學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中建構(gòu)以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂探索

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。無(wú)論是教師的教學(xué)理念，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展。如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生，值得我們不斷地去實(shí)踐和探究。一、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)建以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂理論依據(jù)真正高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與，離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的情感等多種因素?；趯W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)構(gòu)建的課堂，是真正以學(xué)習(xí)為中心的課堂，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)，來(lái)幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、更好地學(xué)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)又稱作“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessmentforlearning），是指確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于什么位置，需要達(dá)到什么目標(biāo)，如何更好地達(dá)到目標(biāo)。國(guó)內(nèi)很多專家對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)都有一定的研究，比如丁邦平教授對(duì)于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)給出的定義是：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是以師生為評(píng)價(jià)主體，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)目的的內(nèi)部評(píng)價(jià)。張建琴教授也對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)進(jìn)行了探討，她認(rèn)為：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“確定目標(biāo)—獲取學(xué)習(xí)證據(jù)—給予反饋—改進(jìn)學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是互動(dòng)反饋。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議部分明確提出：教學(xué)評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿?，選用合理的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)各因素的動(dòng)態(tài)變化情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容和形式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。所以，基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂模式特征應(yīng)該是評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的課堂；是強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)的課堂；是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師能力、提高教學(xué)質(zhì)量的課堂；是評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)全過(guò)程的課堂。二、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，建構(gòu)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂實(shí)踐路徑以學(xué)習(xí)為中心的課堂是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂?；趯W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，建構(gòu)以“學(xué)習(xí)為中心”的課堂，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的最終目的是要達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)生能夠?qū)⑽谋緦W(xué)到的知識(shí)和技能用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要載體。通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境可以促進(jìn)學(xué)生深度參與，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，使學(xué)生在情境中探索和解決問(wèn)題。例如在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生可以在角色扮演中學(xué)習(xí)。在角色扮演中，學(xué)生不再只是學(xué)生，他們是知名導(dǎo)演、影評(píng)人、編劇、導(dǎo)游、記者、醫(yī)生等等，甚至是老師。學(xué)生可以在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中分享他們的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)任務(wù)是指向素養(yǎng)的，需要學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得并運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)，立足于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的知識(shí)運(yùn)用。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要學(xué)生自身通過(guò)探索、同伴互助來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的生成。所以，教師要讓學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在有意義的任務(wù)中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。（三）實(shí)施學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生深度應(yīng)用教師教學(xué)的效果不等于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要將學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)，一定要通過(guò)學(xué)科實(shí)踐將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，而學(xué)科實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的有效橋梁。學(xué)科實(shí)踐可以有效推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)踐中理解、應(yīng)用知識(shí)，感受知識(shí)的創(chuàng)生、驗(yàn)證、傳播與分享，學(xué)生才能真正探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，感受知識(shí)的內(nèi)涵。