小學語文識字寫字教案

小學語文識字寫字教案【篇一：小學語文識字寫字教學的有效性研究】小學語文識字寫字教學的有效性研究一、問題的提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教學貫穿于整個小學語文階段。教學標準指出：整個小學階段要求學生認識3500個常用漢字，其中會寫2500個，而僅低年級就要求認識1600—1800個常用漢字，會寫800—1000個漢字，低年級的識字量和寫字量占整個小學階段的二分之一左右。由此可見，低年級的識字寫字教學是課堂教學的主要任務(wù)?？墒悄壳白R字寫字教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生普遍識字質(zhì)量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。如何讓學生輕松、愉快地學習生字，真正做到讀得準、認得清、記得牢，寫得好，提高識字寫字教學實效呢？我們提出了本課題的研究。二、研究的目標1、借助本次研究培養(yǎng)學生科學識字的能力，提高小學語文識字寫字教學的有效性。2、探索適合低年級的識字寫字教學方法。3、分析認與寫的關(guān)系，降低學生的錯字率。4、讓學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范端正、整潔。三、研究的內(nèi)容1、針對低年級學生識字、寫字教學存在的問題，進行課堂識字、寫字教學有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。2、探索激發(fā)學生的識字、寫字興趣的有效途徑。3、尋求有效的識字方法，為學生打下扎實的識字基礎(chǔ)。提高教學實效。4、研究培養(yǎng)學生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣的途徑。四、研究的過程1、第一階段：準備階段（1）成立課題研究小組；（2）確定研究內(nèi)容，制定實施方案；2、第二階段：研究階段（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結(jié)討論。3、第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，總結(jié)研究成果；（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報告；《小學語文低段識字教學探究》個人課題研究方案一、課題的提出引導學生從識字起步，實現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現(xiàn)小學語文課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是就給我們提出了一個難題?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結(jié)合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學低段識字教學探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。二、研究的目標1、通過“小學低段識字教學探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質(zhì)。2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，總結(jié)識字教學的經(jīng)驗，為相關(guān)課題研究與加強學科教學提供有效策略。三、研究的指導思想和基本原則1、研究的指導思想：本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標準》和上級有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教《小學語文新課程標準》指出小學階段的識字量應(yīng)達到3500個左右，小學第一學段（小學一、二年級）的識字量應(yīng)達到1600至1800個左右。由此可見，小學第一段的識字量約占小學識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學一、二年級這些6—7歲的孩子負擔太重。從90%這個百分率上我們又可以感受到在小學一、二年級認識這1600－1800個字非常的有意義。