用教師的“多情”點(diǎn)燃學(xué)生的熱情 論文

用教師的“多情”點(diǎn)燃學(xué)生的熱情【論文摘要】在新課程改革的背景下，如何讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的熱情，不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重要的是教師要善于“多情”，用情感化學(xué)生，用情感染學(xué)生。筆者從教師的備課、課堂教學(xué)和平時(shí)交流三個(gè)方面入手，較為詳細(xì)的闡述了怎樣做一名“多情”的語文老師，讓教師的情感充溢其間，真正做到以學(xué)生為本，一心為學(xué)生著想，光大我們的教育事業(yè)?！娟P(guān)鍵詞】多情，備課，授課，平時(shí)交流，熱情在新語文課程改革的背景下，教師作為履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，角色已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，除了必備的“傳道，授業(yè)，解惑”，還要具備高尚的師德。特別是作為一名小學(xué)語文老師，要讓那些對(duì)語文科目“不感冒”的同學(xué)愛上語文，同時(shí)讓那些對(duì)語文科目情有獨(dú)鐘的同學(xué)對(duì)其更加的感興趣，那么就要用語文老師的“多情”去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)語文的熱情。正所謂是“曉之以理，動(dòng)之以情”，在說理的情況下，我們作為小學(xué)語文教師，應(yīng)輔之以情，來打動(dòng)孩子的心靈，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還包括教師的備課及平時(shí)和學(xué)生的交流上。一、備課要“用情”俗話說：“情到深處自然濃”。備好一節(jié)課，關(guān)鍵處有三點(diǎn)：第一，備教材。通過研究教學(xué)大綱，了解本學(xué)科的教育目的、任務(wù)，掌握教材的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，明確教學(xué)中應(yīng)注意的問題。此階段，教師要耐得住性子，用情去體會(huì)本學(xué)科的大綱。如部編版六年級(jí)語文下冊(cè)的教材，就以情感貫穿前后，著重對(duì)學(xué)生受挫的教育和愛國(guó)主義情懷的感化，更多的是要求學(xué)生在平時(shí)的生活中逐漸養(yǎng)成。教材正文，不僅表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好風(fēng)光的贊美之情，對(duì)身邊弱小者的關(guān)愛之情、對(duì)革命烈士的懷緬之情，還贊美了對(duì)父母的孝順之情......這么多的“情”，作為一名正在備課的小學(xué)語文教師，應(yīng)時(shí)時(shí)用心感于情。第二，備學(xué)生。包括了解本學(xué)科原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀態(tài)等。既要了解學(xué)生的一般情況，又要了解學(xué)生的個(gè)別差異。在此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析與把握，學(xué)生哪些地方懂，哪些地方不太明白，這些了解是建立在一位老師對(duì)其學(xué)生關(guān)愛的程度上，這種“情”，教師不能少。第三，備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法的加工，包括組織教材，確定課的類型、安排一節(jié)課的活動(dòng)，選擇教學(xué)方法及布置課外作業(yè)。教無定法，但作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)善于抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，因人施教，動(dòng)情的給予教學(xué)，力求讓課上的適合這一年齡段的孩子。教師在備課當(dāng)中若能如此“用情”，那么小學(xué)生那顆渴望求知、探索外界的熱情也一定會(huì)被點(diǎn)化。二、課堂教學(xué)要“多情”上好一節(jié)課，不僅學(xué)會(huì)讓學(xué)生身臨其境，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教師來說也是一種欣慰與陶醉。那么教師怎樣做才能讓學(xué)生由興致盎然到眉頭緊鎖再到豁然開朗呢？才能讓語文課堂豐富多彩，使學(xué)生的心靈得到啟迪，讓學(xué)生在快樂與輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？教師只有在課堂上善于“多情”，才能使呆板無趣的課堂變得輕松活潑，才能讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科充滿熱情，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。1.激情滿滿我們常?？梢钥吹剑恍├蠋煘榱松虾靡还?jié)課，很努力的給同學(xué)們講解，可一節(jié)課下來，口干舌燥不說，學(xué)生還處于云里來，霧里去的狀態(tài)，效果不甚明顯；相反，一些教師在課堂上滔滔不絕，師生情緒飽滿，很多內(nèi)容自然生成，效果意想不到。到底什么原因造成如此大的差距呢？歸根結(jié)底，就是看老師走進(jìn)課堂是否激情滿滿，有沒有為孩子著想，愿不愿意和孩子一起共享生活的快樂和幸福，縱使自己的情緒有多么的不好。語文老師若能做到全身心對(duì)文本進(jìn)行解讀，高昂時(shí)激情似火，溫馨時(shí)柔情似水，那么，學(xué)生對(duì)語文課能不充滿熱情與期待嗎？2.善用情境情境教學(xué)是指在語文教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)、引入、創(chuàng)設(shè)或制造與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。語文教師如何才能創(chuàng)作情境教學(xué)，達(dá)到寓教于樂的效果呢？其一，語言運(yùn)用要生動(dòng)，意境導(dǎo)入要形象。如在講授《竹節(jié)人》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)“竹節(jié)人”有更形象的領(lǐng)悟，可以在課前準(zhǔn)備多媒體播放多種竹節(jié)人的造型，還可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們做他們心目中的竹節(jié)人，甚至可以讓他們用自己做的竹節(jié)人相互“戰(zhàn)爭(zhēng)”，這樣，有利于學(xué)生更加深入地了解竹節(jié)人在作者童年時(shí)代給他們帶來的快樂。