三、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂建構(gòu)的具體措施學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是落實(shí)新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要途徑，建構(gòu)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂具體可以采用以下幾種方式：（一）讓學(xué)生參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)等制定，具有一定的特定性，大多數(shù)是給定且不能協(xié)商的，但是作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生卻是千差萬(wàn)別的，沒(méi)有統(tǒng)一固定的指標(biāo)。教師期待學(xué)生達(dá)成的成果是一種過(guò)程，還是某種結(jié)果，需要清楚了解。如果學(xué)生可以參與確定達(dá)成評(píng)價(jià)的制定，可以幫助學(xué)生更好地投入自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。為此一個(gè)較好的辦法是基于問(wèn)題先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，給所有人都使用同樣的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)之后，預(yù)期學(xué)生所達(dá)到的不同水平，讓學(xué)生思考“我怎樣才能知道你們已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)”，讓學(xué)生樹(shù)立自己的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生合理的期待。（二）優(yōu)質(zhì)提問(wèn)，注重高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)反饋高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)反饋不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生在課堂接收到一個(gè)有效的評(píng)價(jià)反饋時(shí)，會(huì)激發(fā)出更多的思考。提問(wèn)是師生之間在課堂上常用的對(duì)話交流方式，是激發(fā)學(xué)生思考的一種手段，也是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)反饋的有效途徑。高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)方式分為以下幾種：1.多提啟發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考教師一定要克服傳統(tǒng)的教師提問(wèn)方式，過(guò)于封閉或過(guò)于狹窄的問(wèn)題會(huì)阻礙學(xué)生的思考和降低對(duì)話的機(jī)會(huì)。教師在課堂上提出的大多問(wèn)題，教師其實(shí)已經(jīng)知道答案，這樣的問(wèn)題被稱為“猜猜我在想什么”。提出這類問(wèn)題的目的是為了檢查學(xué)生的知識(shí)和理解情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這類問(wèn)題很合理，也很常見(jiàn)。但是如果想拓展學(xué)生的知識(shí)層面，發(fā)展學(xué)生的思維，就要多提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。高層次的問(wèn)題多為啟發(fā)式問(wèn)題，這類問(wèn)題需要學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)拓展自己的知識(shí)層面和提高自身的理解能力。課堂上多可以使用這樣的問(wèn)題：Whatdoyouthinkofthis?Howdoyouknowthat?Doyouhaveareason?Canyouthinkofotherways?2.關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程，拓寬思維廣度任何事情的解決辦法都不是唯一的。在教學(xué)過(guò)程中，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)更關(guān)注事情解決的辦法和途徑，而非結(jié)果，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而非答案本身。例如：煮熟一個(gè)雞蛋需要2分鐘，煮熟5個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生的回答：2分鐘，一起煮。把10個(gè)橘子分給5個(gè)小朋友，怎樣分更公平？學(xué)生的回答：橘子大小不一，怎樣分都不公平，把桔子榨成汁，分成同樣大小的5杯。針對(duì)學(xué)生不同思路的答案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，而非一味地否定。3.提問(wèn)不同層次的問(wèn)題，挖掘思維深度優(yōu)質(zhì)高效的問(wèn)題，首先從教師的提問(wèn)深度開(kāi)始。要激發(fā)學(xué)生的深度思考，首先教師的問(wèn)題就有具有深度。按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過(guò)程領(lǐng)域的六個(gè)層級(jí)：教師可根據(jù)文本，針對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同層級(jí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種準(zhǔn)則。例：學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于“四季”的主題英文時(shí)，可以進(jìn)行以下提問(wèn)方式：知識(shí)：春夏秋冬HowtosayitinEnglish?理解：Springiswarm.Summerishot....應(yīng)用：Whatcanyoudoinspring.分析與判斷：LisaisfromHarbin.Sheisinwinterholidaynow.Shefeelsboredathome.SheisgoingtohaveatripinSanya.Whatshouldshetake?Givehersomesuggestions.綜合：創(chuàng)編一首關(guān)于季節(jié)的兒歌。（三）落實(shí)課堂過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課堂參與性、小組合作、課堂回答問(wèn)題、筆記記錄、聽(tīng)課情況等多個(gè)維度。針對(duì)學(xué)生的多維度表現(xiàn)，教師要設(shè)計(jì)不同維度的評(píng)價(jià)量規(guī)，才能更全面更合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，更加學(xué)有所獲。落實(shí)過(guò)程性學(xué)習(xí)，要做到以下幾個(gè)方面：1.以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生為根本學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，不僅要在時(shí)間上以學(xué)生為主，更要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體。為此，課堂要給予學(xué)生表達(dá)的空間和時(shí)間，同時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)能力水平差異，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例：涉及到情景對(duì)話表演的課堂，可根據(jù)對(duì)話表演達(dá)到的不同層級(jí)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生在進(jìn)行角色表演時(shí)，可設(shè)置如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分工明確，角色清晰，能夠完整地表演完對(duì)話。合格分工明確，角色清晰，能夠流利、完整地完成對(duì)話表演，聲音洪亮。良好表演整體性強(qiáng)，能夠流利、完整地完成對(duì)話表演，聲音洪亮。同時(shí)，表演中有道具，有自創(chuàng)的精神。優(yōu)秀評(píng)價(jià)不僅僅限于對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的合作互助，給每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生更多“成功”的機(jī)會(huì)。2.