǎn)的環(huán)境描寫給人帶來的是心靈的寧靜之感，為全文的安靜祥和之美拉滿氛圍。在共同回顧了課文的片斷，品析了歌詞之后，再與學(xué)生一起來修改習(xí)作范例，修改后的語段為：夜已深，月光透過樹葉縫隙，向大地灑下一地的碎銀，月光傾灑的聲音氤氳在我的心田，身旁的路燈執(zhí)著的亮著，昏黃的光暈讓人想起了家的溫暖，身前的影子推著我往家的方向走著。此時(shí)，回家的路在腳下。本段在原有的基礎(chǔ)上加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，運(yùn)用上了修辭、以聲襯靜的手法，通過對(duì)月光的描寫，營(yíng)造出了月夜的美好與寧靜，昏黃的路燈為整篇文章賦予了溫暖的色調(diào)，為全文奠定了感情基調(diào)，一個(gè)“推”字傳遞出了我對(duì)家的溫暖的向往之情，巧妙的對(duì)應(yīng)了“溫暖”這一主題。二、跟著歌詞學(xué)敘事結(jié)構(gòu)的構(gòu)思和敘事布局是寫文章的第一要義，是寫好一篇文章的最基本條件，好的文章常常不顯山露水，云淡風(fēng)輕的表述不事雕琢的布局，讓人在不經(jīng)意間被觸碰到自己內(nèi)心最柔軟的一部分。按時(shí)間順序展開寫作的文章能夠很好地展示事件發(fā)生的過程，密集的時(shí)間點(diǎn)還能夠營(yíng)造出緊張的氛圍，按事情發(fā)展的順序展開寫作，能夠引導(dǎo)讀者重點(diǎn)關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果；按空間順序展開寫作的文章，能夠隨著觀察者位置的轉(zhuǎn)移來展開景物描寫，能夠?qū)⑼愂挛锓旁谝黄鹫归_寫作，強(qiáng)化層次感，內(nèi)容相對(duì)集中；按邏輯順序展開寫作的文章，則是以事物、事理發(fā)展為順序，符合人們的認(rèn)知，能夠很好地反映作者的思想過程。我們還學(xué)習(xí)了順序、倒敘、插敘三種記敘順序，學(xué)習(xí)了視覺轉(zhuǎn)換、身份互換等寫作技法，這些技法能夠幫助文章在更好的服務(wù)主題的基礎(chǔ)上全面展示事件發(fā)展的脈絡(luò)。敘事要按一定的順序展開——或時(shí)間或空間，確保寫作脈絡(luò)清晰；巧用寫作視角轉(zhuǎn)換增加事件的真實(shí)性和客觀性，讓讀者在閱讀中感受不同角度對(duì)同一事件的不同認(rèn)知；多種形式呈現(xiàn)人物的心理活動(dòng)過程，讓敘議結(jié)合巧妙融入文本；選取典型素材、典型事例展開寫作，積極尋找讀者的共鳴點(diǎn)，力爭(zhēng)起到以點(diǎn)帶面的作用，帶領(lǐng)讀者迅速進(jìn)入共鳴情緒；合理的詳略安排，幫助文章重點(diǎn)突出，富有層次感；用好對(duì)比手法，讓強(qiáng)調(diào)不言而喻，讓結(jié)論顯而易見；有力、反復(fù)的點(diǎn)題，更好地突出文章的主題。所以在日常的語文教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，更要關(guān)注整體敘事的發(fā)生，賦予事件生命，讓其自然發(fā)聲，讓讀者在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)更多的思考與自省。例如：學(xué)生的習(xí)作《溫暖》中有這樣一個(gè)句子：長(zhǎng)大了的我，突然明白了，溫暖一直藏在爸爸媽媽的關(guān)懷之中。回顧學(xué)過的課文《老山界》，即是以時(shí)間為順序展開寫作的典范，以“當(dāng)天下午—天黑—當(dāng)天夜里—第二天黎明—第二天下午兩點(diǎn)—兩點(diǎn)以后”記敘了紅軍翻越老山界的過程，也展現(xiàn)了紅軍翻越老山界的艱難。