新課標在識字、寫字方面，實行認寫分開、多認少寫，提出會認、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學低段學生這艱巨的識字任務(wù)完成得并不理想，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學中的重難點。最終使本課題研究達到：問題找得準、原因析得清、解決方法好，教學效果佳的狀態(tài)。因此，在識字寫字教學中，根據(jù)學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學習生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。識字對于低年級的孩子來說，是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。作為教師，我們責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的語文【篇二：識字寫字教學方法】優(yōu)秀的語文老師李吉林說過，“一個自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書的孩子”。（1）抓好指導學生讀書這一根本環(huán)節(jié)。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。有經(jīng)驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應(yīng)該是語文教師長期堅持的一項基本工作。積累是一個天長地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐就會發(fā)生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子。“腹有詩書氣自華”，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將讓人家刮目相看了。認識對教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個考驗，就是怎么引導學生去積累，如何引導學生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什么。傳統(tǒng)的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所以我們在語文教學中，還是要緊緊抓住讀書這個環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵學生，誘導學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。郭沫若先生說，中小學生寫好字能培養(yǎng)細致耐心、為他人著想的品質(zhì)，粗枝大葉，不為別人著想，將來是會誤事的。寫好字還是一種審美享受。對于書法教學，有一個典型的案例，一個學校是這樣操作的。他們安排有專職的書法老師負責書法課教學，開辟出專門用于書法教學研究的一個教室。學生能夠按照課表定時進入這個課堂。教室環(huán)境氛圍整體布置也非常有中華傳統(tǒng)文化的氣息，使學生能獲得一種心靜的感覺。對學生書法的學習采取循序漸進的方法。低中年級的學生進行硬筆書法的學習，高年級進行軟筆書法的學習，逐步提升學生對漢字書寫的揣摩研究有的教師注重引導學生在現(xiàn)實生活中識字。比如，他們在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，也可以設(shè)計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學后，讓學生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。并且在比較短的時間內(nèi)，學生就對識字產(chǎn)生了一定的興趣。語文學習和社會生活是緊密相關(guān)的，能夠讓學生在生活中不知不覺地識字，有的教師鼓勵學生在生活中識字。學校的生活、家庭生活、社會生活都可以作為識字的途徑，作為學生識字的課堂。比如，老師幫學生建立他們自己的識字樂園，讓學生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。老師讓學生建立他們的識字口袋，鼓勵學生把生活中認識的字寫下來，積累進去。還有的老師在墻報上開辟一個專欄，叫“識字樹”，引領(lǐng)學生把他們識字的成果，用各種果實的形式直觀形象地掛到樹上，并對這些成果進行定期的交流。