古詩詞誦讀《燕歌行并序》 教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

雄渾悲壯的邊塞之聲——《燕歌行》并序教學設計教學目標①語言建構與運用誦讀詩歌，揣摩語言，分析意象，體會作者復雜的感情。②思維發(fā)展與提升探究意蘊，分析環(huán)境渲染、對比手法的作用。③審美鑒賞與創(chuàng)造領略邊塞詩雄渾悲壯、意境高遠的特點。④文化傳承與理解學習戍邊戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的愛國精神。教學重點深入理解詩作所表達的復雜感情。教學難點分析環(huán)境渲染、對比手法的作用。教學方法誦讀法、討論法。教學時數(shù)1課時。教學過程一、導入解題1.導入：唐詩，我國古典文化中一顆璀璨的明珠。在盛唐詩歌中，除山水、田園等傳統(tǒng)題材外，邊塞詩更能集中體現(xiàn)盛唐詩歌的特色,以高適、岑參、王昌齡等詩人為代表的“邊塞詩派”就象一朵盛開的奇葩。今天我們一起來學習高適的邊塞詩《燕歌行并序》。2.作家作品高適是唐朝著名的邊塞詩人，他的詩歌以古體見長，尤長于七言古詩，《燕歌行》即為其著名代表作。其作品集為《高常侍集》。此外，著名的邊塞詩人還有岑參、王昌齡、王之渙等，名篇分別為《白雪歌送武判官歸京》《從軍行》《出塞》。高適與岑參齊名，并稱“高岑”。其詩風格雄渾悲壯、古樸蒼勁。3.寫作背景開元十五年（727），高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕（huī）征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕敵，為虜所敗”。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗。高適對這兩次戰(zhàn)敗感慨很深，因寫此篇。高適在創(chuàng)作此詩之前不久，曾經(jīng)懷著豪情壯志，到薊北一帶漫游，尋求報效國家的機會。當時，那里正是唐朝與契丹對峙的前沿地區(qū)，形勢緊張，是用人之地。由于當?shù)剀娬倭艂兌氯t路，高適的愿望無法實現(xiàn)，但他對邊塞地區(qū)的現(xiàn)實狀況是了解得更加具體、更加透徹了。這種切身的體驗，也為《燕歌行》的寫作提供了堅實的生活和思想基礎。3.齊讀序言，了解序所交代內容。明確：交代了時間，寫作的緣由。二、文本研討學習活動一：誦讀1.誦讀詩歌，劃分朗讀節(jié)奏。全班共分3個節(jié)奏組，分別派一名代表解說理由，一名代表朗讀詩歌。燕歌行漢家/煙塵/在/東北，漢將/辭家/破/殘賊。男兒/本自/重/橫行，天子/非常/賜/顏色。摐金/伐鼓/下/榆關，旌旆/逶迤/碣/石間。校尉/羽書/飛/瀚海，單于/獵火/照/狼山。山川/蕭條/極/邊土，胡騎/憑陵/雜/風雨。戰(zhàn)士/軍前/半死生，美人/帳下/猶歌舞！大漠/窮秋/塞草/腓，孤城/落日/斗兵/稀。身當恩遇/恒/輕敵，力盡關山/未/解圍。鐵衣/遠戍/辛勤/久，玉箸/應啼/別離/后。少婦/城南/欲/斷腸，征人/薊北/空/回首。邊庭/飄飄/那可度，絕域/蒼茫/無所有！殺氣三時/作陣云，寒聲一夜/傳刁斗。相看/白刃/血/紛紛，死節(jié)/從來/豈/顧勛？君不見/沙場/征戰(zhàn)苦，至今/猶憶/李將軍！2.依據(jù)正確的詩歌朗讀節(jié)奏，以3個小組為單位，舉行詩歌誦讀小組賽和個人賽。詩歌誦讀方法：①抓準韻腳，讀好詩韻。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準平仄音，表現(xiàn)好韻腳韻音等得以實現(xiàn)的。②正確理解，讀準詩意。節(jié)奏：依據(jù)正確的詩歌節(jié)奏朗讀；重音：詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現(xiàn)的，其中語音輕重是關鍵。因此必須根據(jù)詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，并用著重號“·”標示。語調：根據(jù)詩歌的情感表達確定哪句(部分)用升語調，哪句(部分)用降語調，分別用“↑”“↓”表示，注意詩句前后部分語調要相反或相對配置。③展開想象，讀出詩境：朗讀的最高境界是入情入境，因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應引導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗。學習活動二：研讀把全班同學分為四組，每組研討一個問題。1.第一組：“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨”這一句寫出了戰(zhàn)士們作戰(zhàn)時有哪些不利之處？請大聲朗讀詩句并用簡潔語言概括。示例：①“蕭條”自然條件惡劣；②“憑陵”敵人來勢兇猛，戰(zhàn)力強；③“風雨”天氣之惡劣?？偨Y：渲染了戰(zhàn)勢的危急與戰(zhàn)斗條件的惡劣。2.第二組：詩中哪些句子運用了對比手法？請找出來大聲朗讀并分析其作用。戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛。君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！示例：戰(zhàn)士的為國死戰(zhàn)和將領的尋歡作樂對照，充滿了對將領的憤怒和諷刺。戰(zhàn)士和將領形成對比，士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰(zhàn)，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛！戰(zhàn)士何等質樸何等勇敢，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開邊釁，冒進貪功的漢將。李廣和將領的對比，以能征善戰(zhàn)、愛護士卒著名的李廣，諷刺了時下指揮者驕傲輕敵、荒淫失職。李廣：驍勇善戰(zhàn)，足智多謀，身先士卒，不貪功，愛士兵。將領：無勇無謀，恃勇輕敵，遠離前線，尋歡作樂，好大喜功，不問士兵。3.第三組：“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”運用了哪些意象？營造怎樣的意境？示例：有“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”這些意象，詩人借助這些意象營造了邊塞荒蕪、衰敗冷落、凄涼陰慘的意境，借景抒情，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。4.第四組：你認為唐軍戰(zhàn)敗的原因有哪些？示例：自然、氣