近來傳唱度頗高的《大夢(mèng)》，其歌詞也是以時(shí)間為序，選取每個(gè)階段最有代表性的鏡頭，極富有畫面感的呈現(xiàn)每個(gè)人生節(jié)點(diǎn)的焦慮和糾結(jié)，我們每個(gè)人都能在歌詞中“按圖索驥”的照見自己，每個(gè)階段無力的“怎么辦”看似低沉的感慨，更是發(fā)自內(nèi)心的嘶吼，掙扎與不甘呼之欲出，狠狠地戳中了聽眾的內(nèi)心，最終發(fā)現(xiàn)人與人的情緒雖然并不相通，但痛苦和迷茫都是生命的必經(jīng)之路，這首歌的歌詞沒有華麗的詞藻，沒有抽象的思維，以時(shí)光為序、獨(dú)特的視覺轉(zhuǎn)換、時(shí)空交錯(cuò)、今昔對(duì)比，讓人在側(cè)耳傾聽和低沉的吟唱之中百感交集，曲終強(qiáng)有力的點(diǎn)題，反復(fù)的抒情，給我們展示了一個(gè)很好的敘事范本。在充分借鑒這兩個(gè)范例之后，經(jīng)過課堂討論，將原句升格為：我突然發(fā)現(xiàn)，原來溫暖藏在了六歲那年，媽媽第一次送我去上幼兒園的不舍眼光中，藏在了十歲那年，爸爸為我親手組裝的自行車中，藏在了現(xiàn)在，奶奶為我精心準(zhǔn)備的一日三餐之中，四季三餐的關(guān)懷就是最暖的溫暖。升格之后的語段，借鑒了課堂上所分享的歌詞寫作技法，將抽象的愛意，以個(gè)人成長(zhǎng)為脈絡(luò)，濃縮在了每一個(gè)特別的時(shí)刻，用排比的句式呈現(xiàn)出來，讓讀者讀來深感溫暖無處不在，溫暖溢滿心田。三、跟著歌詞學(xué)點(diǎn)題當(dāng)下學(xué)生的作文常常存在與主題相游離的問題，他們的作文乍看上去敘事清晰，結(jié)構(gòu)完整，語言表達(dá)通暢、優(yōu)美，但常常讓人感覺言之無物，不明白作者寫作的意圖究竟是什么，這其中很大的原因就在于他們常常是沿著一個(gè)主題出發(fā)，但沒能緊扣主題展開寫作，總是和主題保持若即若離的關(guān)系，寫著寫著就發(fā)散成了若干個(gè)話題，最終無法回歸到一個(gè)主題的局面，這和學(xué)生在寫作中缺乏時(shí)刻點(diǎn)題的意識(shí)有很大的關(guān)系。習(xí)作能否得高分的一個(gè)重要因素就是能否讓閱卷老師迅速定位寫作的主題、明白筆者的寫作意圖，這不僅要求文章首尾點(diǎn)題，更要求過程點(diǎn)題，將有力的點(diǎn)題貫穿于全文，有利于提醒寫作者不要偏離主題，更有利于讓閱讀老師對(duì)全篇的主題一目了然，提升整體的得分率。在進(jìn)行謀篇布局教學(xué)的時(shí)候，我們常常會(huì)教給學(xué)生如何在審題、立意、選材之后，對(duì)材料的組織、結(jié)構(gòu)的安排等做整體的謀劃，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)加入點(diǎn)題方法的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)收尾點(diǎn)題與過程點(diǎn)題的重要性，全面提升謀篇布局的能力。如我們?cè)谶M(jìn)行分章節(jié)寫作方法教學(xué)的時(shí)候，可以將分章節(jié)點(diǎn)題的文章與沒有分章節(jié)點(diǎn)題的文章放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受過程點(diǎn)題的魅力，強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)作文在每個(gè)章節(jié)或排比式的段落進(jìn)行分步點(diǎn)題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用開門見山點(diǎn)題，過程時(shí)時(shí)點(diǎn)題，篇末升華點(diǎn)題的方法讓自己的作文觀點(diǎn)鮮明、主題突出。