重視學(xué)前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣完整的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不僅僅在于新授環(huán)節(jié)，學(xué)前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣會(huì)促進(jìn)課堂效率的提升，有效的課前評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，可以設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的熱身小活動(dòng)，適當(dāng)融入評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。如英語(yǔ)中學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物主題時(shí)，課前熱身環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：學(xué)唱英文歌試聽(tīng)——學(xué)唱——學(xué)習(xí)新知；加入評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)后，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為試聽(tīng)——學(xué)唱——評(píng)價(jià)（你在歌曲中看到了幾種動(dòng)物，分別是什么？還有哪些動(dòng)物）。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣。再比如，在小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)有關(guān)周末活動(dòng)安排的主題。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：利用你學(xué)過(guò)的詞句說(shuō)說(shuō)你的周末活動(dòng)安排，復(fù)習(xí)舊知；加入評(píng)價(jià)后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：設(shè)計(jì)小型演講活動(dòng)，學(xué)生為評(píng)委，從演講者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、用詞準(zhǔn)確度、動(dòng)作表情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。在聯(lián)系舊知的同時(shí)，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于周末活動(dòng)安排的詞句，積極參與課堂。3.評(píng)價(jià)方式多樣化，去除表面繁華學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，應(yīng)采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇的評(píng)價(jià)形式。與其他教學(xué)活動(dòng)一樣，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。而在我們小學(xué)傳統(tǒng)的課堂上，評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程激勵(lì)，但形式單一。很多教師認(rèn)為，我們要時(shí)刻注意鼓勵(lì)孩子的積極性，因此，“棒，你真棒”這樣的課堂評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上，有時(shí)為了使課堂整齊劃一，甚至?xí)屓w同學(xué)共同對(duì)著某個(gè)學(xué)生說(shuō)“棒，棒，你真棒”這樣的固定性表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這種同聲同步、公式化的表?yè)P(yáng)第一次使用，會(huì)讓孩子信心大增，但久而久之也會(huì)產(chǎn)生一種“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)而使評(píng)價(jià)方式流于形式。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式缺乏評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予明確的指導(dǎo)。教師可以充分利用身體語(yǔ)言的作用。點(diǎn)頭、微笑、凝視、沉默等表情是一種非常積極有效的評(píng)價(jià)，身體語(yǔ)言的肯定可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的對(duì)話積極性，使對(duì)話內(nèi)容繼續(xù)下去。再比如，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或回答繼續(xù)追問(wèn)下去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種肯定的評(píng)價(jià)，這樣既保持了教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和完整性，又起到了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。4.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，讓評(píng)價(jià)更有依據(jù)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。但是單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)不僅無(wú)法告知學(xué)生具體調(diào)整學(xué)習(xí)的方式，而且容易造成學(xué)生因看中等級(jí)而影響學(xué)習(xí)的正確心態(tài)。而評(píng)價(jià)量表是一種用于評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果的工具，通過(guò)明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)中的標(biāo)準(zhǔn)和提示，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。5.創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，有效開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)理想的學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)在學(xué)生平等互助的基礎(chǔ)上。然而，現(xiàn)行的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)課堂，尤其在小組合作過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。創(chuàng)建真正的學(xué)習(xí)共同體，首先教師要做好公正的示范，用平等的方式鼓勵(lì)所有學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)和活動(dòng)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。（四）設(shè)置分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與差異化教學(xué)在理解性教學(xué)中起著十分重要的作用。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的多樣性，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生，又要照顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，讓所有學(xué)生參與課堂，所以在設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)待學(xué)困生要“低起步，搭支架，領(lǐng)著走”，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)待中等生要“小步走，勤反饋”，鼓勵(lì)他們積極向上；對(duì)待優(yōu)等生可以“主動(dòng)走，重能力”，鼓勵(lì)他們超越自己。只有全員參與的課堂才是真正以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的課堂。四、結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，具備及時(shí)、雙