其二，一邊讀書一邊談話?！耙磺芯罢Z皆情語”，情景交融是詩的最高意境，蘇軾曾高度評(píng)價(jià)王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”。可見詩歌也是可以通過圖畫來解釋的，例如，朱熹的《春日》，上課時(shí)可以憑借圖畫讓學(xué)生體會(huì)“萬紫千紅”的春天。情景教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中養(yǎng)成對(duì)語文學(xué)科的濃厚熱情。3.大膽煽情在新課程改革的背景下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。如何讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科充滿熱情，就要求語文老師在合適的時(shí)候去大膽煽情。如何煽情呢？劉勰說過“一言之辯，重于九鼎之室；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，可見，語言在煽情后是何等重要，語文教師的語言就要更加科學(xué)嚴(yán)密。葉圣陶先生說：“設(shè)身處地，激昂處還他一個(gè)激昂，委婉處還他一個(gè)委婉。”我們可以概括稱為言語煽情，它可放在課前，可放在課后，巧設(shè)懸念。如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，就可以巧妙的抓住“三千尺”“落九天”等數(shù)量詞，適當(dāng)煽情。”把教學(xué)推向高潮。表演要煽情。著名教育學(xué)家烏申斯基說：“兒童是用聲音，形式和感覺來思維的?！备鶕?jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可以對(duì)教材上的話劇、對(duì)話和童話讓學(xué)生來表演不同的角色，這樣就能煽動(dòng)他們的情感，激發(fā)他們的熱情。例如教學(xué)文言文《兩小兒辯日》一課時(shí)，可讓學(xué)生扮演兩小兒和孔子，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的能力和辯論能力。4.適時(shí)移情在語文學(xué)習(xí)過程中，特別是在分析課文時(shí)，由于學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平和生活環(huán)境等影響，有些內(nèi)容不太容易理解和接受，這時(shí)，就要教師進(jìn)行引導(dǎo)，怎樣正確引導(dǎo)呢？就要求教師適時(shí)旳移情，在《珍珠鳥》一文中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍珠鳥和作者成為好朋友，呼吁同學(xué)們愛護(hù)鳥兒的時(shí)候，就有學(xué)生問道：“文章寫得不真實(shí)，鳥哪敢接近人，還敢趴在人的肩膀上睡著了，這都是電視劇里出現(xiàn)的，不可信?！蔽一厣褚幌耄茄?，在平時(shí)，我們和鳥兒接近時(shí)，鳥立馬會(huì)飛走，怎能會(huì)趴在作者的肩膀上睡覺呢？這不是說明了這篇文章的不可信嗎？但這畢竟不是作者的初衷，有悖于文本的價(jià)值取向。我沒有批判那位學(xué)生的說法，下意識(shí)的叫他想一想他和他家狗的關(guān)系。問他：“你每次回家，你家小狗都會(huì)歡喜的跟在你后面搖尾巴，“汪汪汪”地輕叫著，為什么呢？”他立即回答到：”因?yàn)樘焯旌凸反蚪坏溃浪牧?xí)性，跟他就像好朋友一樣?！蔽以僮穯枺骸蹦悄阏J(rèn)為小作者對(duì)珍珠鳥如何呢？”我這時(shí)要求學(xué)生看課本上的關(guān)鍵字句“他先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)一點(diǎn)挨近”、“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”、“有一天，我伏案寫作時(shí)，他居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”，他頓時(shí)領(lǐng)悟到：作者對(duì)鳥兒的喜愛，鳥兒對(duì)作者的信賴，彼此間并成了心心相通，親密無間的好朋友。那位同學(xué)總算領(lǐng)悟過來了。其實(shí)，只要我們?cè)趯W(xué)生迷惘時(shí)恰當(dāng)?shù)囊魄椋顾麄兘?jīng)歷“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的過程，遠(yuǎn)比直接告訴他們答案要好出許多倍。三、平時(shí)交流要滲透溫情師愛是一種具有重大意義的情感活動(dòng)?！抖Y記》中說：“人情者，禮儀之用也”?？鬃右舱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基亦說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛學(xué)生?！痹谄綍r(shí)交流中我們應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：第一，言語中要注重了解關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)了解學(xué)生有困難和挫折時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奈拷搴头鲎?；學(xué)生取得進(jìn)步和成功時(shí)，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，送去一份真誠(chéng)的祝福和會(huì)心的微笑。第二、尊重信任學(xué)生。對(duì)學(xué)生的批評(píng)可以言辭激烈，但不能采取諸如挖苦諷刺、辱罵訓(xùn)斥等手段，教育過程中盡量以溫情感化，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)。有一次下課和學(xué)生們一起玩游戲，學(xué)生告訴我：“若能經(jīng)常陪他們玩游戲，就更能激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。”這句話真正讓我領(lǐng)悟到了“親其師，信其道”的道理。教育是一門藝術(shù)。在和諧社會(huì)倡導(dǎo)的新課改下，我們一定要以人為本，情系學(xué)生，讓學(xué)生在老師“多情”的帶領(lǐng)下對(duì)每一門學(xué)科都充滿熱情，讓他們今后的道路更加寬闊。作為一名一線的小學(xué)語文教師，我勵(lì)志用我的“多情”去煽動(dòng)學(xué)生的感