例如，學(xué)生的習(xí)作《溫暖》記錄了學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)三個(gè)場(chǎng)景的故事，通過寫老師的關(guān)懷、父母的關(guān)愛、同伴的關(guān)心展示生活的溫暖，但是每個(gè)部分都僅僅是展開場(chǎng)景式的描寫，此文雖然能做到文從字順，但總讓人覺得點(diǎn)題不夠有力。在習(xí)作講評(píng)課上，分享了《這世界有那么多人》的點(diǎn)題抒情方式，歌曲中反復(fù)吟唱的高潮部分為“晚風(fēng)中閃過幾幀從前啊……不聲不響”，將人帶入了回憶的世界，在熙熙攘攘的回憶世界中，我心中的那個(gè)人披著一身晴朗翩翩而至，世界陷入不聲不響，如此循環(huán)反復(fù)的吟唱即是反復(fù)點(diǎn)題，讓人想起自己生命中匆匆離開的那么多個(gè)他們和她們，歌曲的最后對(duì)歌詞進(jìn)行了微調(diào)，改為“這世界有那么個(gè)人，活在我飛揚(yáng)的青春……想出神”，與前文形成了排比的句式，簡(jiǎn)潔明了地點(diǎn)出了回憶的主題，點(diǎn)出這個(gè)人在我青春生涯中有著舉足輕重的作用。梁曉聲曾言“如果最親的人去世了，最初你不會(huì)那么痛，因?yàn)槟憔彶贿^來，反而最難過的是在之后的時(shí)光里，會(huì)在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間想起他時(shí)，看見他曾經(jīng)愛吃的美食，用過的杯子，鼻子一酸，淚流滿面，想起他在該有多好，或許只有經(jīng)歷過的人才懂”，最后的歌詞與此有異曲同工之妙，文章的主題不言而喻。在充分借鑒以上歌詞點(diǎn)題技巧之后，集體討論對(duì)此文在點(diǎn)題方面進(jìn)行升格，升格后的習(xí)作分別在三個(gè)場(chǎng)景后加入了以下三個(gè)點(diǎn)題句：溫暖就藏在了老師關(guān)切的目光和有力鞭策之中。溫暖就躲在了媽媽的嘮叨、爸爸的催促之中。溫暖就隱匿在同伴互幫互助的一路同行之中。以上三個(gè)句子，能夠?qū)?yīng)文章三個(gè)篇章的三個(gè)寫作對(duì)象，是對(duì)三個(gè)篇章很好的總結(jié)，這些句子不僅很好地對(duì)具體的篇章進(jìn)行了點(diǎn)題，更是對(duì)全文的主題進(jìn)行點(diǎn)題，反復(fù)點(diǎn)題讓主題更加鮮明，讓讀者讀來頓覺原來溫暖無處不在，如此一來，學(xué)生可在篇末的總點(diǎn)題中點(diǎn)明溫暖又升華溫暖，可以升華為對(duì)溫暖生活的感恩，對(duì)每個(gè)給予溫暖的人們無限的感恩，鞭策自己不斷努力，讓自己更加強(qiáng)大，讓自己有更多的能力去感恩生活、回饋社會(huì)。如此的點(diǎn)題相比于單純的寫溫暖更有深度。四、結(jié)語生活即是語文，語文即是生活。寫作能力是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，信息化時(shí)代，單純以課文為教材的教學(xué)明顯跟不上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，如何更好地挖掘身邊的教材，并和學(xué)生一起品析感受生活中的語文，一起總結(jié)語文規(guī)律，一起探討有效提升之道，是我們每個(gè)語文教師都應(yīng)該好好思考與摸索的內(nèi)容。歌詞不僅是一段故事的記敘，更是一種情懷的抒發(fā)，《跟著歌詞學(xué)寫作》的教學(xué)，在完成課本內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)具體歌詞內(nèi)容的分析，讓學(xué)生感受歌詞的魅力，感受它在巧用環(huán)境抒