這些措施不僅開辟了識字教學的另一個渠道，也激發(fā)了學生主動識字的愿望。情境識字是提高識字效率的最好方法。創(chuàng)設(shè)一些情境就等于給學生創(chuàng)設(shè)一些識字的機會。比如說，學生每天上學的時候要經(jīng)過一些路，路邊的商店、路牌、廣告、醫(yī)院、書店都有自己的名稱，學生用人民幣去購買東西，人民幣的上面也有漢字，這些情境都是學生識字的好機會，學生在生活中主動識字能讓學生喜歡識字。在課堂識字教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境對培養(yǎng)學生識字的愿望更為重要。比如，一位教師在教學《雨鈴鐺》這一課的時候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌聲立刻吸引了學生。這個情境導入的效果就非常好。這時教師出示“雨”字，從甲骨文到金文到小篆的演變過程，幫助學生記憶生字的字形，既提高了識字的能力，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。比如，在進行識字單元教學的時候，老師就為學生創(chuàng)設(shè)一個童話的情境，說咱們今天去森林王國和智慧女王去比賽，咱們一起闖關(guān)，看看是智慧女王掌握的字多，還是咱們掌握的字多。這樣就激發(fā)了學生競爭的欲望。在和智慧女王一輪一輪的比賽中，學生不知不覺地把識字單元的識字內(nèi)容掌握了。有這樣一個真實的案例。一個農(nóng)民工家庭的孩子上學之前就已經(jīng)認識了一千來個字。老師問這個學生是怎樣認識這些字的，據(jù)說學生的父母天天晚上在家里唱卡拉ok，學生也跟著父母唱卡拉ok，慢慢通過字幕學了很多很多字。比如，有的老師先讓學生把自己認識的字畫出來，然后讓學生討論是怎么認識的，最后討論對不認識的字該怎么辦。這樣，引導學生嘗試用不同的方法識字。老師可以把這些生字打出來，讓學生說一說哪些字你認識，你是怎么記住它的，是在哪兒記住它的，這樣既能充分調(diào)動學生識字教學的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，也縮短了識字教學的時間。另外，在課堂教學過程中還可以讓學生教學生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學生當小老師，使課堂教學效率得到提高。我們應(yīng)該充分利用這樣的閱讀材料，先讓學生對閱讀材料有個整體的感知和認識，再聚焦到某一個字，最后從部分再回到整體。不總是第一節(jié)課把這幾個字單獨拎出來，然后強化。我們一定要和字的語境結(jié)合到一起，使得學生的信息量多，幫助他們來識這個字。怎么克服遺忘，鞏固識字教學的效果呢？第一，在學生和生字見第一面的時候，一定要給他一個比較強烈的認知過程，比如說在出示生字的同時給一些聲音、一些圖片，或組織一些相關(guān)的動手操作，讓學生的多種感官同時參與這個識字過程。這樣就把識字的字形、事物聯(lián)系起來，使學生的第一印象特別深入。第二，及時復習鞏固。第一次見面留下深刻的印象，若不及時地鞏固和復現(xiàn)，也會出現(xiàn)遺忘回生現(xiàn)象。所以，及時的鞏固和復現(xiàn)特別重要，而且鞏固和復現(xiàn)最好在語境當中進行，要和閱讀的語言環(huán)境相結(jié)合，方法要多樣。遺忘最容易發(fā)生在認知發(fā)生的近期，就是識字后的第二天和第三天。這時，必須用多種手段，如賽讀、比讀、游戲讀等多種方法復現(xiàn)，或者在語境中復現(xiàn)。這樣可能在一定程度上減少遺忘，減少回生，提高識字教學的效果。通過大量的觀察，我們發(fā)現(xiàn)凡是有晨讀，在晨讀時復習了生字的當天，學生生字的回生就不容易發(fā)生。比如說，他昨天學了一篇課文，他今天早上讀一讀，放開聲音讀出來，在這一過程中基本上把昨天的生字復現(xiàn)了。我們在中西部看到一些農(nóng)村學生，主要的課文基本上都能夠從頭到尾背下來。每天早上上學放下書包第一件事情，就是把書拿出來大聲地讀，整個校園就聽到了朗朗的讀書聲。這樣，學生幾乎把主要的課文都能夠背下來。錯別字的出現(xiàn)一般都發(fā)生在三四年級。這是語文教學的一個自然現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾個。第一，這個學段開始接觸大量的形聲字，而且漢字在自身演變過程當中，形聲字大量增加，占據(jù)了大多數(shù)。形聲字有共同的規(guī)律，但也有特殊現(xiàn)象的。你遵循這個規(guī)律可以正遷移，但遇到特殊現(xiàn)象，這個規(guī)律就起相反的作用了。