淺談物理課程標準下的教學(xué)

淺談物理課程標準下的教學(xué)通過對物理課程標準（2011版）認真學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我深刻的體會到了物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分,是研究物質(zhì)，相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)的迅速發(fā)展及其相關(guān)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使基礎(chǔ)教育課程面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，反映物理學(xué)對社會發(fā)展的影響；應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)的需求；應(yīng)發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用。為此，我認為物理教學(xué)的改革應(yīng)從一下方面入手面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

我們所在的中學(xué)地處農(nóng)村，所教的孩子一大部分是留守兒童，這些孩子大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力差，對學(xué)習(xí)不感興趣，有的已經(jīng)失去學(xué)習(xí)信心。平時真正能學(xué)進去的孩子進占三分之一。要想給這些孩子上好物理，實屬不易。

因為尖子生很少，如果只照顧少數(shù)尖子生，除了對待學(xué)困生的不公平以外，也會使大部分孩子被遠遠甩在隊伍的后面，其后果可想而知：大面積學(xué)生厭學(xué)，不聽課，搗亂，課堂失控，教學(xué)任務(wù)無法進行下去，也耽誤了學(xué)習(xí)的孩子。我認為在教學(xué)中

應(yīng)“嚴”字當先，只有嚴格要求學(xué)生，從紀律上抓起，讓自由散漫的學(xué)生，能夠慢慢養(yǎng)

成自我約束的好習(xí)慣。我的學(xué)校一位老師，每天對在對犯錯誤的學(xué)生說教，可是一直不起什么作用，老師在說教，學(xué)生在一邊笑，上課依然亂哄哄，班級不但紀律差，學(xué)習(xí)成績也不好。所以要想教好課第一點必須要“嚴”。有好的紀律作為保障，教學(xué)任務(wù)才能順利完成，教學(xué)目標才能達到。

“慈”是教師必須具備的。俗話說的好“嚴慈相濟”一味的板著面孔的老師是不受歡迎的，作為英明合格的教師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，自控能力差的學(xué)生不是一下子就會改好的，這得需要一個漫長的過程，作為教師要一點一點的堅持，因為這些孩子收到的批評太多了，老師更應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀律有一點點進步，馬上就得表揚，讓他們覺得我也可以成為一名好學(xué)生。有時候你會發(fā)現(xiàn)淘氣的孩子，除了學(xué)習(xí)的吃力外，在課下表現(xiàn)蠻好的，甚至表現(xiàn)出很多尖子生不具備的優(yōu)點，我們做老師的要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并且使它擴大化。這樣孩子才能向好的方向發(fā)展。還要多給學(xué)困生展示自己的機會從生活走向物理，從物理走向社會貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能。心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情景越貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就高。所以，教師要善于挖掘物理內(nèi)容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學(xué)生感悟到物理問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能夠積極主動投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如：在教學(xué)“壓強”時，究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學(xué)中合理利用信息技術(shù)。比如人教版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計方案進行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進行思考，如：“1．在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5．實驗當中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？6．實驗操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學(xué)生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定注重評價改革導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)展在新的評價觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化，發(fā)漲性的評價體系，注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，發(fā)展性評價與甄別性評價結(jié)合，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進。物理課程要特別注重活動表現(xiàn)評價，活動表現(xiàn)評價要求學(xué)生在真實或模擬的情境中運用所學(xué)知識分析、解決某個實際問題，以評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)與活動成果。學(xué)生可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學(xué)習(xí)的