第二，學生從口頭語言向書面語言發(fā)展過程中會遇到大量的同音字的現(xiàn)象。同音字不是錯字，是別字，就是用另外一個同音的字替代了。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語言、廣告用語存在大量的別字，對學生會有很大的影響。再有，很多人認為電腦輸入是錯別字的罪魁禍首。怎么對待學生學習過程中的差異呢？這也有一個觀念轉(zhuǎn)變的過程，老師首先要認識到不可能所有的學生都是齊頭并進的，肯定是有差異性的。從識字寫字教學來看，學生的差異從入學開始就存在了，就有一個起點不同的問題。關(guān)鍵的問題是我們老師要認識到這種現(xiàn)象的存在，同時還能夠充分利用這種現(xiàn)象促進個性化的學習，比如說同桌學習，你認識這個字，我認識那個字，兩個人可以互相教。再比如，我們從教學基本的評價要求的角度，鼓勵學生上不封頂，但是每個學生要達到一個基本的要求，給學生創(chuàng)造一個空間，給那些個性化發(fā)展的學生的個性化學習提供一種空間和機會。否則的話，八個字他認識了六個，只有兩個字不認識，就顯得沒有他的施展空間。我們的老師應(yīng)該給他提供一些機會，讓他幫助其他的同學，同時還要給他個人的發(fā)展提供一些空間，讓他認識其他的字。所以要避免兩極分化現(xiàn)象的加重，要充分地利用學生的差異。有的語文老師有一種比較好的做法。他鼓勵學生在開始識字的時候，每個人準備一個生字口袋。每天學過的生字、認識的字，讓學生用小卡片寫好，放在生字口袋里，平時你生活中認識的字，也可以放進這個生字口袋。然后定期，如一個月一次在班上組織識字大王的評比活動，學生把口袋里的字全部倒出來，數(shù)數(shù)誰認識得多，讓同桌互相計數(shù)，班上進行評比。通過這種識字大王的比賽，落實了上不封頂、下要保底的策略思想。教科書所要求會認的字、會寫的字，是最基本的要求。每個學生都要盡可能完成這樣一個最基本的任務(wù)。但是應(yīng)該給那些已經(jīng)達到基本要求的學生提供一些空間和機會，不要一刀切，應(yīng)該體現(xiàn)這種差異性；否則，會扼殺學生的潛能和學習的積極性。在課堂上我們會看到，如果所學的內(nèi)容，都是學生自己學過的，甚至已經(jīng)學會的，他們就會顯得毫無興趣，會搞小動作。如果你給他另外一個任務(wù)，他可能不完成就去做其他的工作。忽視學生的積極性，忽視學生的主動性，忽視學生的創(chuàng)造性，忽視學生的學習熱情，這是教育的大忌。識字和寫字學用結(jié)合，就是認字是一項，寫字是一項，采取分步驟地檢測，把檢測變成一個一步一步前行的過程，而不是到最后的時候才檢測學生。在這個過程中，一次沒有通過，可以測試第二次，第二次沒有通過，可以第三次，很多考試都可以這樣做。還可以把學生最好的一次成績作為他的成績。大家都知道的美國的sat考試，允許學生考很多次，然后把最好的成績提供給大學，作為學習的參考，大學會看這個成績是不是逐步提升的過程。所以，我們希望老師不一定一步到位?？梢园堰@種檢測放在平時，可以采取多種方式，可以分成幾項，然后讓學生互相來檢測，如高年級的學生幫助低年級的學生，也是一種辦法，還可以促進學生之間互相幫助風氣的形成。我們在評價的操作過程中，可以變考試為考級。在考級中，學生是一個主動的參與者，考幾級是由學生自己選擇的，能力強的學生選擇的級數(shù)可能高一點，能力弱的學生考的級數(shù)可能低一點。這樣我們就尊重了學生在識字過程中的認知差異，給學生一個逐步提升識字空間的一個階段性。還有我們可以把測試變成展示，我們的目的是讓學生把他的識字成果能夠展示出來。我們可以組織一些識字交流活動，如識字交流周，對學生識字成果進行展示，也可以利用班會時間進行展示。實際上展示的過程，就是學生匯報他們識字成果的一個手段，評價在于評，更在于激勵和引導學生識字和寫字的熱情。課程標準在教學建議里明確寫出來，“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。特別是一二年級的每節(jié)語文課，應(yīng)該給學生留出一定的寫字時間，在寫字的過程中，老師還要加強指導，不要把寫字都留作家庭作業(yè)。我們知道家庭作業(yè)有把生字寫幾遍、幾十遍的現(xiàn)象，搞得學生一點愿望和興趣都沒有。所以，我們這次課程標準在教學建議當中明確要求，每一節(jié)語文課應(yīng)該拿出一定的時間讓學生認認真真地寫字，教師也要在學生寫字的過程中，對于學生寫字的姿勢、寫字的習慣、寫字的一些規(guī)律，給學生更多的具體的指導。因此我們強烈地呼吁，在小學語文的課堂上，教師應(yīng)該合理地分配時間，低年段的每堂課都必須給學生留有寫字的時間，千萬不要讓教師滿堂講，占據(jù)了學生所有的學習時間。在小學階段的寫字，要做到寫對、寫好、寫快。寫對是在起步階段能夠按照正確的筆畫和結(jié)構(gòu)書寫；寫好是通過學生的觀察揣摩，師生的評議，能夠初步體會漢字的形體美；寫快就是學生能夠熟練地按照學科要求的筆順筆畫來獨立地寫字，有一定的速度。老師在備課中要下一點工夫。比如，在教材的集中識字的單元，認識帶有木字旁的字。木字旁在不同結(jié)構(gòu)的字里面的位置是不一樣的，有上下結(jié)構(gòu)，如杏；有半包圍結(jié)構(gòu)，如床；還有就是左右結(jié)構(gòu)，如桃、休等。它們都是不一樣的，在不同結(jié)構(gòu)的字里面，木的變形不一樣，那么老師在備課當中，就應(yīng)該有所領(lǐng)悟，有所體會，這樣在指導學生書寫的時候，才能夠讓學生書寫的有一些規(guī)律性。我一直認為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學生養(yǎng)成習慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學生識字的興趣，展示學生識字的成果，不要讓寫字成為學生的負擔?！酒骸缎W語文識字與寫字教學策略》講稿】《小學語文寫字教學技能與策略》講稿令狐世宇播放歌曲《龍文》漢字確實是世界上最美的文字，也只有漢字的書寫才能獨成一種藝術(shù)——書法。識字教學策略一、對漢字的再認識在中華民族傳統(tǒng)文化中有許多寶貝，令人痛心的是，在100多年前就開始被盲目拋棄。在所謂“全球化”浪潮滾滾而來的今天，中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正面臨著前所未有的威脅，已經(jīng)開始“沙漠化”，如果不能重新認識、努力恢復中華文化，中國就會淪為“文化沙漠”。當前首要的問題是重新認識中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，認識古人的高明和可取之處，以為今用。首先要有敬重之心。要敬重先人，不要“欺師滅祖”。漢字是中華民族的瑰寶（ppt）。（一）要從漢字的實際出發(fā)，把漢字問題放在歷史與現(xiàn)實的背景下來認識歷史文化背景：1、漢字為中華民族的形成、發(fā)展，與國家的統(tǒng)一作出了無可替代的貢獻，所以有句話叫“漢字不滅，中國不亡”，中華民族幾度遭到異族入侵，最后那些異族統(tǒng)治者不是快速滅亡就是全盤被漢化。2、漢字為中華民族文化的形成、發(fā)展作出了無可替代的貢獻；3、漢字有“獨一無二”的特點：漢字是世界上唯一的從產(chǎn)生以來從未間斷地使用到今天的表意體系的文字！漢字至少有以下六個特點(ppt)：1.漢字是歷史最悠久、生命力最強的文字2.漢字是技術(shù)功能完備、最適合漢語特點的文字3.漢字是承載功能強大、內(nèi)涵極其豐富的文字4.漢字是具有科學體系、利于記認的文字5.漢字是利于培養(yǎng)多向思維、開啟智力的文字6.漢字是具有藝術(shù)性、利于培養(yǎng)美感的文字（二）漢字是當今世界上歷史最悠久、生命力最強的文字(ppt)世界上最古老的文字有三種：5500年前居住在底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的蘇美爾人創(chuàng)造的楔形文字、5000年前古埃及人創(chuàng)造的圣書字和3300年前中國的漢字－－甲骨文。蘇美爾人的楔形文字、古埃及人的圣書字早在2000多年前就消失了，但漢字卻一直使用至今，現(xiàn)在仍然是世界上使用人口最多、最有活力的文字。即使是早已退出了漢字實用書寫舞臺的甲骨文、金文、小篆，至今仍時時在書法藝術(shù)的領(lǐng)域展示著它們的英姿……這本身就是人類文明發(fā)展史上的一大奇跡。有許多專家權(quán)威曾說過：中國的漢字太過于繁瑣，甚至迂腐落后，它與計算機無緣，將來注定會被淘汰。這是多么大的壓力呀，有人提出廢除漢字，采用拼音來代替漢字。不錯，當時漢字的發(fā)展出現(xiàn)了空前的危機，但漢字的生命力是異常頑強的。王碼出現(xiàn)了，接著又迅速出現(xiàn)了上百種的漢字輸入法，方便、迅捷輸入速度其它文字望塵莫及。此時，世界沉寂了。此時，漢字是自豪的！現(xiàn)在很多國外的學校都開設(shè)了漢語課程，據(jù)說超過了四千多萬人在學習漢語。漢語以其特有的魅力吸引了越來越多的人。預計在不久的未來，漢字將大行其道，將取代英語成為最主要的世界語，到時候我們就再不用到處去補英語，再也不用死背一堆到死都派